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摘要本文指出高职《思想道德修养与法律基础》课程是使大学生具有正确的思想道德和法律观点的重要课程,对其教学思想、教学内容、教学方式、考试形式的反思具有重要意义。
关键词高职 课程建设 教学反思
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-231-02
《思想道德修养与法律基础》课程(简称《基础》课)是高职院校按照中央要求开设的公共必修课之一,其目的是希望通过有效的教学使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,具备基本的法律意识和法律素质,成为社会主义合格的公民。事实上,这门课程也的确产生了很大作用。然而,这门课程的教学也还存在许多不尽如人意的地方,直接影响到这门课程的教学效果,使学生的思想道德教育不能达到理想的目标,这主要表现在这门课的教学思想、教学内容、教学方式、考试形式和教材编写存在许多问题。
一、对高职《思想道德修养与法律基础》课教学思想的反思
任何一门课程都有教学思想,教学思想有广义和狭义之分,广义的教学思想是指对一门课程教学的整体设想和安排;狭义的教学思想就是指教学理念或教学观念包括为什么要教学,教学要达到什么目标。这里讨论教学思想是指狭义上的意思,中央关于高校开设《基础》课的指导思想是明确的,也是正确的,但是每个教师在教授这门课程时的指导思想是多种多样的,如:1.纯粹任务观。因为自己担任这门课程的教学,不讲就难以完成工作量,认为教学的目的纯粹是为了完成任务。2.无所谓思想。认为这门课程对学生目前来讲重要性并不明显,学生成才与否不完全取决于对这门课程的掌握,因此,有些教师讲起课来随心所欲,甚至对教材大部分内容都没有讲授。3.教书育人思想。认为课堂教学非常重要,上课不是为了完成任务,而是启发引导学生,使学生能够用正确的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。其教学理念是“一切为了学生,为了学生的一切。”上述的教学思想产生有其原因:(1)纯粹任务观的产生,是由于没有把《基础》课教学作为一门重要的育人事业,整个教学工作表现出是搞形式走过场;(2)无所谓思想的产生,是由于少数高校主管领导和学生的不重视。高校领导和学生对《基础》课的轻视态度导致个别教师对上课抱着应付态度,一堂课能稀里糊涂混过来就算完成了差事;(3)教书育人思想的产生,主要是由于高校领导高度重视,教师责任心强,把教学事业当成神圣的事业。
那么如何改进《基础》课教学思想呢?笔者认为:首先,要提高教师的思想素质,使其深刻认识到思想政治理论课教学不同于一般的劳动,它是育人的一条重要途径。其次,各高职院校的党政领导要充分重视思想政治理论课的育人功能,不能只重视学生技能的培养,而忽视了思想道德素质和法律素质的培养,切实贯彻中央精神,把思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的主渠道。
二、对高职《思想道德修养与法律基础》课程教学内容的反思
教材具有科学性、系统性、全面性,而教学内容必须考虑学生自身的基础以及未来工作的要求来取舍内容,教学内容可以不完全等同于教材。例如:对于那些学生在中学或其它课程中已经学过的内容,就不要重复讲授;;有些在理论上讲授作用不大的,必须通过实践才能解决的,那么在理论讲授中也就不要涉及。但是教学内容与教材内容有联系,教学内容不能离开教材内容,教学内容基本上要反映教材内容,但不能把教学内容完全等同于教材内容,机械照搬、照本宣科。产生以上问题的原因,不外乎两个:一是完全不懂教材与教学之间的关系,教学内容与教材内容的关系,割裂了两者之间的联系;二是教学过程中缺乏思考,对学生缺乏了解,对理论问题缺乏研究,对现实生活没有调查分析,因此教學内容空洞,不能引人入胜。那么在《基础》课教学中如何表述教学内容呢?笔者认为,《基础》课应结合学生就业的需要,具体讲授思想、道德、法律等知识和观点,切实提高学生做人、做事基本素养,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格的社会主义建设者服务。
