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诗歌是集中概括与反映社会生活的一种文学体裁。它集中饱含的凝练语言、和谐音韵、美妙节律、生动想象、丰富情感、隽永意蕴等，能让人从潜移默化中内生一种过程性享受和持久性熏陶，对于培养人的想象力、记忆力、感悟力、思维力和审美情趣等，有着不容忽视且无可比拟的意义和价值。如何开展小学语文诗歌内容的教学活动呢？
一、在反复朗读中加强感悟，让学生享受美妙诗感
“书读百遍，其义自见。”汉语言具有其它语系语言所难及的独特优势，比如，采用不同的音调可表达不一样情感，声音的抑扬顿挫还能反映人们内心的特有情感。尤其诗歌类内容，朗读起来更是朗朗上口、韵味无穷，既有利于“体验情感、领悟内容、培养语感”，又有利于培养理解力、记忆力和想象力，从而在反刍发酵和潜移默化中不断地开启智慧，健全人格。在小学语文诗歌教学中，教师应把各式朗读教学视为“关键性要务”，让学生从强弱有致的朗读中获取美妙诗感。如《江畔独步寻花》，诗句末尾非别是“一、一、三、二”声调，押的是一四句ong韵脚，朗读起来仿佛行云流水、意蕴绵绵。
二、在认真涵咏中加强感悟，让学生享受美妙诗意
“涵咏唇齿香，披文入胜境。”经典诗文是我国数千年传统文化的积淀和精粹，其形式多样、风格迥异、内涵博深、意蕴绵长，近距离地走进并涵咏诗文，是学习与感悟、了解与汲取中华文化的一个重要窗口，这对于培养语言情感、陶冶思想情操、弘扬个性修养、丰富精神世界等，都有着举足轻重的价值和意义。如《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在反复诵读的同时，引领学生理解并感悟：“寒”——点明深秋季节；“远”——表明山路绵长；“斜”（读xia）——照应“远”字，写山势坡度不大，为下文乘舟游山作好铺垫。一个“生”字，既形象地表现了白云升腾、飘浮缭绕的动态，又说明山势很高。 “做”是“因为、由于”之意；“于”是“比”意。掌握了这些字词后，就能对整体诗意大致在握了。如此而为，学生既可了解诗意、享受其中，又能感受作者诗兴、深受启迪。
三、在学画结合中加强感悟，让学生通晓美妙喻义
以唐诗宋词为代表的中华古诗文，内涵丰富、意境深远、理趣皆丰。在小学诗歌教学过程中，我们要积极开展丰富多元的赏析活动，让学生在“可观可感”中通晓喻义。如《游园不值》中的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗象鲜明、构思奇特，景中含情、景中寓理。笔者没有直接地进入讲读解析，而是让学生根据实际理解力和想象力，把喜闻乐见的“作画”活动与诗文感悟实践有机地结合起来，把绘画“补白”与诗文“留白”有机地结合起来。通过绘画与感悟、实践与体会，学生们从“以点带面”的描写手法中逐步明白了——新生事物具有强大的生命力现象。
四、在充分想象中加强感悟，让学生扩张思维能力
古诗词作者往往以丰富的想象思维创造了极为生动的艺术形象和思想情感，为小学古诗文教学提出了挑战和考验。（1）引导学生从想象“补白”或连缀中获取完整。如《寻隐者不遇》，诗中在“问童子”时留下了“空白”，笔者引导学生从“言师采药去”回答中进行想象“补白”，进而感悟其完整与完美。（2）引导学生从联系性想象中获得理解与感悟。如对于《咏柳》后两句的理解，关键就在于让学生通过联想，从中明白“春风”与“剪刀”之间有什么形象的相似性。（3）引导学生通过想象来感悟诗句激情。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑似是銀河落九天”，必须让学生根据实际认知和生活经验，也可借助多媒体技术，充分想象出瀑布从高空飞落的宏伟壮观气势，才能有效体会诗人的赞叹之情。（4）引导学生对诗情意境的想象。如《送孟浩然之广陵》，引导学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句进行充分地想象和感悟，从中体会作者送别友人后的怅然心绪。
