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摘要：分析了当前中学化学试卷及练习讲评课存在的主要问题；对问题图运动教学的核心概念、操作原理、教学要求进行了概述；以一节高一化学阶段测试讲评课为例，介绍在中学化学试卷讲评课中运作问题图运动的方法与策略；对上好中学化学试卷或练习讲评课进行了一些反思。
关键词：问题图；问题图运动教学；试卷讲评；化学教学
文章编号：1005–6629（2017）12–0043–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
中学化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课、试卷及练习讲评课等。通过期刊研读发现，有关新授课和复习课的研究论文占绝大多数，有关试卷及练习讲评课的研究论文却非常少。
就笔者的观察，中学化学试卷及练习讲评课的教学存在较多问题，主要表现有：少数教师讲评试卷或练习时采用逐题讲解的方式，结果是讲解缺乏针对性，重点不够突出，遇到教学时间紧张的时候，有的题目只能对对答案，其教学效果不言而喻。多数教师会在课前做好相关数据的统计分析，课堂上重点讲解学生错误较多的题目及学生答题中的典型错误，但学生的个性化问题却往往得不到有效解决。试卷或练习讲评课中采取教师讲学生听的形式依旧比较普遍，学生参与教学的深度、广度不够，学生思维不积极，课堂气氛比较沉闷。
姚湘仁创立的布点教学法，经过二十多年研究，取得了突破性的研究成果，成为指导课堂教学改革与实践的重要方法之一。本文以一节高一化学阶段测试讲评课为例，介绍中学化学试卷讲评课中运作学生问题图运动的方法与策略，并对如何上好中学化学试卷或练习讲评课做一些反思。
2 问题图运动教学概述
姚湘仁发现了问题图及其运动规律，进而创立了布点图和四步操作，成为在班级授课制条件下促进学生自主、合作、探究学习的一种课堂教学方法[1]。布点教学法研究始于1991年，在其二十多年的研究历程中，经历了八字要义、教材加工法、布点教学法、问题图运动教学等四个阶段。布点教学法曾经有过多个定义，现根据其最新研究成果，作如下概括：“教师依据问题图运动规律，组织、引导、促进学生知与不知互动（或问题图运动）的教学方法。”由布点教学法的最新定义我们不难看出，问题图运动是布点教学法研究的重要成果和核心要件。
在问题图运动教学的课堂教学中，教师组织、引导、促进学生与学习客体互动，学生利用是什么、学什么、怎么学等激活因子（或称元认知因子），激活已有的与学习客体相关的学习经验，将学习客体区分为已知（简称知）、未知（或称不知），并初步形成不知向知转化的策略。学生头脑中会同时生成由知——学习条件、不知——学习目标、策略——学习方法三者构成的认知结构。我们将这种由知、不知及策略三者组成的互动结构称为问题图。
知、不知和策略之间相互联系、相互依存、相互转换；知、不知和策略之间存在的空隙即为问题空隙，教学过程中问题空隙处于不停的运动变化之中，即学生的问题图处于不断的运动之中。问题图运动教学过程就是学生头脑中不断形成问题空隙又不断填补问题空隙的过程，就是教师组织、引导、促进学生问题图运动的过程，实质上就是一个不断形成问题又不断解决问题的问题解决过程。如果将学生头脑中的由知、不知和策略构成的问题图通过板书或投影的形式進行外显、优化，则可以建构出班级共享的教学工具——布点图。布点图实质上就是外显、优化了的问题图，它也许不是所有问题图运动教学的标准配置，但一个好的布点图对提高课堂教学的质量与效益确实很有帮助，这已经被很多布点教学法的课堂教学所证明。
布点教学法在探索学生问题图运动规律的基础上，总结出了运作问题图运动的三条原理。第一，学生的学习过程是问题图运动过程；第二，教师的教学就是对学生问题图的运作；第三，学生的问题图运动是教学活动的中介[2]。布点教学法在二十多年课堂教学实践的基础上，总结形成了一种相对稳定的运作学生问题图运动的教学模式——四步操作（即感知激图、布点优图、分层育图和反思评图四个教学步骤）；同时还确立了一套体现学生问题图运动规律的教学策略和教学要求——教师以问题为导向、以问题图运动为中介、以活动为载体，组织、引导、促进学生积极参与个体自主学习、小组合作学习和科学探究学习，使学生的知识、能力和情意等得到全面发展。根据实际情况，问题图运动教学的课堂教学既可采用“四步操作”的形式；也可采用像本文所举案例这样相对灵活的课堂教学形式，即只要符合运作学生问题图运动的原理、教学策略和教学要求即可。
3 教学过程
本文选取的教学案例为一节高一化学阶段测试的试卷讲评课。测试试卷由23道单项选择题和4道填空题组成，考查重点为苏教版化学2的专题1、专题2和专题3的内容；考试时间100分钟，满分100分。我校高一年级共有学生890名，此次化学阶段测试的年级均分为60.6分；上课班级共有45名学生，化学均分为64.3分，略高于年级均分。下面简要介绍本节课的主要教学活动及其设计意图。
3.1 自主学习感知激活问题图
（1）教师简要介绍本次化学学科阶段测试的总体情况，包括平均分、本班级各分数段的人数等。
（2）教师投影试题答案，学生对照答案尝试订正自己做错的试题。
（3）教师投影展示表1（此时关注指数栏内容为空），学生反思自己对各考查要点的掌握情况。
