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摘要：本文针对湖南工业大学“以市场为导向，以能力为核心，全面提升创新素养与能力”的人才培养目标，提出以包装设计专业创新实践能力培养为导向，将设计项目、实习实战、创新攻坚等环节提前导入到大学课程体系当中，构建“创新创业实践教学平台”，以“设计训练实战化”、“设计实习实训化”、“设计创新科研化”的“三位一体”融合实训模式，打造“学—练-研-创”联动式课堂，营造校内校外、立体化、多维度的实训大环境，切实解决学校教育、学生就业、企业需求三方面的矛盾。
关键词：三位一体；设计训练实战化；设计实习实训化；设计创新科研化
中图分类号：TB48 文献标识码：A 文章编号：1400 （2021） 10-0040-05
基金项目：2020年湖南省教育厅教学改革研究项目（HNJG-2020-1321）；2021年度湖南省教育厅新文科研究与改革实践项目（湘教通[2021]94号）；2020年度湖南省教育厅省级线下一流本科课程（湘教通[2020]322号文件）；2020年湖南省教育厅课程思政建设研究项目（HNKCSZ-2020-0865）
Research On “Trinity” Training Mode of Packaging Design Specialty
——Guided By The Cultivation Of Innovative Practical Ability
HUANG Dan， CHEN Da-qiang， XU Qing（College of Science and Technology HNUT， Zhuzhou 412007， China）
Abstract： This paper takes Hunan University of technology’s talent training goal of “taking the market as the guide， taking the ability as the core， comprehensively improving the innovation literacy and ability”， It is proposed that， guided by the cultivation of innovation and practice ability of packaging design major， design projects， practice， innovation and other links should be introduced into the university curriculum system in advance， and the “innovation and entrepreneurship practice teaching platform” should be constructed. The “Trinity” integrated training mode of “design training practice”， “design practice practice training” and “design innovation and scientific research” should be adopted to create the “learning and entrepreneurship” mode- The “practice research creation” interactive classroom is to create a threedimensional and multi-dimensional training environment inside and outside the school， and effectively solve the contradictions in school education， student employment and enterprise demand.
Key words： Trinity； practical design training； practical design practice； innovative design research
改革开放四十年以来，高等教育得到长足发展，近年来伴随着外部环境的变化，高校人才培养模式逐渐显得后劲不足、脱离市场，不可回避的一个重要因素就是专业知识与实践操作明显脱节现象，由此引发了各地高校有关人才培养的深度思考。
1 现状分析
