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【摘要】文章阐述在探究式教学的研究中，对切入方法的两个方面：情景设置和问题生成的感悟。在如何设置情景，从而充分调动学生参与探究的兴趣和积极性方面，第一、强调设计的探究式的学习情景应该是真实、自然的。第二、情景的设置必须有可探究性。一方面，情景设置的复杂程度应适度，另一方面，设置的情景应具有新颖性，能激发学生的积极思维，激发学生探究的欲望。第三、创设的探究情景应具有发散性，即学生由此生成的问题或解答时具有多元性。学生在探究活动中问题的自主生成在探究式教学中居于中心位置，在探究式教学中，教师应鼓励、支持、帮助学生学会自主发现和生成问题，进而把学生的主体地位树立起来。
【关键词】探究式教学 切入方法 情景设置 问题生成
Two important links in the exploratory teaching
------The comprehension from the research on “the cut-in method of the exploratory teaching”
Lin Bo
【Abstract】In this article, the author has expatiated on the two aspects of the cut-in method in the research on the exploratory teaching: the scene setting and the question information. How to set up the scene and then mobilize students’ interest and enthusiasm for the research? The first is to emphasize that the designed exploratory learning scene should be true and natural. The second is the scene design should be exploratory. On the one hand, the complex degree of the scene should be moderate. On the other hand, the scene should be original and can arouse students’ active thought and their appetite for the research. On the third hand, the exploratory scene should be divergent, that is to say, students’ questions or the answers produced from that should be not simple. The independent production of the question in the exploratory teaching should be in the central place. In the exploratory teaching, teachers should encourage, support and help students to discover and produce questions independently and then set up students’ main-body position.
【Keywords】Exploratory teachingCut-in methodScene settingQuestion information
在新课程改革的背景下，如何还教于生，使课程、课本回归学生本体是当前课堂教学研究的核心问题之一。教师在实际应用探究式教学时，不可避免地面临如何做到教学重心下移、在自身角色上需实现哪些方面的转变、应如何提升自身的教学技能和素质等方面的问题。在本文中，我将侧重从探究式教学的切入这个方面来探讨一下探究式教学的两个重要环节：情景设置和问题生成。希望能对各位同仁在实际运用探究式教学中有所帮助。
在探究式教学的学习环境下，教师的教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，更要充分考虑有利于学生知识建构意义的情景的创设问题，并把情景设置看作是探究式教学教学设计的起点和最重要内容之一。建构主义认为学习的过程是一种主动的建构活动，即学习者以现有的经验为基础，对新信息进行编码，建构新的认知图式，而且学习带有目的性，它不是外界强加的，而是形成于学习过程中，来自于学习者本身。因此能否充分调动学生进行主动地知识建构活动，可以说是教学成败的关键。所以教师如何设置探究的情景，设置的探究情景能不能充分调动学生参与探究的兴趣和积极性直接关系到教学的效果，否则探究活动就只能在教师的逼迫下被动地展开。通过政治课的教学探索，我深刻地感受到在探究情景的设置时，以下几个方面是值得我们思考的：