设计意图：在教师介绍本次考试的整体情况时，学生会对自己的化学成绩有一个粗略的认识，同时也激发了其成就动机；学生对照答案自主订正试题是一个自主学习过程，学生不但了解了自己的对错情况（知与不知），还可以搞懂一些简单问题（不知向知初步转化），明确需要进一步学习的问题（学习目标），并初步形成解决问题的策略，在学生头脑中产生知、不知和策略构成的互动结构——问题图。
关键词：问题图；问题图运动教学；试卷讲评；化学教学
文章编号：1005–6629（2017）12–0043–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
中学化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课、试卷及练习讲评课等。通过期刊研读发现，有关新授课和复习课的研究论文占绝大多数，有关试卷及练习讲评课的研究论文却非常少。
就笔者的观察，中学化学试卷及练习讲评课的教学存在较多问题，主要表现有：少数教师讲评试卷或练习时采用逐题讲解的方式，结果是讲解缺乏针对性，重点不够突出，遇到教学时间紧张的时候，有的题目只能对对答案，其教学效果不言而喻。多数教师会在课前做好相关数据的统计分析，课堂上重点讲解学生错误较多的题目及学生答题中的典型错误，但学生的个性化问题却往往得不到有效解决。试卷或练习讲评课中采取教师讲学生听的形式依旧比较普遍，学生参与教学的深度、广度不够，学生思维不积极，课堂气氛比较沉闷。
姚湘仁创立的布点教学法，经过二十多年研究，取得了突破性的研究成果，成为指导课堂教学改革与实践的重要方法之一。本文以一节高一化学阶段测试讲评课为例，介绍中学化学试卷讲评课中运作学生问题图运动的方法与策略，并对如何上好中学化学试卷或练习讲评课做一些反思。
2 问题图运动教学概述
姚湘仁发现了问题图及其运动规律，进而创立了布点图和四步操作，成为在班级授课制条件下促进学生自主、合作、探究学习的一种课堂教学方法[1]。布点教学法研究始于1991年，在其二十多年的研究历程中，经历了八字要义、教材加工法、布点教学法、问题图运动教学等四个阶段。布点教学法曾经有过多个定义，现根据其最新研究成果，作如下概括：“教师依据问题图运动规律，组织、引导、促进学生知与不知互动（或问题图运动）的教学方法。”由布点教学法的最新定义我们不难看出，问题图运动是布点教学法研究的重要成果和核心要件。
在问题图运动教学的课堂教学中，教师组织、引导、促进学生与学习客体互动，学生利用是什么、学什么、怎么学等激活因子（或称元认知因子），激活已有的与学习客体相关的学习经验，将学习客体区分为已知（简称知）、未知（或称不知），并初步形成不知向知转化的策略。学生头脑中会同时生成由知——学习条件、不知——学习目标、策略——学习方法三者构成的认知结构。我们将这种由知、不知及策略三者组成的互动结构称为问题图。
知、不知和策略之间相互联系、相互依存、相互转换；知、不知和策略之间存在的空隙即为问题空隙，教学过程中问题空隙处于不停的运动变化之中，即学生的问题图处于不断的运动之中。问题图运动教学过程就是学生头脑中不断形成问题空隙又不断填补问题空隙的过程，就是教师组织、引导、促进学生问题图运动的过程，实质上就是一个不断形成问题又不断解决问题的问题解决过程。如果将学生头脑中的由知、不知和策略构成的问题图通过板书或投影的形式進行外显、优化，则可以建构出班级共享的教学工具——布点图。布点图实质上就是外显、优化了的问题图，它也许不是所有问题图运动教学的标准配置，但一个好的布点图对提高课堂教学的质量与效益确实很有帮助，这已经被很多布点教学法的课堂教学所证明。
布点教学法在探索学生问题图运动规律的基础上，总结出了运作问题图运动的三条原理。第一，学生的学习过程是问题图运动过程；第二，教师的教学就是对学生问题图的运作；第三，学生的问题图运动是教学活动的中介[2]。布点教学法在二十多年课堂教学实践的基础上，总结形成了一种相对稳定的运作学生问题图运动的教学模式——四步操作（即感知激图、布点优图、分层育图和反思评图四个教学步骤）；同时还确立了一套体现学生问题图运动规律的教学策略和教学要求——教师以问题为导向、以问题图运动为中介、以活动为载体，组织、引导、促进学生积极参与个体自主学习、小组合作学习和科学探究学习，使学生的知识、能力和情意等得到全面发展。根据实际情况，问题图运动教学的课堂教学既可采用“四步操作”的形式；也可采用像本文所举案例这样相对灵活的课堂教学形式，即只要符合运作学生问题图运动的原理、教学策略和教学要求即可。
3 教学过程
本文选取的教学案例为一节高一化学阶段测试的试卷讲评课。测试试卷由23道单项选择题和4道填空题组成，考查重点为苏教版化学2的专题1、专题2和专题3的内容；考试时间100分钟，满分100分。我校高一年级共有学生890名，此次化学阶段测试的年级均分为60.6分；上课班级共有45名学生，化学均分为64.3分，略高于年级均分。下面简要介绍本节课的主要教学活动及其设计意图。
3.1 自主学习感知激活问题图
（1）教师简要介绍本次化学学科阶段测试的总体情况，包括平均分、本班级各分数段的人数等。
（2）教师投影试题答案，学生对照答案尝试订正自己做错的试题。
（3）教师投影展示表1（此时关注指数栏内容为空），学生反思自己对各考查要点的掌握情况。
设计意图：在教师介绍本次考试的整体情况时，学生会对自己的化学成绩有一个粗略的认识，同时也激发了其成就动机；学生对照答案自主订正试题是一个自主学习过程，学生不但了解了自己的对错情况（知与不知），还可以搞懂一些简单问题（不知向知初步转化），明确需要进一步学习的问题（学习目标），并初步形成解决问题的策略，在学生头脑中产生知、不知和策略构成的互动结构——问题图。