在学习和借鉴的基础上，我国艺术设计高等教育经过30多年的实践与探索，取得了一些阶段性进步和成果。与世界设计强国相比，我国对于创新实践能力培养的研究时间尚短、经验依旧不足，整体水平与世界发达国家还有明显差距；就内部环境而言，中国近年来发展势头迅猛拉动了对应用型人才高标准和多元化需求，高校人才培养模式的弊端由此显现。在现行高等教育体制下，包装设计专业人才培养的薄弱环节有以下几个方面。
1.1 教育改革缺少针对性
设计专业门类繁多，艺术设计教育改革过程中存在专业界限模糊的现象，人才培养方案个性特色不够鲜明，不同专业的教学大纲、课程体系、教授方法大同小異、换汤不换药，缺少对各自专业应有的针对性，艺术设计教育改革一直在进行但效果差强人意，与如今大力倡导的创新实践能力培养目标和质量不相匹配。
1.2 设计训练脱离实际
课堂教学过程中，纸上谈兵的传统训练模式也暴露出课程设计往往背离市场、脱离实际，学生容易逐渐丧失自主创新的本能，缺少将设计作品与社会政治、经济、文化、艺术相融合的主观意识，缺乏对包装材料、印刷技术、生产工艺、制作流程等知识综合应用的能力，简单讲就是重理论轻实践、重形式轻底蕴，综合素养达不到包装行业转型与升级下对创新应用型人才培养质量的要求[1]。 1.3 实践教学脱离生产
近年来，尽管国家在高校办学上给予了强大支持，各类高校及其独立学院在办学条件上都有明显改善，尤其是在高校实验室建设上投入了大量的资金，但过去的经验告诉我们，模拟性实验毕竟替代不了真实性生产实践，特别是针对包装设计这种对实践操作要求极高的专业来讲，缺乏设计实践和生产经验已然成为越发明显的问题。
1.4 师资队伍建设滞后
教师是课堂的主体，是学校发展的动力。各高校在引进高层次人才的同时，往往容易忽略对自身师资质量的提升，在搭建教师发展平台、互动学习平台、组织教师分类培训、对外学术交流以及深入企业生产一线学习和实践锻炼方面重视度不够，尤其是在生产实践环节上比较欠缺。
1.5 课程评价考核存在局限
考评机制过于单一，侧重对专业基础和设计理论的考核，较少对设计实践、实践应用、创新创业等综合能力的整体考评要求。任课教师单方、单向度评定方式对于设计专业而言，过于主观、片面，缺少客观、多元性。
2 应对策略
包装设计是一门实践性很强的专业，传统的教学模式难以适应当今社会发展，没有具体的实践与经验，很难掌握包装设计专业的核心技能。为培养创新性与应用性相结合的复合型包装设计人才，在坚持专业技能和综合素质培养的基础上，通过对包装设计艺术人才培养模式的梳理，完善课程规划与市场岗位设定相匹配，面向市场需求，加强校企合作内涵建设，以包装设计专业创新实践能力培养为导向，将设计项目、实习实训、创新攻坚、成果转化等环节提前导入到大学课程体系当中，创建“创新创业实践教学平台”，以“设计训练实战化”、“设计实习实训化”、“设计创新科研化”的“三位一体”融合实训模式[2]，打造“学-练-研-创”联动式课堂，构建校内校外联动、立体化、多维度的实训大环境。切实解决多年来存在于包装设计专业本科教学中，学生创新意识不足、实践动手能力较弱、专业理论和设计实践难以衔接等问题。通过“三位一体”融合实训模式，使学生掌握项目对接-项目启动、设计实践-现实生产、科研创新-成果转化的具体流程，增强自信的同时提高学生参与社会竞争的积极性和主动性，力求通过这些方法缓解学校教育、学生就业、企业需求三方面的矛盾。
3 具体措施
坚持以市场需求为导向、与时代发展同步，依据人才培养方案总体规划教学思路，探索课程设置的有序性、连贯性和科学性，调整教学大纲、优化课程结构、更新教学内容、建立明确的教学目标，课程教学内容应从单一的侧重设计能力培养拓展到对学生职业技能、综合素质、思政教育等各个方面；教学方法与手段、课程设计与实践教学等方面在原来的基础上进行大胆改良和创新，以理论指导实践，强化实战、实训环节，实现人才培养与市场需求无缝对接。具体措施如下。
3.1 设计训练实战化
3.1.1 训练方式改良
在常规课程设计训练中，以现实课题取代虚拟课题，摒弃闭门造车、纸上谈兵的传统训练模式，聘请校外经验丰富的包装专业技师、设计实战能力强的设计师为校外指导，将企业横向课题、专业竞赛课题、社会招标课题等具有现实意义的课题引入课堂，通过有主题、有目标、有针对性的设计实践锻炼，开拓学生眼界、提高学生审美眼光及艺术品味，以学促练、以练验学、学练双修、产学结合，强化理论教学的科学性和实效性，促进课程设计作业转化为现实生产力和前沿性设计成果，达到提升学生专业水平和职业技能的目的。
3.1.2 考核机制改革
课程教学是人才培养的中心工作，而人才培养质量则是事关高校生存发展的生命线；考核机制改革必须建立以提高质量为中心的教育发展观，加强教学质量评价。包装设计艺术具有交叉性、整合性的特点，必须重视专业知识、职业技能和综合素质的多元评价[3]。因此，从过去侧重专业设计能力考核，转变为对学生综合能力整体评估；由任课教师单方、单向度评定，拓展为使用“网上评价”系统让学生互评、校外专家共同参与的多方、双向度评定，既注重结果也关注过程，从而实现全面考量、保障人才培养质量。
