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新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。知识与技能强调的是每个学科的基础知识和基本技能，这是学科课程的静态价值。学科课程的静态价值体现在物化层面上，可以复制、记录、再现。其中包括：（1）同一节课的课程内容（教材）、背景资料（课件、画面、作者简介、历史故事等）、教学参考资料等；（2）教辅资料（课外用书）、以往相关升学考试题目、典型例题等；（3）本节课在课标、考纲等中的地位；（4）本节课的教学目的、重点、难点，基本概念的来龙去脉，基本公式的推导过程及与之相关的上下内容联系等；（5）教师对教材的理解与解读等。
静中求“同”，动中求“异”集体备课模式开始阶段，备课组长和备课组成员针对新单元内容，围绕本单元新课程教材内容在学科课程中的静态价值进行集体备课。首先由每位老师各自备课，找寻相关资料，写出教案与学案。在此基础上，备课组内进行互相交流，取长补短，资源共享，达成共识，这是静中求“同”，动中求“异”集体备课模式中的“同”的含义，它扩大了学科课程静态价值的内涵和外延，体现了备课组内团结协作、共谋发展的精神风貌。
三维目标中“过程与方法”注意的是了解探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“情感态度和价值观”关注的是形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为具有责任感和使命感的社会公民等。过程与方法，情感态度与价值观体现了学科课程的动态价值。学科课程的动态价值体现在教学实施过程当中，是一种内隐的、可变的、与教学情境紧密相关的课程价值。学科课程的动态价值与教师、学生、课堂教学情境正向相关，难以预设。因此，它确定了静中求“同”，动中求“异”集体备课模式中的“异”的含义。
由学科课程动态价值反映出来的同课异构中的“异”，一是体现在教师的个性化教学风格上。例如有的老师在课堂上谈笑风生、语言幽默，当学生出现创新性见解时，以丰富的态势语言给予高度评价；有的老师教学严谨，语言掷地有声，没有拖泥带水，和学生徜徉在知识的殿堂之中，等等。二是体现在教师对课堂教学情境的把握上，教学能力强的老师能够紧紧抓住瞬间生成性课堂教学情境进行正确引导，使课堂教学沿着既定目标的方向行进，呈现出一浪高过一浪的异彩纷呈的壮观态势，等等。
总之，静中求“同”，动中求“异”集体备课模式，能使学科课程中的静态价值实现最大化，在将静态价值转化为动态价值的课堂教学过程中使每位老师的个性得以张扬，让看似平淡无奇的课堂教学活动变得更加生动有趣。
（本栏责编 再 澜）
静中求“同”，动中求“异”集体备课模式开始阶段，备课组长和备课组成员针对新单元内容，围绕本单元新课程教材内容在学科课程中的静态价值进行集体备课。首先由每位老师各自备课，找寻相关资料，写出教案与学案。在此基础上，备课组内进行互相交流，取长补短，资源共享，达成共识，这是静中求“同”，动中求“异”集体备课模式中的“同”的含义，它扩大了学科课程静态价值的内涵和外延，体现了备课组内团结协作、共谋发展的精神风貌。
三维目标中“过程与方法”注意的是了解探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“情感态度和价值观”关注的是形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为具有责任感和使命感的社会公民等。过程与方法，情感态度与价值观体现了学科课程的动态价值。学科课程的动态价值体现在教学实施过程当中，是一种内隐的、可变的、与教学情境紧密相关的课程价值。学科课程的动态价值与教师、学生、课堂教学情境正向相关，难以预设。因此，它确定了静中求“同”，动中求“异”集体备课模式中的“异”的含义。
由学科课程动态价值反映出来的同课异构中的“异”，一是体现在教师的个性化教学风格上。例如有的老师在课堂上谈笑风生、语言幽默，当学生出现创新性见解时，以丰富的态势语言给予高度评价；有的老师教学严谨，语言掷地有声，没有拖泥带水，和学生徜徉在知识的殿堂之中，等等。二是体现在教师对课堂教学情境的把握上，教学能力强的老师能够紧紧抓住瞬间生成性课堂教学情境进行正确引导，使课堂教学沿着既定目标的方向行进，呈现出一浪高过一浪的异彩纷呈的壮观态势，等等。
总之，静中求“同”，动中求“异”集体备课模式，能使学科课程中的静态价值实现最大化，在将静态价值转化为动态价值的课堂教学过程中使每位老师的个性得以张扬，让看似平淡无奇的课堂教学活动变得更加生动有趣。
（本栏责编 再 澜）