论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合笔者的教学实践，分别从创设情境、从做中学、小组合作、家校合作四个方面着手，促进小学生从生活中感受品德、实践品德、分享品德、落实品德，加强小学品德课程中生活元素的渗透，使品德与生活同行。通过开展各种儿童喜闻乐见的教学活动，带领小学生积极实践、体验、参与互动来感悟道德之美，使道德教育渗透到现实生活中，将抽象的道德规则内化为小学生的生活习惯与道德人格。
【关键词】品德与生活；小学；品德教学；课程教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）12-0283-01
作为一项实践性高、综合性强且与生活密切相关的学科，小学品德课程对于在我国全面落实新课程改革，贯彻素质教育观念，促进学生全面发展具有重要的意义。本文结合笔者的教学实践，分别从创设情境、从做中学、小组合作、家校合作四个方面着手，促进小学生从生活中感受品德、实践品德、分享品德、落实品德，加强小学品德课程中生活元素的渗透，使品德与生活同行。一、加强小学品德课程中生活元素渗透的必要性
新课程改革后，小学品德课程开展要求教师从小学生的日常生活中出发，摒弃传统的单向灌输式教学方法，践行“以学生发展为本”的核心理念，使品德与生活同行。然而目前很多小学认为品德课是一门帮助学校管理学生纪律的副科，对课程重视不足，品德教学流于形式，尚未真正将“品德”与“生活”紧密结合。因此，只有通过开展各种儿童喜闻乐见的教学活动，通过带领小学生积极实践、体验、参与互动来感悟道德之美，才能使道德教育渗透到现实生活中，将抽象的道德规则内化为小学生的生活习惯与道德人格。二、加强小学品德课程中生活元素渗透的教学策略
1.创设情境：在生活中感受品德。
课堂刚刚开始时，有些学生还沉浸在课间活动的兴奋中，小声说话、做各种小动作，有些学生则无精打采、思维涣散、注意力不集中。此时，合理的情境创设如同平地上的第一声雷，可以快速激荡起学生思维与情感的火花，调动学生感官，使学生在生活中感受品德。
例如在《我的一天》一课上我引导学生一起做校本操，使学生感受到美好健康的一天从充满活力的做操开始，收到极佳的渲染效果。《我们迎新年》这一课上，我尝试先播放与新年相关的歌曲，然后让同学们猜测“音乐里在唱什么”，学生马上被声音吸引。再出示精心准备的新年相关的图片与视频，并询问学生新年与春节的区别，引导学生自主思考和回忆与新年相关的事。并组织自制贺卡的游戏活动邀请学生为家长或者伙伴写下祝福语。通过声音、图片与动手活动将生活化的情境引入课堂。总之，情境渲染要求教师费尽心思、做足功课，既充满趣味又兼顾品德知识的渗透。同时注意避免虎头蛇尾，将情境渲染贯穿课堂始末。
2.从做中学：在生活中实践品德。
实践是品德教育的核心和根本，与数学、语文、英语等文化理论课程不同，品德课的教学目标的实现成果与教学效果难以通过单纯的书面考试来评测。品德教学要求学生日积月累、滴水石穿般改造坏习惯、培养好习惯，提高品德实践能力。教师应提倡从做中学，引导学生主动实践品德，从小事做起，培养良好的生活习惯。
例如在教授《交通安全》的内容时，我先在课堂上讲解了基本的交通规则、道路规范和安全标志的知识，告诉学生如何看红绿灯、如何走斑马线、如何分辨交警手势等重要内容。随后带领学生走出教室、走出校门，带领学生在附近的交通要道过马路。在学校周围交通情况实地考察的基础上，保证实践教学实施的安全性和有效性。将课堂知识与生活实践相结合，化抽象为具体，将安全意识和安全知识从生活实践中渗透到学生心中。
3.小组合作：在生活中分享品德。