1．设计的探究式的学习情景应该是真实、自然的。学生也可能有机会参加一些真实的现实生活中的探究活动，但是在校学生更多的是参加一些模拟现实生活的探究情景。例如我在上货币的产生时，我们无法回到以前物物交换的年代，只能尽可能地再现当时的情景。我选定了20种商品，分两组进行活动，每个人交换活动开始前先在纸条上写明自己需要交换的商品，然后进行交换。让学生在物物交换中碰壁。这样的情景模拟就是为了给学生提供真实社会问题，帮助学生在探究中认识所学知识的生活意义和社会意义，而且有助于学生象在真实世界中对待这个问题一样去开展探究活动，进而充分调动学生的积极性。
2．情景的设置必须有可探究性。一方面，情景设置的复杂程度应适度，是学生在相互合作及教师帮助和支持下能够胜任的，不能过于繁琐、难度太大而超过了学生的“最近发展区”，应该让学生“跳一跳就能摘到果子”。否则很有可能就会适得其反，抑制了学生进行探究的主动性。例如我校政治教研组在组内研讨课时，在上“我国农业的现状和如何发展我国农业”时，第一位老师用了很多广西农业发展落后的材料来创设一个情景，让学生来分析并生成问题。由于柳州市是一个重工业城市，学生缺乏农村生活的经验，这个情景远离学生的知识和情感体系，无法引起学生的共鸣，无法激起学生探究的欲望，导致课堂气氛压抑。第二位教师吸取教训，改用柳江造纸厂采用现代工艺，改用竹子做原料，进而带动附近地区竹子种植业的规模化和产业化发展的例子来创设情景，一下把学生的距离拉近了，积极性调动起来了。另一方面，设置的情景应具有新颖性，能激发学生的积极思维，激发学生探究的欲望。因此，在设置探究情景时，多从以下几个方面考虑：①学生身边发生的事；②学生目前的兴奋点，即所关注的问题；③与学生自身学习和生活密切相关的问题。例如在A类教师培养过程的基地研修中，柳州一中的赵敏毅老师在桂林广西师大附中上“把握事物的因果联系”这一课时，所创设的情景就很具有代表性。她通过展示2005年“十一”黄金周桂林旅游业再刷历史记录的材料，一下就牢牢抓住了学生的兴奋点，引起了学生的极大关注。成功的重要原因在于创设的情景是学生身边的事，与学生生活息息相关，也是学生关注的问题。
3．创设的探究情景应具有发散性，即学生由此生成的问题或解答时具有多元性。例如我在上“企业经营者的素质”时，我展示了中外著名企业家的资料，并进行了渲染。由学生讨论生成了“一个成功的企业的发展离不开一个成功的企业家”。并进一步生成一个问题情景：假如我是某某企业的总裁，我将如何致力于企业的发展？由于问题情景的发散性，使每个探究的学生能够根据自身发展的志向来进行探究，喜欢电脑编程的秦晓宾同学在作“假如我是IT业总裁，我将……”的发言时，感慨地说道：“心有多大，舞台就有多大。”这种情景的发散性为学生搭建了放飞心灵的舞台，激发了学生学习的主动性。
在科学发展的进程中，一个问题的产生往往比问题的解决更重要。在构建创新型社会的过程中，能否发现问题和进行大胆的科学设想是进行创新的关键。因此，在新课程标准下，培养学生的“问题意识”尤为显得重要。在探究式教学中，是学生的兴趣、需要和问题推动着学生的学习，而不是教师的要求牵动着学生的学习。所以学生在探究活动中问题的自主生成在探究式教学中居于中心位置。在我校的教学活动中，还普遍存在着这么一种错误的观点，认为强调学生的主体地位，那就多问学生些问题，让学生去思考、讨论，最终解决问题。课堂上的问题绝大部分是老师提出来的，在我所听的一堂课中，教师提出了近20个问题，这样一来学生总是被动地等待老师的提问，并日益养成了揣摩并猜中老师问题的习惯。长此下去，学生的问题意识和创新能力也就逐渐被抹杀了。为此，在探究式教学中，教师只给学生提供一定的情景，进而鼓励、支持、帮助学生学会自主发现和生成问题。例如，在上“债券和商业保险”一课时，我采用了小品表演的方式导入，内容：王老五最近买广西风采得到5万元的收入，他思量着准备存入银行，在去银行的路上碰到他的一群好友，其中李四建议他去炒股，说炒股能赚大钱。在保险公司工作的张三则认为：炒股票风险太大，还是购买商业保险好一点。而丁二则鼓励他去购买债券。这时的王老五已是给他们说得左右为难，不知到底该如何是好。这时，我不设置任何问题给学生，而是让学生结合自身实际自己去思考、探究。结果第二天，每位学生都从自身情感、体验进行各自不同的研究，探究的角度丰富多彩，有一个学生探究的结论是买房子最好。问题生成的开放性，既有利于培养学生发现问题和大胆质疑的精神，又有利于充分调动学生学习的积极性。
