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本文所说的“点”、“线”，是借用数学上的术语。这里所描述的“点”是指作者在文本中要表达的主旨或编者的选文意图，它可能是文本中的一个关键词语、一句重要的话、一个概括性的自然小节，也可能是文本的标题等。“线”指的是教者根据自己所寻找的“点”拉出的“三维线”。即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，从而使课堂绽放异彩。本文例举以下教学片段来说明。
一、寻找课文的关键词，牵出智慧线
【案例】：苏教版国标本三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》第二课时教学片段(在学生熟读课文的基础上进行教学)。
师：请同学们选择自己喜爱的读书方式，精读课文2—4自然段，看看自己有什么不懂的(学生自由朗读、思考)。
师：好。现在我们一起来交流。
生：“涟漪”这个词，我不理解。
师：这个词的确比较难懂。它在课文的哪一小节?
生：在第二自然段。
师：课文是讲什么划破水面泛起涟漪的?请你读第二小节。
(学生读第二自然段)
生：是鱼饵划破水面。
师：鱼饵划破水面，可以看到一圈一圈的波纹荡漾开去，这细细的波纹就是——
生：涟漪。
师：下面请看大屏幕(课件演示：甩渔竿——抛钓线——鱼饵划破水面——圈圈涟漪)。再读第二小节，体悟词义。
师：我们通过读课文、看投影，知道了什么是“涟漪”了。那么，你们平时看到过涟漪吗?
生：上次我们去生态公园春游时，我看到池塘里的鱼儿浮出水面吐泡泡，水面上也泛起一圈圈涟漪。
生：下雨天，雨点儿落在水里，水面上也有一圈圈涟漪。
生：有一次，我和爸爸去钓鱼，我看到白色的浮标落在水面上，水面上也泛起一圈圈涟漪。
师：刚才同学们说的都是水面上泛起的涟漪，其实我们的心里时常也会有涟漪，你能说说吗?(同学们思考、小声议论，然后回答)
生：星期天，我不小心把家里的花盆弄坏了，“妈妈下班回来会不会打我呢?”我心里泛起了涟漪。后来，我主动向妈妈认了错，心中的涟漪就没有了。
生：外公常常给我和哥哥讲故事，有时我们被逗得哈哈大笑，此时，外公的脸上便漾起满意的笑容，他的心中也荡起了幸福的涟漪。
生：每当我不能认真完成作业时，坐在旁边的妈妈心里泛起了不开心的涟漪。
师：心里的涟漪看不见，那叫情感的涟漪。
本案例，教者依托文本，演绎文本，营造智慧的语文生活。没有告诉、分析，始终在激发、唤醒，让学生抓住文本中“涟漪”一词品读、领悟。引领学生走进文本，在字里行间穿行，触摸文本跳跃的脉搏，开启学生的心智，使课堂散发着浓郁的“语文味”。
首先，朗读文本，体悟“涟漪”。朗读不是简单的一读了之，而是要把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)，把“原汁原味”的思想感情传达出来。教者通过让学生反复朗读课文，并联系上下文，使他们感受到课文中的“涟漪”就是指鱼饵划破水面时荡起的一圈圈的波纹，这细小的波纹就是涟漪。其次，触发联想，感受“涟漪图”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节，再让学生说出“涟漪”的情节。学生一下子便联想到自己曾经看到的小鱼儿吐泡泡有涟漪、雨点儿落在池塘里有涟漪、钓鱼时浮标沉下去有涟漪……这样就拉近了学生与词语的距离，使学生加深了对这一词语的理解。最后，深化理解，品味“涟漪”。就在学生停留在对“涟漪”的字面理解上时，教者赋予词语以生命力，让学生感受情感上的涟漪是怎样的。于是，学生明白了心里的感情变化也是人们看不到的“一圈圈涟漪”，从而体会到语言文字的魅力。就这样，在你一言、我一语的交流中，学生不仅掌握了“涟漪”的意思、用法，还从中感悟到，只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到了很多新知识。 “涟漪”一词的教学，使我深深地感受到：一堂课，抓住文本中的“一点”让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水式的面面俱到要有用得多。
二、寻找课文的空白点，引出想象线
案例：苏教版国标本第十一册《船长》教学片段
师：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。请同学们仔细读文，结合文中的插图，想一想：船长此时可能会想些什么?(学生一阵读书、看图、沉思之后发言)
生：船长可能想到白发苍苍的母亲，可能想到年幼的正在上学的孩子，想到了他的妻子，还有可能想到朝夕相处的朋友。
师：你说得真好!在你的心里：哈尔威船长是一位孝顺的儿子、称职的父亲、关爱妻子的好丈夫。是想着他人的好同志。
生：哈尔威船长会在心里默默地说：再见了。慈爱的母亲，儿子不能尽孝了；再见了，我的儿子……
师：你想象得更丰富!在你的眼里：哈尔威船长是很高尚的人!
