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摘要：试卷讲评课是高三总复习的重要课型，本文意在通过探讨“自评、互评、点评”的物理试卷讲评模式，突出评价的发展性功能，探索提高讲评课效益的最佳方式。
关键词：自评；互评；点评
《普通高中物理课程标准》(实验)明确指出：“……充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。评价应发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围”。体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向。正确理解、把握这一方向，是在基础教育实践中有效实施学生评价改革的基础和前提。
试卷讲评课是高三总复习的重要课型，根据中学物理发展性学生评价的要求，评卷课在实现知识目标上应纠正学生对概念的错误认识，指出知识和认识上的缺漏，加强对概念和规律的正确理解，做好归纳总结工作：在能力目标上就是帮助学生找出题眼和隐蔽条件，突破思维障碍，归纳解题方法，寻找最佳方案，提高能力：在情感目标上要进一步激发学生学习兴趣，鼓励创造性学习；在行为目标上要指出审题不仔细、答题不规范引起的错误，力求纠正，养成良好的考试习惯。评讲也是一门艺术，从试卷评讲中体现出教师的教学思想。实际上，高三物理教学一进入总复习，名目繁多的测试接踵而至，物理教学由重视基础知识转移到综合能力训练上来，命题人在题设条件、物理过程、问题的设问方式上推陈出新，让学生防不胜防，无所适从，考一次打击一次，引起心理闭锁。讲评课往往气氛沉闷，满堂灌，逐题对答案，就题论题，面面俱到成为主旋律，学生兴趣渐失，甚至放弃听讲；长期以来分数和排名成为学生、教师、家长关注的焦点，也造成学生关心的不再是“我掌握了多少”。这些带给学生过重的精神压力和心理负担，不利于积极主动地发展。讲评课效率，已直接影响到物理教学质量。几年来，我在试卷讲评课教学中，力图改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，尽量做到评价主体的多元化，采用学生自评、互评、教师点评方法。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让他们在比较中体验成功的快乐，增强学习的自信心。使讲评课充满鼓励，充满期望，收到较好教学效果。
一、自我评价
自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。正如苏霍姆林斯基曾说的：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”事实证明。物理讲评课的教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。在每次下发批改完的试卷时，教师应把答案与评分标准发给学生，要求着重思考三个“是什么”：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。在操作上让学生对每道错题，要纠正错误，并写上出错的原因。凡是有计算的，不管是选择题，还是填空题，都要写出按自己思路的运算过程。我们发现，只要让学生感到教师是发自内心地在帮助他们纠正，充分相信他们的能力，确实不会的问题，学生在课后会自发地展开讨论，学生的主体作用能很好地体现，没有了教师的“一言堂”。教师作用在于组织、引导、点拨。学生的能动作用一旦表现出来，就真正成为讲评课的主人，就会在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，提高能力。教师可选择有代表性的学生发言，对自己的学习作业或答卷进行自我剖析，自我小结。以激发学生的责任感，有效地克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐步培养学生重视自我评价的良好学风，为听好老师的讲评和上好整个讲评课设置前奏，消除心理的闭锁、对立的情绪。学生通过自我评价，自己能弄明白的题目，无需教师去讲，教师的责任在于找出学生答题出现失误的关键点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。
二、互评点评
展示错误、纠正错误是讲评课非常重要的一个环节，在自评的基础上，组织学生对答卷中所反映出的带有共性的问题进行交流性的评析，在讨论中全面伸深入地认识错误，既活跃课堂，又深化理解。教师从评卷开始。就着手发现错误的工作，选择题答题错误情况从光标阅读机的评判中由电脑输出，主观题教师做学生答题的双向分析表。结合学生的自我分析进行归类整理，如计算粗心大意出错、审题不清出错、复习不足出错。然后针对各种原因的错误，结合平时学习中经常出现的错误进行展示点评，或在讲评过程中故意重复学生的错因，让学生来指出并提出改正的方法。在分析错因，查找“病因”的过程中，注意巧妙地启发学生思维，让学生积极参与讲评过程，不搞“一言堂”。这样，在教师的有意点拨下，学生通过自我反省、自我发现，他人指点，他人评价，可从根本上寻找到“病源”，积极的对待错误，吸取经验，把握规律，避免再错。只有充分发挥了学生的主体地位，才能锻炼和培养学生的创造思维能力。
如2006年福州市质检23题：如图1所示，在水平面的纸带上静止放一质量为m的小金属块(可视为质点)。金属块与纸带间的动摩擦因数为u，现用力向左将纸带从金属块下水平抽出，设纸带加速过程极短，可视为纸带在抽动过程中一直做速度为。的匀速运动，求：(1)在抽出过程中金属块受到的摩擦力的大小和方向；(2])若经过t时间纸带从金属块下抽出，则刚开始时金属块离纸带右端的距离L为多少?