3.2 设计实习实训化
依托母校固有资源、发挥学院自身资源优势、发掘校外优质资源加以拓展利用，将三者整合为校内校外、立体化、多维度实训教学大环境。
设计实习可分为校内实践和校外实训两个板块，即保留原有的《设计实习》课程在校内完成，新增校外生产实训教学，结合毕业实习实践环节，层次渐进进行。
3.2.1 校内设计实习
充分利用我校包装设计艺术学院、国家级实验教学示范中心的实验设备、实验平台为学生提供校内實践服务。以校内实验模拟纸盒、塑料、木制、陶瓷等包装产品的实现过程，了解激光雕刻、丝网转印、数码印刷等包装工艺流程，为后续的校外生产实训奠定良好的前期基础。
3.2.2 校外生产实训
依托我校醴陵陶瓷学院、东莞包装学院、李可染艺术学院的社会资源优势，积极寻求专业对口的校企合作伙伴、创建牢固的专业实训基地，为师生深入设计公司、生产一线实习实践创造条件。校外实训还包括毕业实习，它是教学与生产实际相结合的重要实践性教学环节之一，是毕业生在设计公司、包装企业验证专业所学、了解包装行业发展动态、寻找自身差距、获取独立工作经验的重要方式和途径。
通过将校内实践教学与校外生产实训有效联动，加强校企联合、产学教融合，以学促用、循序渐进、优势互补，给课程设计训练-设计实习实验-生产实训实践的每一个环节都赋予全新内容和真实体验，从而最大限度释放“产学教”融合的能量，真正践行学以致用，为学生走向社会建立自信。
3.3 设计创新科研化
基于“产教研”融合、“从研中创”而提出的培养学生创意、创新、创业能力为准绳的教育理念，适用于大三、大四已经具备了一定理论基础和设计能力的高年级学生，引导其积极参与社会招标项目、大学生创新创业训练项目或实践项目、教师科研项目等研究，将长期积累的专业知识、设计经验用于设计创新、技术攻坚和创业实践，从“学-练”初级阶段提升至“研-创”高级层次，促专业理论与设计实践融合、课程作业向设计成果转化、科学研究推动产业发展，不必通过第三方机构，而是直接将学生的设计成果转化为现实生产力，带动学生自主创业、就业，完成从科学研究、产品开发到实践应用的“三级跳”，真正实现科研创新价值，使科研创新成果更好的运用于生产生活、服务社会大众。
4 解决方法
目前，包装专业以创新实践能力为导向的“三位一体”实训模式研究框架已基本形成，設计训练实战化、设计实习实训化（校内设计实习）、设计创新科研化（大学生项目）已经应用于教学并成效初现，比如多件学生作品已经被企业采用并且投产、多件专业竞赛获奖作品也成功获批实用新型专利、获准立项的大学生创新创业项目明显增多……，在实训模式的后续推进过程中，拟突破瓶颈、重点解决校外生产实训和鼓励学生参与科研所存在的问题。
4.1 创建牢固的生产实训基地
怎样在众多包装生产企业中甄选、创建适合的实训基地？如何有效管理和保障参与生产实训学生的人身安全？以及如何确保生产实训的效果是目前所无法预测的问题。因此，对生产实训意向单位进行实地调研、充分沟通、建立对接，精心筛选出与包装专业对口的企业创建实习基地尤为重要；而设计一整套科学缜密的生产实训方案、实训计划和过程管理系统等也是亟待解决的问题。
4.2 组建大学生设计创新科研团队
“设计创新科研化”是通过组织学生参与社会招标项目、大学生创新创业实践项目或教师科研项目等研究，探索以技术攻坚、科学研究和创业实践问题为核心，调动主观能动性和发掘潜能为目的的研究性学习和个性化培养新教学模式。拟解决的主要问题是，组建以本科大学生为主体、教师为客体的“师生联合”设计创新科研团队，吸纳优质学生、配备优秀导师；制定切实可行的研究计划、管理办法、激励措施和配套政策；为师生创新研究、成果转化提供必要支撑条件和交流经验、展示成果、共享资源的机会等等。
5 结语
中国式教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，新型应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史性，是当前经济全球化和一体化为特征的现代社会高等教育提出的新要求，是一种新的教育思想和教育观念的体现，需要确立知识、能力、素质的协调发展；因而，不论哪所高校、什么专业，都需要结合专业特点，先弄清楚自己有什么、缺什么，再考虑补什么、怎么补，明确培养目标，与时俱进，不断在探索与反思中寻找解决方法和途径，从宏观角度整合应用型人才培养方案，反复梳理并调整课程设置、教学内容、授课方式等，才能保持优势、彰显特色、取得预期效果；才能在实现中华民族伟大复兴梦想的征程中发挥高校应有的作用。
参考文献：
[1] 朱和平，胡俊红.包装产业转型与升级下现代包装设计人才培养体系实践与探索[J].包装世界，2018年02期：55-58.