生：哈尔威船长想：我是船长。我不能离开我的轮船，船在人在，我要和轮船共存亡。
师：在你看来，哈尔威船长忠于职守，在关键时刻舍生忘死，太伟大了!
生：哈尔威船长想：永别了，弟兄们，今后无论你们走到哪里，都不要忘记“诺曼底”号……
师：是啊!哈尔威船长在最后时候也不忘关心他人。这正是一位船长，一位称职的船长，一位舍己为人的船长，一位让人永远难忘的船长!
留白是中国国画艺术的技巧，也是一种境界。在语文教学中，文本的“空白”不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音。巧妙地将这些“空白点”设计成许多富有情趣的“语言训练点”，既可以激发学生的想象力，加深对文本的理解和感悟，又可以提升学生的言语表达力，同時丰盈学生的内心体验。
上述教学片段，教师找准课文的空白点，引导学生大胆地想象，放飞学生想象的思维空间，让学生领悟作者的思想情感，感同身受，在想象、体悟哈尔威船长的内心世界，把船长一个手势也没有做，一句话也没有说的潜台词动情地表达了出来，不仅拓展了文本对话的空间，而且学生更得到一种精神境界的升华，同时也让课堂绽放出一朵朵奇葩。
三、寻找课文的重点语句，拉出情感线
案例：苏教版国标本第十二册《广玉兰》教学片段
师：请同学们细读课文第三自然段，看看自己喜欢哪种形态的广玉兰花，并写出你喜爱的原因。
(一阵读书声之后，学生静静地写自己的感悟)
生：我喜爱含羞待放的广玉兰，因为这时的花，含而不露，显得有内涵，不彰显自己，有修养。
师：你把花富以人性，给予人的品质，理解得真好!
生：我喜欢刚刚绽放的花，因为这种花魅力无穷，小蜜蜂都迫不及待地钻进去品尝，它给人一种向上的动力，富有朝气。
师：你真会说，一朵刚绽放的花朵，好像浮现在我们的眼前。
生：我喜爱盛开的花，因为这种花太美了，美得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，同时也可以看出，这时的花热情奔放，总是把最美的一面展示给别人。
师：你真会读书，不仅把书读透了。还读出了自己的人生境界。
生：我喜爱凋谢时的花，因为这时的花，有感恩之心，有奉献之心。
师：你能具体说说吗?
生：因为她懂得自己虽然凋落了，但是还要感谢养育她成长的大树，感谢滋润她的阳光雨露，感谢大地，更感谢园丁的辛勤培育，感谢所有给过她帮助的人，所以作者在文中用上“凋谢”二字(发言结束时，教室里响起一阵热烈的掌声)。
师：你是诗人，概括得那么精炼，那么深远，真让老师佩服! 上述这个案例，教师找准文本语句，引领学生立足文本，进入文本的内层进行感悟体验。文章本是无情物，但由于情的融入，却也道似无情却有情了，从而找到学生原有生活经验与文本内涵之间的契合点，促进了阅读的自然形成。教师让学生把阅读的触角延伸到文本中，首先是借助文本语言提供的信息，建立了一个具体的言语交际场景。当置身于真实的场景中，学生便顺利地与文本接通、耦合，设身处地地触摸到文本中的语句。学生在特定的语境里，潜心会文，细细推敲，领悟到了其中的内涵，在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼、感动和净化。
一、寻找课文的关键词，牵出智慧线
【案例】：苏教版国标本三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》第二课时教学片段(在学生熟读课文的基础上进行教学)。
师：请同学们选择自己喜爱的读书方式，精读课文2—4自然段，看看自己有什么不懂的(学生自由朗读、思考)。
师：好。现在我们一起来交流。
生：“涟漪”这个词，我不理解。
师：这个词的确比较难懂。它在课文的哪一小节?