我在讲评此题时，把试卷中典型的错误提供给学生讨论，展示错误及师生讨论结果如下：
a.对于按摩力方向的判定，既可用金属块与纸带间相对运动方向来判断，还能用牛顿第二定律分析得出；b.金属块离纸带右端的距离正的求解，学生探讨了牛顿运动定律、动量定理、能量观点解题的过程，教师给予肯定，并进行点评；c.总结出以下经验：必要的文字说明不可少，牢记画草图分析物理过程习惯，准确流畅地表达解题思维过程，只有想得明白才能写得清楚。此时教师参与，共同摸索出一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。再进行一小实验：用一小金属块，放在一张白纸上，体验各物体运动、受力、位移情况。这样，学生在兴趣盎然中积极参与提问、置疑、补充、追证、分析和归纳总结，使学生的思维活动贯穿讲评课始终，提高学生综合分析能力。最后，教师再补充一道同类型选择题。结果，学生的学习热情与参与意识被充分调动，课堂气氛异常活跃，答题情况令人满意。 试卷讲评课，教师应点评学生的答卷优点，要抓住有针对性、代表性、典型性和指导性的实例，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，评出在思维方式、方法上存在的缺陷。从学生的感性认识出发，在重点问题上通过互相讨论、互相补充，提高到理性认识水平，从而实现导知识、导思路、导常识的指导要求，起到举一反三，触类旁通之效。
三、鼓励期望
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因；一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团。不敢分析自己失误的原因，对物理一时丧失学习信心。考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的—个重要依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色：大家考得不错，都很好；要么大发雷霆：这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会?但这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。教师在讲评试卷中不能忘记激励教学，学生在考试中出现失误，造成成绩差的原因是’多方面的，智能、基础、考试情结以及学习态度都会影响学习成绩。考试中出现错误是正常现象，多问几个为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。教师不要简单地将错误归咎于学生，要多从自身教学中查找原因，区别对待、对症下药，应本着鼓励而理智的态度做出评价。即使对于后进生，亦应采取表扬鼓励为主的方法，对错误解法多了解学生对做错的题是怎样思考的，要指出其合理成份。以敏锐的目光从试卷中找出他们学习中的闪光点，甚至在学生试卷上相应处写上批语，肯定他们的进步与成功。只有这样，才能使学生通过考试后的讲评正确认识自己、评价自己，看到自己的优缺点，从而激发学生的进取心和自信心，树立克服困难的信心和决心。对成绩好、进步快的学生，则提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如卷面整洁、解题规范：思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时一定要将试卷中出现的好的解题思路、方法用多媒体展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后将特别优秀的答卷加上点评张贴在学习园地，供全班同学效仿、借鉴，使讲评课充满激励。充满教师期望。
事实证明，物理试卷讲评课，如果我们教师运用新课程评价观念，实施发展性学生评价，改变教师讲，学生听，学生记模式，实现在教学活动中师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值，则教学效果显著。
参考文献：
[1]l中华人民共和国教育部，普通高中物理
课程标准[S]北京；人民教育出版社，2003.
