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摘要：课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然是抓好素质教育的主渠道。教师可以根据教材内容，面向全体学生，不失时机地创设情境，激发兴趣，注意营造参与条件，让学生体验成功。充分调动学生学习的积极性和主动性，这样能更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。
关键词：小学数学 素质教育 实践
所谓素质教育，就是按照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然是抓好素质教育的主渠道。在提倡素质教育的今天，怎样在小学低年级数学教学中抓好素质教育呢？
一、抓住起始，转化语言
刚入学的儿童，年龄小，认字少。虽对生活语言有经验，但数学语言近乎空白。因而我就抓住低年级教材图文并茂、生动形象、趣味性强的特点，循序渐进地引导学生说话。久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富数学语言，达到发展思维的目的。
二、创设情境，激发兴趣
低年级学生无意识注意占优势，注意不稳定不持久，但好奇好动，喜欢形象生动的学习方法。因此，教师要根据学生的特点创设教学情境，让学生在生动活泼、新颖多样的情境下集中注意进行学习，创设问题情境，激发兴趣。如在“角的初步认识”这节课中，我以实物演示、谈话、设问等形式引入课题，激发学生产生求知的迫切愿望，对要新学的知识产生浓厚的兴趣，诱发探索性的思维活动。
三、创造条件，体验成功
教师在教学中应有意识地创造学生的参与条件，促使学生积极参与活动。这样，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验，能激励其对知识的探索和创新，树立成功意识。如在进行元、角、分的认识和计算时，我联系实际，模拟买货物的情境，让学生分组轮流做售货员和顾客，进行学习用品和货币的交换。一个学生拿一元钱买了一本2角4分得本子，售货员应找钱，找钱的面额不尽相同，以此培养学生灵活的思维能力，使学生在自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发学习的积极性，以达到智力活动的最佳状态，使全班学生能积极主动地参与整堂课的学习活动，并获得相应的成功经验，尝到成功的喜悦。这样，更有助于培养学生的参与意识和创新精神。
四、利用活动，发展思维
学生是知识的获取者，活动的主体始终是学生。教学活动课突出表现为数学教学在活动中进行，让活动贯穿始终。学生通过摆、画、折、剪等形式在做中学、学中做、教学做合一，让学生在活动中感受愉悦、轻松、快活。如，我让学生用小棒摆两个正方形，有的学生用8根摆，个别学生用7根摆。我提问：“同样是两个正方形，为什么有的小朋友只需要7根小棒呢？你是怎么想到的？”学生争先恐后，纷纷举手回答。这样让学生通过耳听、动手做、动脑想、动口说等多种感官参与活动，从形象思维逐步过渡到抽象思维，概括水平也逐步得到发展，发现问题解决问题的能力得到进一步提高。
五、面向全体，共同提高
在课堂教学中，我很注重面向全体学生，让他们都来看一看、想一想、摆一摆、说一说，从而把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着的实物。在学生头脑中建立起正确的、清晰的表象，使全体学生有机会参与探索知识的过程。现以教学“8的组成”为例说明：把8根小棒分成两堆有几种分法？学生感到很容易做，有很有趣，所以不同层次的学生兴趣都很高，个个聚精会神地寻找着8的几组数。有的这样分，有的那样分，接着，我就让学生互相交流摆放的方法，讨论怎样摆得快。全体学生在摆、想、说中经历了“实践——认知——再实践”的过程，是学生在轻松愉快中掌握了知识，使课堂教学效果达到最佳程度，从而使不同层次的学生都有所提高。
实践证明，在数学课堂教学中，教师可以根据教材内容，面向全体学生，不失时机地创设情境，激发学生兴趣，注意营造参与条件，让学生体验成功。充分调动学生学习的积极性和主动性，这样能更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。
（责编 张宇）
关键词：小学数学 素质教育 实践
所谓素质教育，就是按照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然是抓好素质教育的主渠道。在提倡素质教育的今天，怎样在小学低年级数学教学中抓好素质教育呢？
一、抓住起始，转化语言
刚入学的儿童，年龄小，认字少。虽对生活语言有经验，但数学语言近乎空白。因而我就抓住低年级教材图文并茂、生动形象、趣味性强的特点，循序渐进地引导学生说话。久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富数学语言，达到发展思维的目的。
二、创设情境，激发兴趣
低年级学生无意识注意占优势，注意不稳定不持久，但好奇好动，喜欢形象生动的学习方法。因此，教师要根据学生的特点创设教学情境，让学生在生动活泼、新颖多样的情境下集中注意进行学习，创设问题情境，激发兴趣。如在“角的初步认识”这节课中，我以实物演示、谈话、设问等形式引入课题，激发学生产生求知的迫切愿望，对要新学的知识产生浓厚的兴趣，诱发探索性的思维活动。
三、创造条件，体验成功
教师在教学中应有意识地创造学生的参与条件，促使学生积极参与活动。这样，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验，能激励其对知识的探索和创新，树立成功意识。如在进行元、角、分的认识和计算时，我联系实际，模拟买货物的情境，让学生分组轮流做售货员和顾客，进行学习用品和货币的交换。一个学生拿一元钱买了一本2角4分得本子，售货员应找钱，找钱的面额不尽相同，以此培养学生灵活的思维能力，使学生在自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发学习的积极性，以达到智力活动的最佳状态，使全班学生能积极主动地参与整堂课的学习活动，并获得相应的成功经验，尝到成功的喜悦。这样，更有助于培养学生的参与意识和创新精神。
四、利用活动，发展思维
学生是知识的获取者，活动的主体始终是学生。教学活动课突出表现为数学教学在活动中进行，让活动贯穿始终。学生通过摆、画、折、剪等形式在做中学、学中做、教学做合一，让学生在活动中感受愉悦、轻松、快活。如，我让学生用小棒摆两个正方形，有的学生用8根摆，个别学生用7根摆。我提问：“同样是两个正方形，为什么有的小朋友只需要7根小棒呢？你是怎么想到的？”学生争先恐后，纷纷举手回答。这样让学生通过耳听、动手做、动脑想、动口说等多种感官参与活动，从形象思维逐步过渡到抽象思维，概括水平也逐步得到发展，发现问题解决问题的能力得到进一步提高。
五、面向全体，共同提高
在课堂教学中，我很注重面向全体学生，让他们都来看一看、想一想、摆一摆、说一说，从而把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着的实物。在学生头脑中建立起正确的、清晰的表象，使全体学生有机会参与探索知识的过程。现以教学“8的组成”为例说明：把8根小棒分成两堆有几种分法？学生感到很容易做，有很有趣，所以不同层次的学生兴趣都很高，个个聚精会神地寻找着8的几组数。有的这样分，有的那样分，接着，我就让学生互相交流摆放的方法，讨论怎样摆得快。全体学生在摆、想、说中经历了“实践——认知——再实践”的过程，是学生在轻松愉快中掌握了知识，使课堂教学效果达到最佳程度，从而使不同层次的学生都有所提高。
实践证明，在数学课堂教学中，教师可以根据教材内容，面向全体学生，不失时机地创设情境，激发学生兴趣，注意营造参与条件，让学生体验成功。充分调动学生学习的积极性和主动性，这样能更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。
（责编 张宇）