生：在第二自然段。
师：课文是讲什么划破水面泛起涟漪的?请你读第二小节。
(学生读第二自然段)
生：是鱼饵划破水面。
师：鱼饵划破水面，可以看到一圈一圈的波纹荡漾开去，这细细的波纹就是——
生：涟漪。
师：下面请看大屏幕(课件演示：甩渔竿——抛钓线——鱼饵划破水面——圈圈涟漪)。再读第二小节，体悟词义。
师：我们通过读课文、看投影，知道了什么是“涟漪”了。那么，你们平时看到过涟漪吗?
生：上次我们去生态公园春游时，我看到池塘里的鱼儿浮出水面吐泡泡，水面上也泛起一圈圈涟漪。
生：下雨天，雨点儿落在水里，水面上也有一圈圈涟漪。
生：有一次，我和爸爸去钓鱼，我看到白色的浮标落在水面上，水面上也泛起一圈圈涟漪。
师：刚才同学们说的都是水面上泛起的涟漪，其实我们的心里时常也会有涟漪，你能说说吗?(同学们思考、小声议论，然后回答)
生：星期天，我不小心把家里的花盆弄坏了，“妈妈下班回来会不会打我呢?”我心里泛起了涟漪。后来，我主动向妈妈认了错，心中的涟漪就没有了。
生：外公常常给我和哥哥讲故事，有时我们被逗得哈哈大笑，此时，外公的脸上便漾起满意的笑容，他的心中也荡起了幸福的涟漪。
生：每当我不能认真完成作业时，坐在旁边的妈妈心里泛起了不开心的涟漪。
师：心里的涟漪看不见，那叫情感的涟漪。
本案例，教者依托文本，演绎文本，营造智慧的语文生活。没有告诉、分析，始终在激发、唤醒，让学生抓住文本中“涟漪”一词品读、领悟。引领学生走进文本，在字里行间穿行，触摸文本跳跃的脉搏，开启学生的心智，使课堂散发着浓郁的“语文味”。
首先，朗读文本，体悟“涟漪”。朗读不是简单的一读了之，而是要把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)，把“原汁原味”的思想感情传达出来。教者通过让学生反复朗读课文，并联系上下文，使他们感受到课文中的“涟漪”就是指鱼饵划破水面时荡起的一圈圈的波纹，这细小的波纹就是涟漪。其次，触发联想，感受“涟漪图”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节，再让学生说出“涟漪”的情节。学生一下子便联想到自己曾经看到的小鱼儿吐泡泡有涟漪、雨点儿落在池塘里有涟漪、钓鱼时浮标沉下去有涟漪……这样就拉近了学生与词语的距离，使学生加深了对这一词语的理解。最后，深化理解，品味“涟漪”。就在学生停留在对“涟漪”的字面理解上时，教者赋予词语以生命力，让学生感受情感上的涟漪是怎样的。于是，学生明白了心里的感情变化也是人们看不到的“一圈圈涟漪”，从而体会到语言文字的魅力。就这样，在你一言、我一语的交流中，学生不仅掌握了“涟漪”的意思、用法，还从中感悟到，只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到了很多新知识。 “涟漪”一词的教学，使我深深地感受到：一堂课，抓住文本中的“一点”让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水式的面面俱到要有用得多。
二、寻找课文的空白点，引出想象线
案例：苏教版国标本第十一册《船长》教学片段
师：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。请同学们仔细读文，结合文中的插图，想一想：船长此时可能会想些什么?(学生一阵读书、看图、沉思之后发言)
生：船长可能想到白发苍苍的母亲，可能想到年幼的正在上学的孩子，想到了他的妻子，还有可能想到朝夕相处的朋友。
师：你说得真好!在你的心里：哈尔威船长是一位孝顺的儿子、称职的父亲、关爱妻子的好丈夫。是想着他人的好同志。
生：哈尔威船长会在心里默默地说：再见了。慈爱的母亲，儿子不能尽孝了；再见了，我的儿子……
师：你想象得更丰富!在你的眼里：哈尔威船长是很高尚的人!