[2] 黎英.包装设计“四化”课程体系的构建[J].包装世界，2018年02期：61-64.
[3] 朱和平.切入行业发展时代需求培养人才[J].光明日报，2018（14版）.
关键词：三位一体；设计训练实战化；设计实习实训化；设计创新科研化
中图分类号：TB48 文献标识码：A 文章编号：1400 （2021） 10-0040-05
基金项目：2020年湖南省教育厅教学改革研究项目（HNJG-2020-1321）；2021年度湖南省教育厅新文科研究与改革实践项目（湘教通[2021]94号）；2020年度湖南省教育厅省级线下一流本科课程（湘教通[2020]322号文件）；2020年湖南省教育厅课程思政建设研究项目（HNKCSZ-2020-0865）
Research On “Trinity” Training Mode of Packaging Design Specialty
——Guided By The Cultivation Of Innovative Practical Ability
HUANG Dan， CHEN Da-qiang， XU Qing（College of Science and Technology HNUT， Zhuzhou 412007， China）
Abstract： This paper takes Hunan University of technology’s talent training goal of “taking the market as the guide， taking the ability as the core， comprehensively improving the innovation literacy and ability”， It is proposed that， guided by the cultivation of innovation and practice ability of packaging design major， design projects， practice， innovation and other links should be introduced into the university curriculum system in advance， and the “innovation and entrepreneurship practice teaching platform” should be constructed. The “Trinity” integrated training mode of “design training practice”， “design practice practice training” and “design innovation and scientific research” should be adopted to create the “learning and entrepreneurship” mode- The “practice research creation” interactive classroom is to create a threedimensional and multi-dimensional training environment inside and outside the school， and effectively solve the contradictions in school education， student employment and enterprise demand.
Key words： Trinity； practical design training； practical design practice； innovative design research
改革开放四十年以来，高等教育得到长足发展，近年来伴随着外部环境的变化，高校人才培养模式逐渐显得后劲不足、脱离市场，不可回避的一个重要因素就是专业知识与实践操作明显脱节现象，由此引发了各地高校有关人才培养的深度思考。
1 现状分析
在学习和借鉴的基础上，我国艺术设计高等教育经过30多年的实践与探索，取得了一些阶段性进步和成果。与世界设计强国相比，我国对于创新实践能力培养的研究时间尚短、经验依旧不足，整体水平与世界发达国家还有明显差距；就内部环境而言，中国近年来发展势头迅猛拉动了对应用型人才高标准和多元化需求，高校人才培养模式的弊端由此显现。在现行高等教育体制下，包装设计专业人才培养的薄弱环节有以下几个方面。
1.1 教育改革缺少针对性