总之，在小学诗歌教学中，学生在朗读涵咏中获取情感，从书画结合中晓理喻义，从想象感悟中实现思维能力的扩张，切实体现了“工具性与人文性”的统一，对培养语文学科素养大有裨益和促进之用。
作者单位：江苏省海门市能仁小学（226100）
一、在反复朗读中加强感悟，让学生享受美妙诗感
“书读百遍，其义自见。”汉语言具有其它语系语言所难及的独特优势，比如，采用不同的音调可表达不一样情感，声音的抑扬顿挫还能反映人们内心的特有情感。尤其诗歌类内容，朗读起来更是朗朗上口、韵味无穷，既有利于“体验情感、领悟内容、培养语感”，又有利于培养理解力、记忆力和想象力，从而在反刍发酵和潜移默化中不断地开启智慧，健全人格。在小学语文诗歌教学中，教师应把各式朗读教学视为“关键性要务”，让学生从强弱有致的朗读中获取美妙诗感。如《江畔独步寻花》，诗句末尾非别是“一、一、三、二”声调，押的是一四句ong韵脚，朗读起来仿佛行云流水、意蕴绵绵。
二、在认真涵咏中加强感悟，让学生享受美妙诗意
“涵咏唇齿香，披文入胜境。”经典诗文是我国数千年传统文化的积淀和精粹，其形式多样、风格迥异、内涵博深、意蕴绵长，近距离地走进并涵咏诗文，是学习与感悟、了解与汲取中华文化的一个重要窗口，这对于培养语言情感、陶冶思想情操、弘扬个性修养、丰富精神世界等，都有着举足轻重的价值和意义。如《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在反复诵读的同时，引领学生理解并感悟：“寒”——点明深秋季节；“远”——表明山路绵长；“斜”（读xia）——照应“远”字，写山势坡度不大，为下文乘舟游山作好铺垫。一个“生”字，既形象地表现了白云升腾、飘浮缭绕的动态，又说明山势很高。 “做”是“因为、由于”之意；“于”是“比”意。掌握了这些字词后，就能对整体诗意大致在握了。如此而为，学生既可了解诗意、享受其中，又能感受作者诗兴、深受启迪。
三、在学画结合中加强感悟，让学生通晓美妙喻义
以唐诗宋词为代表的中华古诗文，内涵丰富、意境深远、理趣皆丰。在小学诗歌教学过程中，我们要积极开展丰富多元的赏析活动，让学生在“可观可感”中通晓喻义。如《游园不值》中的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗象鲜明、构思奇特，景中含情、景中寓理。笔者没有直接地进入讲读解析，而是让学生根据实际理解力和想象力，把喜闻乐见的“作画”活动与诗文感悟实践有机地结合起来，把绘画“补白”与诗文“留白”有机地结合起来。通过绘画与感悟、实践与体会，学生们从“以点带面”的描写手法中逐步明白了——新生事物具有强大的生命力现象。
四、在充分想象中加强感悟，让学生扩张思维能力
古诗词作者往往以丰富的想象思维创造了极为生动的艺术形象和思想情感，为小学古诗文教学提出了挑战和考验。（1）引导学生从想象“补白”或连缀中获取完整。如《寻隐者不遇》，诗中在“问童子”时留下了“空白”，笔者引导学生从“言师采药去”回答中进行想象“补白”，进而感悟其完整与完美。（2）引导学生从联系性想象中获得理解与感悟。如对于《咏柳》后两句的理解，关键就在于让学生通过联想，从中明白“春风”与“剪刀”之间有什么形象的相似性。（3）引导学生通过想象来感悟诗句激情。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑似是銀河落九天”，必须让学生根据实际认知和生活经验，也可借助多媒体技术，充分想象出瀑布从高空飞落的宏伟壮观气势，才能有效体会诗人的赞叹之情。（4）引导学生对诗情意境的想象。如《送孟浩然之广陵》，引导学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句进行充分地想象和感悟，从中体会作者送别友人后的怅然心绪。
总之，在小学诗歌教学中，学生在朗读涵咏中获取情感，从书画结合中晓理喻义，从想象感悟中实现思维能力的扩张，切实体现了“工具性与人文性”的统一，对培养语文学科素养大有裨益和促进之用。
作者单位：江苏省海门市能仁小学（226100）