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摘 要： 在当前实行的班级教学模式下，教学要面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展。思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中应用分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
关键词： 高中思想政治课 分层教学 应用
所谓分层教学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐地发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中应用分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
一、在教学目标的设计上体现分层教学
教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中，知识能力水平较差的学生，可要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广、能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计，既可体现教师运用分层教学的教育策略，又极具针对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。
二、在课堂教学过程中贯彻分层教学
课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。在安排内容时要以中等学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂，让不同层次的学生都体会到成功，有所收获。
1.循序渐进，深入浅出。
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、循序渐进、不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论：矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，这样既可降低难度，又可增强抽象知识的趣味性，达到深入浅出、分层推进的效果。
2.分层设问，层层递进。
设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生需要指出不同投资方式的优点和缺点。设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生尽量去运用这部分知识。设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，树立学习的自信心。
三、在学法指导上实施分层教学
由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组分工、合作交流，还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；二是要放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。
四、在作业布置及考核上落实分层教学
教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力;中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中;基础较差的学生作业以复习、巩固已学知识点为主。
在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩作跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量的，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出的客观、公正的评价才能更有效地、科学地激励个人的发展。
总之，分层次教学可体现学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣;同时体现新课程改革趋势下教师的作用。运用梯度教学，可提高学习效率，节约教育资源，使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步，教学结构更优化。在思想政治课中采用符合学生实际的分层教学方法，必然会取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］.西安：陕西人民出版社，2003.
关键词： 高中思想政治课 分层教学 应用
所谓分层教学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐地发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中应用分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
一、在教学目标的设计上体现分层教学
教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中，知识能力水平较差的学生，可要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广、能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计，既可体现教师运用分层教学的教育策略，又极具针对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。
二、在课堂教学过程中贯彻分层教学
课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。在安排内容时要以中等学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂，让不同层次的学生都体会到成功，有所收获。
1.循序渐进，深入浅出。
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、循序渐进、不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论：矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，这样既可降低难度，又可增强抽象知识的趣味性，达到深入浅出、分层推进的效果。
2.分层设问，层层递进。
设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生需要指出不同投资方式的优点和缺点。设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生尽量去运用这部分知识。设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，树立学习的自信心。
三、在学法指导上实施分层教学
由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组分工、合作交流，还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；二是要放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。
四、在作业布置及考核上落实分层教学
教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力;中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中;基础较差的学生作业以复习、巩固已学知识点为主。
在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩作跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量的，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出的客观、公正的评价才能更有效地、科学地激励个人的发展。
总之，分层次教学可体现学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣;同时体现新课程改革趋势下教师的作用。运用梯度教学，可提高学习效率，节约教育资源，使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步，教学结构更优化。在思想政治课中采用符合学生实际的分层教学方法，必然会取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］.西安：陕西人民出版社，2003.