关键词：自评；互评；点评
《普通高中物理课程标准》(实验)明确指出：“……充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。评价应发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围”。体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向。正确理解、把握这一方向，是在基础教育实践中有效实施学生评价改革的基础和前提。
试卷讲评课是高三总复习的重要课型，根据中学物理发展性学生评价的要求，评卷课在实现知识目标上应纠正学生对概念的错误认识，指出知识和认识上的缺漏，加强对概念和规律的正确理解，做好归纳总结工作：在能力目标上就是帮助学生找出题眼和隐蔽条件，突破思维障碍，归纳解题方法，寻找最佳方案，提高能力：在情感目标上要进一步激发学生学习兴趣，鼓励创造性学习；在行为目标上要指出审题不仔细、答题不规范引起的错误，力求纠正，养成良好的考试习惯。评讲也是一门艺术，从试卷评讲中体现出教师的教学思想。实际上，高三物理教学一进入总复习，名目繁多的测试接踵而至，物理教学由重视基础知识转移到综合能力训练上来，命题人在题设条件、物理过程、问题的设问方式上推陈出新，让学生防不胜防，无所适从，考一次打击一次，引起心理闭锁。讲评课往往气氛沉闷，满堂灌，逐题对答案，就题论题，面面俱到成为主旋律，学生兴趣渐失，甚至放弃听讲；长期以来分数和排名成为学生、教师、家长关注的焦点，也造成学生关心的不再是“我掌握了多少”。这些带给学生过重的精神压力和心理负担，不利于积极主动地发展。讲评课效率，已直接影响到物理教学质量。几年来，我在试卷讲评课教学中，力图改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，尽量做到评价主体的多元化，采用学生自评、互评、教师点评方法。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让他们在比较中体验成功的快乐，增强学习的自信心。使讲评课充满鼓励，充满期望，收到较好教学效果。
一、自我评价
自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。正如苏霍姆林斯基曾说的：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”事实证明。物理讲评课的教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。在每次下发批改完的试卷时，教师应把答案与评分标准发给学生，要求着重思考三个“是什么”：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。在操作上让学生对每道错题，要纠正错误，并写上出错的原因。凡是有计算的，不管是选择题，还是填空题，都要写出按自己思路的运算过程。我们发现，只要让学生感到教师是发自内心地在帮助他们纠正，充分相信他们的能力，确实不会的问题，学生在课后会自发地展开讨论，学生的主体作用能很好地体现，没有了教师的“一言堂”。教师作用在于组织、引导、点拨。学生的能动作用一旦表现出来，就真正成为讲评课的主人，就会在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，提高能力。教师可选择有代表性的学生发言，对自己的学习作业或答卷进行自我剖析，自我小结。以激发学生的责任感，有效地克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐步培养学生重视自我评价的良好学风，为听好老师的讲评和上好整个讲评课设置前奏，消除心理的闭锁、对立的情绪。学生通过自我评价，自己能弄明白的题目，无需教师去讲，教师的责任在于找出学生答题出现失误的关键点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。
二、互评点评
展示错误、纠正错误是讲评课非常重要的一个环节，在自评的基础上，组织学生对答卷中所反映出的带有共性的问题进行交流性的评析，在讨论中全面伸深入地认识错误，既活跃课堂，又深化理解。教师从评卷开始。就着手发现错误的工作，选择题答题错误情况从光标阅读机的评判中由电脑输出，主观题教师做学生答题的双向分析表。结合学生的自我分析进行归类整理，如计算粗心大意出错、审题不清出错、复习不足出错。然后针对各种原因的错误，结合平时学习中经常出现的错误进行展示点评，或在讲评过程中故意重复学生的错因，让学生来指出并提出改正的方法。在分析错因，查找“病因”的过程中，注意巧妙地启发学生思维，让学生积极参与讲评过程，不搞“一言堂”。这样，在教师的有意点拨下，学生通过自我反省、自我发现，他人指点，他人评价，可从根本上寻找到“病源”，积极的对待错误，吸取经验，把握规律，避免再错。只有充分发挥了学生的主体地位，才能锻炼和培养学生的创造思维能力。
如2006年福州市质检23题：如图1所示，在水平面的纸带上静止放一质量为m的小金属块(可视为质点)。金属块与纸带间的动摩擦因数为u，现用力向左将纸带从金属块下水平抽出，设纸带加速过程极短，可视为纸带在抽动过程中一直做速度为。的匀速运动，求：(1)在抽出过程中金属块受到的摩擦力的大小和方向；(2])若经过t时间纸带从金属块下抽出，则刚开始时金属块离纸带右端的距离L为多少?