通过长期的教学观察、教学实践和与学生的课下访谈，笔者发现在品德课中不同的学生表现出的积极性不同。一般而言，性格活泼开朗的学生相对性格内向的学生主动性强，更愿意积极发言和行动；学习成绩好的同学相对于学习成绩中下水平的同学自信心强，更愿意和老师、同学交流沟通，也更敢于尝试新鲜事物。针对以上特征，品德课可采用分层构建合作小组的方法，使不同性格、性别、学习成绩的学生组成异质性的小组。通过小组合作，加强生生互动，使学生在生活中分享品德，培养学生友好互助的优良品格和沟通协作的社交能力。
例如在《让我们的教室清洁又美丽》这一课上，我将扫地、蹲地、擦窗户、清理摆放桌椅、倒垃圾等清洁工作分别分配给不同的小组。并且要求小组成员互相观察、监督和协助，在工作完成之后让学生们讨论清洁工作中遇到的难题和解决办法，邀请学生自评和互相评价，并在老师的引导下总结清洁工具的使用、安全防范手段、小组合作的方法等。此外，还可以通过角色扮演的教学游戏模拟生活情境开展特定的教学内容。例如《礼貌用语好奇妙》这一课上，我组织了小组表演比赛，让学生在“借橡皮”、“遇见老师”、“不小心碰到同桌”、“与同学分别”等场景中学习说礼貌用语，对表现好的小组给予橡皮、练习本等奖品奖励。
4.家校合作：从生活中落实品德。
小学生的大多数时间是在家中与家长一起度过的，学校中品德教育的课时短，教师应树立家校合作的教学意识，使品德教育走出课堂、与生活同行。例如，在教授完《我会整理》的基本知识后，我要求学生在父母的监督和引导下逐渐养成自主整理的好习惯。以一周为一个周期，采用十分制，家长对孩子每天的表现打分，一周以后得分最高的学生将会获得老师的特别表扬。再如，在《金色的秋天》一课中，我要求学生在回家的路上捡一些不同树木的落叶，并与家长一起制作成书签。通过布置课外作业、加强与家长的沟通合作、设计亲子类教育活动等方法使品德教育与家庭教育有机结合。
参考文献
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002（5）.
[2]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2006（9）.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（3）.
【关键词】品德与生活；小学；品德教学；课程教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）12-0283-01
作为一项实践性高、综合性强且与生活密切相关的学科，小学品德课程对于在我国全面落实新课程改革，贯彻素质教育观念，促进学生全面发展具有重要的意义。本文结合笔者的教学实践，分别从创设情境、从做中学、小组合作、家校合作四个方面着手，促进小学生从生活中感受品德、实践品德、分享品德、落实品德，加强小学品德课程中生活元素的渗透，使品德与生活同行。一、加强小学品德课程中生活元素渗透的必要性
新课程改革后，小学品德课程开展要求教师从小学生的日常生活中出发，摒弃传统的单向灌输式教学方法，践行“以学生发展为本”的核心理念，使品德与生活同行。然而目前很多小学认为品德课是一门帮助学校管理学生纪律的副科，对课程重视不足，品德教学流于形式，尚未真正将“品德”与“生活”紧密结合。因此，只有通过开展各种儿童喜闻乐见的教学活动，通过带领小学生积极实践、体验、参与互动来感悟道德之美，才能使道德教育渗透到现实生活中，将抽象的道德规则内化为小学生的生活习惯与道德人格。二、加强小学品德课程中生活元素渗透的教学策略
1.创设情境：在生活中感受品德。
课堂刚刚开始时，有些学生还沉浸在课间活动的兴奋中，小声说话、做各种小动作，有些学生则无精打采、思维涣散、注意力不集中。此时，合理的情境创设如同平地上的第一声雷，可以快速激荡起学生思维与情感的火花，调动学生感官，使学生在生活中感受品德。