在新课程改革的背景下，探究式教学必将成为课堂教学的重要模式。开展探究式教学的实践研究，探索探究式教学在各个学科应用中的实际问题，进而推广应用探究式教学必将是中学教学研究的重要课题。我希望我在实践探究式教学中，对情景设置和问题生成两个环节的感悟能对同仁们的教学有所帮助，真正把学生的主体地位树立起来。
【关键词】探究式教学 切入方法 情景设置 问题生成
Two important links in the exploratory teaching
------The comprehension from the research on “the cut-in method of the exploratory teaching”
Lin Bo
【Abstract】In this article, the author has expatiated on the two aspects of the cut-in method in the research on the exploratory teaching: the scene setting and the question information. How to set up the scene and then mobilize students’ interest and enthusiasm for the research? The first is to emphasize that the designed exploratory learning scene should be true and natural. The second is the scene design should be exploratory. On the one hand, the complex degree of the scene should be moderate. On the other hand, the scene should be original and can arouse students’ active thought and their appetite for the research. On the third hand, the exploratory scene should be divergent, that is to say, students’ questions or the answers produced from that should be not simple. The independent production of the question in the exploratory teaching should be in the central place. In the exploratory teaching, teachers should encourage, support and help students to discover and produce questions independently and then set up students’ main-body position.
【Keywords】Exploratory teachingCut-in methodScene settingQuestion information
在新课程改革的背景下，如何还教于生，使课程、课本回归学生本体是当前课堂教学研究的核心问题之一。教师在实际应用探究式教学时，不可避免地面临如何做到教学重心下移、在自身角色上需实现哪些方面的转变、应如何提升自身的教学技能和素质等方面的问题。在本文中，我将侧重从探究式教学的切入这个方面来探讨一下探究式教学的两个重要环节：情景设置和问题生成。希望能对各位同仁在实际运用探究式教学中有所帮助。
在探究式教学的学习环境下，教师的教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，更要充分考虑有利于学生知识建构意义的情景的创设问题，并把情景设置看作是探究式教学教学设计的起点和最重要内容之一。建构主义认为学习的过程是一种主动的建构活动，即学习者以现有的经验为基础，对新信息进行编码，建构新的认知图式，而且学习带有目的性，它不是外界强加的，而是形成于学习过程中，来自于学习者本身。因此能否充分调动学生进行主动地知识建构活动，可以说是教学成败的关键。所以教师如何设置探究的情景，设置的探究情景能不能充分调动学生参与探究的兴趣和积极性直接关系到教学的效果，否则探究活动就只能在教师的逼迫下被动地展开。通过政治课的教学探索，我深刻地感受到在探究情景的设置时，以下几个方面是值得我们思考的：