设计专业门类繁多，艺术设计教育改革过程中存在专业界限模糊的现象，人才培养方案个性特色不够鲜明，不同专业的教学大纲、课程体系、教授方法大同小異、换汤不换药，缺少对各自专业应有的针对性，艺术设计教育改革一直在进行但效果差强人意，与如今大力倡导的创新实践能力培养目标和质量不相匹配。
1.2 设计训练脱离实际
课堂教学过程中，纸上谈兵的传统训练模式也暴露出课程设计往往背离市场、脱离实际，学生容易逐渐丧失自主创新的本能，缺少将设计作品与社会政治、经济、文化、艺术相融合的主观意识，缺乏对包装材料、印刷技术、生产工艺、制作流程等知识综合应用的能力，简单讲就是重理论轻实践、重形式轻底蕴，综合素养达不到包装行业转型与升级下对创新应用型人才培养质量的要求[1]。 1.3 实践教学脱离生产
近年来，尽管国家在高校办学上给予了强大支持，各类高校及其独立学院在办学条件上都有明显改善，尤其是在高校实验室建设上投入了大量的资金，但过去的经验告诉我们，模拟性实验毕竟替代不了真实性生产实践，特别是针对包装设计这种对实践操作要求极高的专业来讲，缺乏设计实践和生产经验已然成为越发明显的问题。
1.4 师资队伍建设滞后
教师是课堂的主体，是学校发展的动力。各高校在引进高层次人才的同时，往往容易忽略对自身师资质量的提升，在搭建教师发展平台、互动学习平台、组织教师分类培训、对外学术交流以及深入企业生产一线学习和实践锻炼方面重视度不够，尤其是在生产实践环节上比较欠缺。
1.5 课程评价考核存在局限
考评机制过于单一，侧重对专业基础和设计理论的考核，较少对设计实践、实践应用、创新创业等综合能力的整体考评要求。任课教师单方、单向度评定方式对于设计专业而言，过于主观、片面，缺少客观、多元性。
2 应对策略
包装设计是一门实践性很强的专业，传统的教学模式难以适应当今社会发展，没有具体的实践与经验，很难掌握包装设计专业的核心技能。为培养创新性与应用性相结合的复合型包装设计人才，在坚持专业技能和综合素质培养的基础上，通过对包装设计艺术人才培养模式的梳理，完善课程规划与市场岗位设定相匹配，面向市场需求，加强校企合作内涵建设，以包装设计专业创新实践能力培养为导向，将设计项目、实习实训、创新攻坚、成果转化等环节提前导入到大学课程体系当中，创建“创新创业实践教学平台”，以“设计训练实战化”、“设计实习实训化”、“设计创新科研化”的“三位一体”融合实训模式[2]，打造“学-练-研-创”联动式课堂，构建校内校外联动、立体化、多维度的实训大环境。切实解决多年来存在于包装设计专业本科教学中，学生创新意识不足、实践动手能力较弱、专业理论和设计实践难以衔接等问题。通过“三位一体”融合实训模式，使学生掌握项目对接-项目启动、设计实践-现实生产、科研创新-成果转化的具体流程，增强自信的同时提高学生参与社会竞争的积极性和主动性，力求通过这些方法缓解学校教育、学生就业、企业需求三方面的矛盾。
3 具体措施
坚持以市场需求为导向、与时代发展同步，依据人才培养方案总体规划教学思路，探索课程设置的有序性、连贯性和科学性，调整教学大纲、优化课程结构、更新教学内容、建立明确的教学目标，课程教学内容应从单一的侧重设计能力培养拓展到对学生职业技能、综合素质、思政教育等各个方面；教学方法与手段、课程设计与实践教学等方面在原来的基础上进行大胆改良和创新，以理论指导实践，强化实战、实训环节，实现人才培养与市场需求无缝对接。具体措施如下。
3.1 设计训练实战化
3.1.1 训练方式改良
在常规课程设计训练中，以现实课题取代虚拟课题，摒弃闭门造车、纸上谈兵的传统训练模式，聘请校外经验丰富的包装专业技师、设计实战能力强的设计师为校外指导，将企业横向课题、专业竞赛课题、社会招标课题等具有现实意义的课题引入课堂，通过有主题、有目标、有针对性的设计实践锻炼，开拓学生眼界、提高学生审美眼光及艺术品味，以学促练、以练验学、学练双修、产学结合，强化理论教学的科学性和实效性，促进课程设计作业转化为现实生产力和前沿性设计成果，达到提升学生专业水平和职业技能的目的。
3.1.2 考核机制改革
课程教学是人才培养的中心工作，而人才培养质量则是事关高校生存发展的生命线；考核机制改革必须建立以提高质量为中心的教育发展观，加强教学质量评价。包装设计艺术具有交叉性、整合性的特点，必须重视专业知识、职业技能和综合素质的多元评价[3]。因此，从过去侧重专业设计能力考核，转变为对学生综合能力整体评估；由任课教师单方、单向度评定，拓展为使用“网上评价”系统让学生互评、校外专家共同参与的多方、双向度评定，既注重结果也关注过程，从而实现全面考量、保障人才培养质量。
3.2 设计实习实训化
依托母校固有资源、发挥学院自身资源优势、发掘校外优质资源加以拓展利用，将三者整合为校内校外、立体化、多维度实训教学大环境。