三、对高职《思想道德修养与法律基础》课程教学方式的反思
目前高职《基础》课教学大多数采用讲授法,其教学手段主要是多媒体教学手段,这种教学方法和教学手段有优点也有缺点,其缺点主要表现为教师的主导作用体现出来了,但学生的主体作用未体现出来,教师是主动的,学生是被动的,教师没有围绕学生来转,只是以自己喜好来向学生讲授,同时有些教师在讲授时缺乏独立思考,人云亦云,照本宣科,主观能动性发挥不够。多媒体教学手段缺点也非常明显:很多课件是按教材条条框框进行排列,缺乏教师自己的思考,同时课件图案过多,使人眼花缭乱,给人华而不实的感觉,同时,课件的播放速度使学生没有深入思考的时间。产生以上问题的原因:(1)受传统习惯的影响,认为课堂主要是教师讲授,误解了讲授的涵义,对讲授什么内容、怎样讲授没有弄清楚,同时过分迷信现代技术的先进性,而忽略了其局限性,(2)教师的懒惰原因。教师没有充分发挥主观能动性,不去钻研相关问题,教学按教材依葫芦画瓢,人云亦云,导致其效果不佳。同时多媒体课件制作需要动脑筋,搜集资料也不轻松,因此有些教师贪图安逸干脆按教材原封不动地大标题、小标题一字不漏地粘贴到课件。因此,笔者认为,《基础》课教学应采用具有创意的讲授方法,如:“一理二例法”,所谓“一理”就是一个道理,教师把每章一两个道理讲清楚就可以了,让学生悟到如何做人做事;所谓“二例”就是两个案例,在讲授一个道理时至少举两个典型案例,把例子和道理有机结合起来进行分析、说理,让学生通过事例领会知识、明白道理。此外,也应适当采用学生讨论和课外实践方法。“学生讨论”可以分为自由发言或点名发言或分组讨论,时间分配是:教师讲授20分钟、分析案例10分钟、学生讨论15分钟。采用多媒体形式要认真构思多媒体内容,不能照搬照抄。
四.对高职《思想道德修养与法律基础》课程考试形式的反思
《基础》课教学的影响力不同于其它专业课教学。《基础》课的影响不仅体现在当前,而且更重要是对学生今后的影响。因此《基础》课的教学效果不仅仅是通过学生考试成绩来反映,而且还应通过学生今后在人生道路上的所作所为来反映。因此,考试成绩不足以反映出《基础》的教学效果,成绩的好坏与学生自身的基础和主观努力程度有关。况且过去我们采用考试纯粹是一种文字考试,而这种文字考试纯粹是一种死记硬背的考试,它只能反映学生对一些知识掌握的程度,不能反映学生的思想道德情况,而《基础》课主要的目的就是要培养学生树立正确的人生观、价值观。如果考试形式不改革,《基础》教学效果就很难凸显出来。那么如何改革《基础》课考试呢?笔者认为:必须废除单一的理论考试形式特别是死记硬背的内容,采用理论与实践考试相结合的形式。理论考试通过开卷考试的形式进行,主要考察学生对基本知识和道理的掌握,重点是通过案例分析,来考察学生观察问题、分析问题、解决问题的能力;实践考试通过平时随机考核的形式进行,主要依据平时出勤、课堂纪律、课堂互动、课外实践、平时作业完成情况等表现给出成绩。理论考试成绩占期末总成绩的60%,实践考试成绩占期末总成绩的40%。这种考试改革有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力。
总之,除了上述对《思想道德修养与法律基础》教学的反思外,笔者还觉得整个教学和教材编写应该尽量使用大众化的通俗语言,少用学术语言,尽量做到通俗易懂,这样才更符合高等职业技术院校的教学实际。
参考文献:
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础(2009年修订版).北京:高等教育出版社.2009.
[2]中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编.北京:人民出版社.2007.