1．设计的探究式的学习情景应该是真实、自然的。学生也可能有机会参加一些真实的现实生活中的探究活动，但是在校学生更多的是参加一些模拟现实生活的探究情景。例如我在上货币的产生时，我们无法回到以前物物交换的年代，只能尽可能地再现当时的情景。我选定了20种商品，分两组进行活动，每个人交换活动开始前先在纸条上写明自己需要交换的商品，然后进行交换。让学生在物物交换中碰壁。这样的情景模拟就是为了给学生提供真实社会问题，帮助学生在探究中认识所学知识的生活意义和社会意义，而且有助于学生象在真实世界中对待这个问题一样去开展探究活动，进而充分调动学生的积极性。
2．情景的设置必须有可探究性。一方面，情景设置的复杂程度应适度，是学生在相互合作及教师帮助和支持下能够胜任的，不能过于繁琐、难度太大而超过了学生的“最近发展区”，应该让学生“跳一跳就能摘到果子”。否则很有可能就会适得其反，抑制了学生进行探究的主动性。例如我校政治教研组在组内研讨课时，在上“我国农业的现状和如何发展我国农业”时，第一位老师用了很多广西农业发展落后的材料来创设一个情景，让学生来分析并生成问题。由于柳州市是一个重工业城市，学生缺乏农村生活的经验，这个情景远离学生的知识和情感体系，无法引起学生的共鸣，无法激起学生探究的欲望，导致课堂气氛压抑。第二位教师吸取教训，改用柳江造纸厂采用现代工艺，改用竹子做原料，进而带动附近地区竹子种植业的规模化和产业化发展的例子来创设情景，一下把学生的距离拉近了，积极性调动起来了。另一方面，设置的情景应具有新颖性，能激发学生的积极思维，激发学生探究的欲望。因此，在设置探究情景时，多从以下几个方面考虑：①学生身边发生的事；②学生目前的兴奋点，即所关注的问题；③与学生自身学习和生活密切相关的问题。例如在A类教师培养过程的基地研修中，柳州一中的赵敏毅老师在桂林广西师大附中上“把握事物的因果联系”这一课时，所创设的情景就很具有代表性。她通过展示2005年“十一”黄金周桂林旅游业再刷历史记录的材料，一下就牢牢抓住了学生的兴奋点，引起了学生的极大关注。成功的重要原因在于创设的情景是学生身边的事，与学生生活息息相关，也是学生关注的问题。
3．创设的探究情景应具有发散性，即学生由此生成的问题或解答时具有多元性。例如我在上“企业经营者的素质”时，我展示了中外著名企业家的资料，并进行了渲染。由学生讨论生成了“一个成功的企业的发展离不开一个成功的企业家”。并进一步生成一个问题情景：假如我是某某企业的总裁，我将如何致力于企业的发展？由于问题情景的发散性，使每个探究的学生能够根据自身发展的志向来进行探究，喜欢电脑编程的秦晓宾同学在作“假如我是IT业总裁，我将……”的发言时，感慨地说道：“心有多大，舞台就有多大。”这种情景的发散性为学生搭建了放飞心灵的舞台，激发了学生学习的主动性。
在科学发展的进程中，一个问题的产生往往比问题的解决更重要。在构建创新型社会的过程中，能否发现问题和进行大胆的科学设想是进行创新的关键。因此，在新课程标准下，培养学生的“问题意识”尤为显得重要。在探究式教学中，是学生的兴趣、需要和问题推动着学生的学习，而不是教师的要求牵动着学生的学习。所以学生在探究活动中问题的自主生成在探究式教学中居于中心位置。在我校的教学活动中，还普遍存在着这么一种错误的观点，认为强调学生的主体地位，那就多问学生些问题，让学生去思考、讨论，最终解决问题。课堂上的问题绝大部分是老师提出来的，在我所听的一堂课中，教师提出了近20个问题，这样一来学生总是被动地等待老师的提问，并日益养成了揣摩并猜中老师问题的习惯。长此下去，学生的问题意识和创新能力也就逐渐被抹杀了。为此，在探究式教学中，教师只给学生提供一定的情景，进而鼓励、支持、帮助学生学会自主发现和生成问题。例如，在上“债券和商业保险”一课时，我采用了小品表演的方式导入，内容：王老五最近买广西风采得到5万元的收入，他思量着准备存入银行，在去银行的路上碰到他的一群好友，其中李四建议他去炒股，说炒股能赚大钱。在保险公司工作的张三则认为：炒股票风险太大，还是购买商业保险好一点。而丁二则鼓励他去购买债券。这时的王老五已是给他们说得左右为难，不知到底该如何是好。这时，我不设置任何问题给学生，而是让学生结合自身实际自己去思考、探究。结果第二天，每位学生都从自身情感、体验进行各自不同的研究，探究的角度丰富多彩，有一个学生探究的结论是买房子最好。问题生成的开放性，既有利于培养学生发现问题和大胆质疑的精神，又有利于充分调动学生学习的积极性。
在新课程改革的背景下，探究式教学必将成为课堂教学的重要模式。开展探究式教学的实践研究，探索探究式教学在各个学科应用中的实际问题，进而推广应用探究式教学必将是中学教学研究的重要课题。我希望我在实践探究式教学中，对情景设置和问题生成两个环节的感悟能对同仁们的教学有所帮助，真正把学生的主体地位树立起来。