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随着新课改之潮的深入，课程结构改革呈现出整合化的趋势。信息技术与学科整合是创造新的教学模式的发展趋势和方向。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展。在教育教学工作中我深刻地认识到：现代信息技术还没有完全的融入到教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，片面强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的内涵，所以只强调教育有形的媒体技术，而不注重教育无形的系统技术，从而违背教学规律。因此要把利用信息技术提高教学效果，改革现有的教学方法、教学内容和教学观念作为一个重要的课题。这就是信息技术与各学科要统一地进行有效整合。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就像在教学中使用黑板和粉笔～样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。
二、整合过程中的误区
1 信息技术概念模糊。信息技术不等同于计算机，还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术(视频、广播等)和网络技术。
2 不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式根本没有改变。而整合的最终目的是为了使学生主动积极地参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。
3 课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，课堂上会出现教师忙于操作计算机、以计算机为中心的情况。
4 整合中否定了已有的教学模式。一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用信息技术整合已有的教学模式，逐步弥补传统教学模式的不足，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。
5 过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制过程作中，许多教师为了追求动画效果，往往在幻灯片或网页中添加与课堂教学毫不相干的动态图片或Flash动画，结果这些动画效果吸引了学生的眼睛和思想，分散了学生的注意力。
三、信息技术与学科整合的有效实施
由于“教无定法”，谁也不可能提出～套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。下面三条是我经过实践和思考而总结的关于信息技术与课程整合的基本模式。
1 信息技术-课程，以信息技术作为学习的对象。信息技术作为专门开设的学科，主要学习信息技术的理论知识和基本技能。然而又不仅仅是为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习；这些任务可以是其他学科的知识，或是社会性的问题。这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2 与其他学科整合，以信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自已的主导作用，以各种形式、手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，使学生的主体性和个别化得到较大的体现，从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
3 研究性课程，以信息技术作为认知工具。学生作为主动的学习者，以科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取信息，交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
四、信息技术与课程整合的必要前提
丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是信息技术与课程整合的前提和基础。没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资源，信息技术和网络在学校就无法普及和应用。也就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，更谈不上课程整合。
信息技术与学科教学的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。全体老师坚持以教育科研为先导。积极探索现代信息技术与学科的有机整合的途径与方法，努力提高课堂教学的效益，使学校的现代信息技术真正发挥效益，使学校发展迈上快车道。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就像在教学中使用黑板和粉笔～样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。
二、整合过程中的误区
1 信息技术概念模糊。信息技术不等同于计算机，还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术(视频、广播等)和网络技术。
2 不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式根本没有改变。而整合的最终目的是为了使学生主动积极地参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。
3 课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，课堂上会出现教师忙于操作计算机、以计算机为中心的情况。
4 整合中否定了已有的教学模式。一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用信息技术整合已有的教学模式，逐步弥补传统教学模式的不足，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。
5 过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制过程作中，许多教师为了追求动画效果，往往在幻灯片或网页中添加与课堂教学毫不相干的动态图片或Flash动画，结果这些动画效果吸引了学生的眼睛和思想，分散了学生的注意力。
三、信息技术与学科整合的有效实施
由于“教无定法”，谁也不可能提出～套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。下面三条是我经过实践和思考而总结的关于信息技术与课程整合的基本模式。
1 信息技术-课程，以信息技术作为学习的对象。信息技术作为专门开设的学科，主要学习信息技术的理论知识和基本技能。然而又不仅仅是为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习；这些任务可以是其他学科的知识，或是社会性的问题。这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2 与其他学科整合，以信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自已的主导作用，以各种形式、手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，使学生的主体性和个别化得到较大的体现，从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
3 研究性课程，以信息技术作为认知工具。学生作为主动的学习者，以科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取信息，交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
四、信息技术与课程整合的必要前提
丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是信息技术与课程整合的前提和基础。没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资源，信息技术和网络在学校就无法普及和应用。也就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，更谈不上课程整合。
信息技术与学科教学的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。全体老师坚持以教育科研为先导。积极探索现代信息技术与学科的有机整合的途径与方法，努力提高课堂教学的效益，使学校的现代信息技术真正发挥效益，使学校发展迈上快车道。