[3]王继辉.高职院校“思政课”教学法研究.北京:中国文史出版社.2005.
关键词高职 课程建设 教学反思
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-231-02
《思想道德修养与法律基础》课程(简称《基础》课)是高职院校按照中央要求开设的公共必修课之一,其目的是希望通过有效的教学使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,具备基本的法律意识和法律素质,成为社会主义合格的公民。事实上,这门课程也的确产生了很大作用。然而,这门课程的教学也还存在许多不尽如人意的地方,直接影响到这门课程的教学效果,使学生的思想道德教育不能达到理想的目标,这主要表现在这门课的教学思想、教学内容、教学方式、考试形式和教材编写存在许多问题。
一、对高职《思想道德修养与法律基础》课教学思想的反思
任何一门课程都有教学思想,教学思想有广义和狭义之分,广义的教学思想是指对一门课程教学的整体设想和安排;狭义的教学思想就是指教学理念或教学观念包括为什么要教学,教学要达到什么目标。这里讨论教学思想是指狭义上的意思,中央关于高校开设《基础》课的指导思想是明确的,也是正确的,但是每个教师在教授这门课程时的指导思想是多种多样的,如:1.纯粹任务观。因为自己担任这门课程的教学,不讲就难以完成工作量,认为教学的目的纯粹是为了完成任务。2.无所谓思想。认为这门课程对学生目前来讲重要性并不明显,学生成才与否不完全取决于对这门课程的掌握,因此,有些教师讲起课来随心所欲,甚至对教材大部分内容都没有讲授。3.教书育人思想。认为课堂教学非常重要,上课不是为了完成任务,而是启发引导学生,使学生能够用正确的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。其教学理念是“一切为了学生,为了学生的一切。”上述的教学思想产生有其原因:(1)纯粹任务观的产生,是由于没有把《基础》课教学作为一门重要的育人事业,整个教学工作表现出是搞形式走过场;(2)无所谓思想的产生,是由于少数高校主管领导和学生的不重视。高校领导和学生对《基础》课的轻视态度导致个别教师对上课抱着应付态度,一堂课能稀里糊涂混过来就算完成了差事;(3)教书育人思想的产生,主要是由于高校领导高度重视,教师责任心强,把教学事业当成神圣的事业。
那么如何改进《基础》课教学思想呢?笔者认为:首先,要提高教师的思想素质,使其深刻认识到思想政治理论课教学不同于一般的劳动,它是育人的一条重要途径。其次,各高职院校的党政领导要充分重视思想政治理论课的育人功能,不能只重视学生技能的培养,而忽视了思想道德素质和法律素质的培养,切实贯彻中央精神,把思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的主渠道。
二、对高职《思想道德修养与法律基础》课程教学内容的反思
教材具有科学性、系统性、全面性,而教学内容必须考虑学生自身的基础以及未来工作的要求来取舍内容,教学内容可以不完全等同于教材。例如:对于那些学生在中学或其它课程中已经学过的内容,就不要重复讲授;;有些在理论上讲授作用不大的,必须通过实践才能解决的,那么在理论讲授中也就不要涉及。但是教学内容与教材内容有联系,教学内容不能离开教材内容,教学内容基本上要反映教材内容,但不能把教学内容完全等同于教材内容,机械照搬、照本宣科。产生以上问题的原因,不外乎两个:一是完全不懂教材与教学之间的关系,教学内容与教材内容的关系,割裂了两者之间的联系;二是教学过程中缺乏思考,对学生缺乏了解,对理论问题缺乏研究,对现实生活没有调查分析,因此教學内容空洞,不能引人入胜。那么在《基础》课教学中如何表述教学内容呢?笔者认为,《基础》课应结合学生就业的需要,具体讲授思想、道德、法律等知识和观点,切实提高学生做人、做事基本素养,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格的社会主义建设者服务。