例如在《我的一天》一课上我引导学生一起做校本操，使学生感受到美好健康的一天从充满活力的做操开始，收到极佳的渲染效果。《我们迎新年》这一课上，我尝试先播放与新年相关的歌曲，然后让同学们猜测“音乐里在唱什么”，学生马上被声音吸引。再出示精心准备的新年相关的图片与视频，并询问学生新年与春节的区别，引导学生自主思考和回忆与新年相关的事。并组织自制贺卡的游戏活动邀请学生为家长或者伙伴写下祝福语。通过声音、图片与动手活动将生活化的情境引入课堂。总之，情境渲染要求教师费尽心思、做足功课，既充满趣味又兼顾品德知识的渗透。同时注意避免虎头蛇尾，将情境渲染贯穿课堂始末。
2.从做中学：在生活中实践品德。
实践是品德教育的核心和根本，与数学、语文、英语等文化理论课程不同，品德课的教学目标的实现成果与教学效果难以通过单纯的书面考试来评测。品德教学要求学生日积月累、滴水石穿般改造坏习惯、培养好习惯，提高品德实践能力。教师应提倡从做中学，引导学生主动实践品德，从小事做起，培养良好的生活习惯。
例如在教授《交通安全》的内容时，我先在课堂上讲解了基本的交通规则、道路规范和安全标志的知识，告诉学生如何看红绿灯、如何走斑马线、如何分辨交警手势等重要内容。随后带领学生走出教室、走出校门，带领学生在附近的交通要道过马路。在学校周围交通情况实地考察的基础上，保证实践教学实施的安全性和有效性。将课堂知识与生活实践相结合，化抽象为具体，将安全意识和安全知识从生活实践中渗透到学生心中。
3.小组合作：在生活中分享品德。
通过长期的教学观察、教学实践和与学生的课下访谈，笔者发现在品德课中不同的学生表现出的积极性不同。一般而言，性格活泼开朗的学生相对性格内向的学生主动性强，更愿意积极发言和行动；学习成绩好的同学相对于学习成绩中下水平的同学自信心强，更愿意和老师、同学交流沟通，也更敢于尝试新鲜事物。针对以上特征，品德课可采用分层构建合作小组的方法，使不同性格、性别、学习成绩的学生组成异质性的小组。通过小组合作，加强生生互动，使学生在生活中分享品德，培养学生友好互助的优良品格和沟通协作的社交能力。
例如在《让我们的教室清洁又美丽》这一课上，我将扫地、蹲地、擦窗户、清理摆放桌椅、倒垃圾等清洁工作分别分配给不同的小组。并且要求小组成员互相观察、监督和协助，在工作完成之后让学生们讨论清洁工作中遇到的难题和解决办法，邀请学生自评和互相评价，并在老师的引导下总结清洁工具的使用、安全防范手段、小组合作的方法等。此外，还可以通过角色扮演的教学游戏模拟生活情境开展特定的教学内容。例如《礼貌用语好奇妙》这一课上，我组织了小组表演比赛，让学生在“借橡皮”、“遇见老师”、“不小心碰到同桌”、“与同学分别”等场景中学习说礼貌用语，对表现好的小组给予橡皮、练习本等奖品奖励。
4.家校合作：从生活中落实品德。
小学生的大多数时间是在家中与家长一起度过的，学校中品德教育的课时短，教师应树立家校合作的教学意识，使品德教育走出课堂、与生活同行。例如，在教授完《我会整理》的基本知识后，我要求学生在父母的监督和引导下逐渐养成自主整理的好习惯。以一周为一个周期，采用十分制，家长对孩子每天的表现打分，一周以后得分最高的学生将会获得老师的特别表扬。再如，在《金色的秋天》一课中，我要求学生在回家的路上捡一些不同树木的落叶，并与家长一起制作成书签。通过布置课外作业、加强与家长的沟通合作、设计亲子类教育活动等方法使品德教育与家庭教育有机结合。
参考文献
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002（5）.
[2]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2006（9）.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（3）.