设计实习可分为校内实践和校外实训两个板块，即保留原有的《设计实习》课程在校内完成，新增校外生产实训教学，结合毕业实习实践环节，层次渐进进行。
3.2.1 校内设计实习
充分利用我校包装设计艺术学院、国家级实验教学示范中心的实验设备、实验平台为学生提供校内實践服务。以校内实验模拟纸盒、塑料、木制、陶瓷等包装产品的实现过程，了解激光雕刻、丝网转印、数码印刷等包装工艺流程，为后续的校外生产实训奠定良好的前期基础。
3.2.2 校外生产实训
依托我校醴陵陶瓷学院、东莞包装学院、李可染艺术学院的社会资源优势，积极寻求专业对口的校企合作伙伴、创建牢固的专业实训基地，为师生深入设计公司、生产一线实习实践创造条件。校外实训还包括毕业实习，它是教学与生产实际相结合的重要实践性教学环节之一，是毕业生在设计公司、包装企业验证专业所学、了解包装行业发展动态、寻找自身差距、获取独立工作经验的重要方式和途径。
通过将校内实践教学与校外生产实训有效联动，加强校企联合、产学教融合，以学促用、循序渐进、优势互补，给课程设计训练-设计实习实验-生产实训实践的每一个环节都赋予全新内容和真实体验，从而最大限度释放“产学教”融合的能量，真正践行学以致用，为学生走向社会建立自信。
3.3 设计创新科研化
基于“产教研”融合、“从研中创”而提出的培养学生创意、创新、创业能力为准绳的教育理念，适用于大三、大四已经具备了一定理论基础和设计能力的高年级学生，引导其积极参与社会招标项目、大学生创新创业训练项目或实践项目、教师科研项目等研究，将长期积累的专业知识、设计经验用于设计创新、技术攻坚和创业实践，从“学-练”初级阶段提升至“研-创”高级层次，促专业理论与设计实践融合、课程作业向设计成果转化、科学研究推动产业发展，不必通过第三方机构，而是直接将学生的设计成果转化为现实生产力，带动学生自主创业、就业，完成从科学研究、产品开发到实践应用的“三级跳”，真正实现科研创新价值，使科研创新成果更好的运用于生产生活、服务社会大众。
4 解决方法
目前，包装专业以创新实践能力为导向的“三位一体”实训模式研究框架已基本形成，設计训练实战化、设计实习实训化（校内设计实习）、设计创新科研化（大学生项目）已经应用于教学并成效初现，比如多件学生作品已经被企业采用并且投产、多件专业竞赛获奖作品也成功获批实用新型专利、获准立项的大学生创新创业项目明显增多……，在实训模式的后续推进过程中，拟突破瓶颈、重点解决校外生产实训和鼓励学生参与科研所存在的问题。
4.1 创建牢固的生产实训基地
怎样在众多包装生产企业中甄选、创建适合的实训基地？如何有效管理和保障参与生产实训学生的人身安全？以及如何确保生产实训的效果是目前所无法预测的问题。因此，对生产实训意向单位进行实地调研、充分沟通、建立对接，精心筛选出与包装专业对口的企业创建实习基地尤为重要；而设计一整套科学缜密的生产实训方案、实训计划和过程管理系统等也是亟待解决的问题。
4.2 组建大学生设计创新科研团队
“设计创新科研化”是通过组织学生参与社会招标项目、大学生创新创业实践项目或教师科研项目等研究，探索以技术攻坚、科学研究和创业实践问题为核心，调动主观能动性和发掘潜能为目的的研究性学习和个性化培养新教学模式。拟解决的主要问题是，组建以本科大学生为主体、教师为客体的“师生联合”设计创新科研团队，吸纳优质学生、配备优秀导师；制定切实可行的研究计划、管理办法、激励措施和配套政策；为师生创新研究、成果转化提供必要支撑条件和交流经验、展示成果、共享资源的机会等等。
5 结语
中国式教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，新型应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史性，是当前经济全球化和一体化为特征的现代社会高等教育提出的新要求，是一种新的教育思想和教育观念的体现，需要确立知识、能力、素质的协调发展；因而，不论哪所高校、什么专业，都需要结合专业特点，先弄清楚自己有什么、缺什么，再考虑补什么、怎么补，明确培养目标，与时俱进，不断在探索与反思中寻找解决方法和途径，从宏观角度整合应用型人才培养方案，反复梳理并调整课程设置、教学内容、授课方式等，才能保持优势、彰显特色、取得预期效果；才能在实现中华民族伟大复兴梦想的征程中发挥高校应有的作用。
参考文献：
[1] 朱和平，胡俊红.包装产业转型与升级下现代包装设计人才培养体系实践与探索[J].包装世界，2018年02期：55-58.
[2] 黎英.包装设计“四化”课程体系的构建[J].包装世界，2018年02期：61-64.
[3] 朱和平.切入行业发展时代需求培养人才[J].光明日报，2018（14版）.