三、对高职《思想道德修养与法律基础》课程教学方式的反思
目前高职《基础》课教学大多数采用讲授法,其教学手段主要是多媒体教学手段,这种教学方法和教学手段有优点也有缺点,其缺点主要表现为教师的主导作用体现出来了,但学生的主体作用未体现出来,教师是主动的,学生是被动的,教师没有围绕学生来转,只是以自己喜好来向学生讲授,同时有些教师在讲授时缺乏独立思考,人云亦云,照本宣科,主观能动性发挥不够。多媒体教学手段缺点也非常明显:很多课件是按教材条条框框进行排列,缺乏教师自己的思考,同时课件图案过多,使人眼花缭乱,给人华而不实的感觉,同时,课件的播放速度使学生没有深入思考的时间。产生以上问题的原因:(1)受传统习惯的影响,认为课堂主要是教师讲授,误解了讲授的涵义,对讲授什么内容、怎样讲授没有弄清楚,同时过分迷信现代技术的先进性,而忽略了其局限性,(2)教师的懒惰原因。教师没有充分发挥主观能动性,不去钻研相关问题,教学按教材依葫芦画瓢,人云亦云,导致其效果不佳。同时多媒体课件制作需要动脑筋,搜集资料也不轻松,因此有些教师贪图安逸干脆按教材原封不动地大标题、小标题一字不漏地粘贴到课件。因此,笔者认为,《基础》课教学应采用具有创意的讲授方法,如:“一理二例法”,所谓“一理”就是一个道理,教师把每章一两个道理讲清楚就可以了,让学生悟到如何做人做事;所谓“二例”就是两个案例,在讲授一个道理时至少举两个典型案例,把例子和道理有机结合起来进行分析、说理,让学生通过事例领会知识、明白道理。此外,也应适当采用学生讨论和课外实践方法。“学生讨论”可以分为自由发言或点名发言或分组讨论,时间分配是:教师讲授20分钟、分析案例10分钟、学生讨论15分钟。采用多媒体形式要认真构思多媒体内容,不能照搬照抄。
四.对高职《思想道德修养与法律基础》课程考试形式的反思
《基础》课教学的影响力不同于其它专业课教学。《基础》课的影响不仅体现在当前,而且更重要是对学生今后的影响。因此《基础》课的教学效果不仅仅是通过学生考试成绩来反映,而且还应通过学生今后在人生道路上的所作所为来反映。因此,考试成绩不足以反映出《基础》的教学效果,成绩的好坏与学生自身的基础和主观努力程度有关。况且过去我们采用考试纯粹是一种文字考试,而这种文字考试纯粹是一种死记硬背的考试,它只能反映学生对一些知识掌握的程度,不能反映学生的思想道德情况,而《基础》课主要的目的就是要培养学生树立正确的人生观、价值观。如果考试形式不改革,《基础》教学效果就很难凸显出来。那么如何改革《基础》课考试呢?笔者认为:必须废除单一的理论考试形式特别是死记硬背的内容,采用理论与实践考试相结合的形式。理论考试通过开卷考试的形式进行,主要考察学生对基本知识和道理的掌握,重点是通过案例分析,来考察学生观察问题、分析问题、解决问题的能力;实践考试通过平时随机考核的形式进行,主要依据平时出勤、课堂纪律、课堂互动、课外实践、平时作业完成情况等表现给出成绩。理论考试成绩占期末总成绩的60%,实践考试成绩占期末总成绩的40%。这种考试改革有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力。
总之,除了上述对《思想道德修养与法律基础》教学的反思外,笔者还觉得整个教学和教材编写应该尽量使用大众化的通俗语言,少用学术语言,尽量做到通俗易懂,这样才更符合高等职业技术院校的教学实际。
参考文献:
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础(2009年修订版).北京:高等教育出版社.2009.
[2]中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编.北京:人民出版社.2007.
[3]王继辉.高职院校“思政课”教学法研究.北京:中国文史出版社.2005.