生：哈尔威船长想：我是船长。我不能离开我的轮船，船在人在，我要和轮船共存亡。
师：在你看来，哈尔威船长忠于职守，在关键时刻舍生忘死，太伟大了!
生：哈尔威船长想：永别了，弟兄们，今后无论你们走到哪里，都不要忘记“诺曼底”号……
师：是啊!哈尔威船长在最后时候也不忘关心他人。这正是一位船长，一位称职的船长，一位舍己为人的船长，一位让人永远难忘的船长!
留白是中国国画艺术的技巧，也是一种境界。在语文教学中，文本的“空白”不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音。巧妙地将这些“空白点”设计成许多富有情趣的“语言训练点”，既可以激发学生的想象力，加深对文本的理解和感悟，又可以提升学生的言语表达力，同時丰盈学生的内心体验。
上述教学片段，教师找准课文的空白点，引导学生大胆地想象，放飞学生想象的思维空间，让学生领悟作者的思想情感，感同身受，在想象、体悟哈尔威船长的内心世界，把船长一个手势也没有做，一句话也没有说的潜台词动情地表达了出来，不仅拓展了文本对话的空间，而且学生更得到一种精神境界的升华，同时也让课堂绽放出一朵朵奇葩。
三、寻找课文的重点语句，拉出情感线
案例：苏教版国标本第十二册《广玉兰》教学片段
师：请同学们细读课文第三自然段，看看自己喜欢哪种形态的广玉兰花，并写出你喜爱的原因。
(一阵读书声之后，学生静静地写自己的感悟)
生：我喜爱含羞待放的广玉兰，因为这时的花，含而不露，显得有内涵，不彰显自己，有修养。
师：你把花富以人性，给予人的品质，理解得真好!
生：我喜欢刚刚绽放的花，因为这种花魅力无穷，小蜜蜂都迫不及待地钻进去品尝，它给人一种向上的动力，富有朝气。
师：你真会说，一朵刚绽放的花朵，好像浮现在我们的眼前。
生：我喜爱盛开的花，因为这种花太美了，美得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，同时也可以看出，这时的花热情奔放，总是把最美的一面展示给别人。
师：你真会读书，不仅把书读透了。还读出了自己的人生境界。
生：我喜爱凋谢时的花，因为这时的花，有感恩之心，有奉献之心。
师：你能具体说说吗?
生：因为她懂得自己虽然凋落了，但是还要感谢养育她成长的大树，感谢滋润她的阳光雨露，感谢大地，更感谢园丁的辛勤培育，感谢所有给过她帮助的人，所以作者在文中用上“凋谢”二字(发言结束时，教室里响起一阵热烈的掌声)。
师：你是诗人，概括得那么精炼，那么深远，真让老师佩服! 上述这个案例，教师找准文本语句，引领学生立足文本，进入文本的内层进行感悟体验。文章本是无情物，但由于情的融入，却也道似无情却有情了，从而找到学生原有生活经验与文本内涵之间的契合点，促进了阅读的自然形成。教师让学生把阅读的触角延伸到文本中，首先是借助文本语言提供的信息，建立了一个具体的言语交际场景。当置身于真实的场景中，学生便顺利地与文本接通、耦合，设身处地地触摸到文本中的语句。学生在特定的语境里，潜心会文，细细推敲，领悟到了其中的内涵，在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼、感动和净化。