我在讲评此题时，把试卷中典型的错误提供给学生讨论，展示错误及师生讨论结果如下：
a.对于按摩力方向的判定，既可用金属块与纸带间相对运动方向来判断，还能用牛顿第二定律分析得出；b.金属块离纸带右端的距离正的求解，学生探讨了牛顿运动定律、动量定理、能量观点解题的过程，教师给予肯定，并进行点评；c.总结出以下经验：必要的文字说明不可少，牢记画草图分析物理过程习惯，准确流畅地表达解题思维过程，只有想得明白才能写得清楚。此时教师参与，共同摸索出一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。再进行一小实验：用一小金属块，放在一张白纸上，体验各物体运动、受力、位移情况。这样，学生在兴趣盎然中积极参与提问、置疑、补充、追证、分析和归纳总结，使学生的思维活动贯穿讲评课始终，提高学生综合分析能力。最后，教师再补充一道同类型选择题。结果，学生的学习热情与参与意识被充分调动，课堂气氛异常活跃，答题情况令人满意。 试卷讲评课，教师应点评学生的答卷优点，要抓住有针对性、代表性、典型性和指导性的实例，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，评出在思维方式、方法上存在的缺陷。从学生的感性认识出发，在重点问题上通过互相讨论、互相补充，提高到理性认识水平，从而实现导知识、导思路、导常识的指导要求，起到举一反三，触类旁通之效。
三、鼓励期望
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因；一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团。不敢分析自己失误的原因，对物理一时丧失学习信心。考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的—个重要依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色：大家考得不错，都很好；要么大发雷霆：这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会?但这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。教师在讲评试卷中不能忘记激励教学，学生在考试中出现失误，造成成绩差的原因是’多方面的，智能、基础、考试情结以及学习态度都会影响学习成绩。考试中出现错误是正常现象，多问几个为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。教师不要简单地将错误归咎于学生，要多从自身教学中查找原因，区别对待、对症下药，应本着鼓励而理智的态度做出评价。即使对于后进生，亦应采取表扬鼓励为主的方法，对错误解法多了解学生对做错的题是怎样思考的，要指出其合理成份。以敏锐的目光从试卷中找出他们学习中的闪光点，甚至在学生试卷上相应处写上批语，肯定他们的进步与成功。只有这样，才能使学生通过考试后的讲评正确认识自己、评价自己，看到自己的优缺点，从而激发学生的进取心和自信心，树立克服困难的信心和决心。对成绩好、进步快的学生，则提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如卷面整洁、解题规范：思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时一定要将试卷中出现的好的解题思路、方法用多媒体展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后将特别优秀的答卷加上点评张贴在学习园地，供全班同学效仿、借鉴，使讲评课充满激励。充满教师期望。
事实证明，物理试卷讲评课，如果我们教师运用新课程评价观念，实施发展性学生评价，改变教师讲，学生听，学生记模式，实现在教学活动中师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值，则教学效果显著。
参考文献：
[1]l中华人民共和国教育部，普通高中物理
课程标准[S]北京；人民教育出版社，2003.