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摘 要：在我国素质化教育进程日趋完善的今天，高中化学课堂教学中，教师开始逐步采用分层次进行实际授课，主要针对班级学生主体认知情况，在实践教学中实现有计划的分层培养。通过这样的教学方式，促使学生深入地理解所学内容，提升了学习效率。本文从分层教学在高中化学教学中的必要性及其具体策略进行详细研究。
关键词：高中化学；分层教学；必要性
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-045-01
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分层教学应用到高中化学课堂教学中来，受到教师和学生的广泛好评，受到了很好的教学效果。其具体应用原则是按照本班所有学生自身的学习特征及认知水平上的差异，将学生划分成多个等级，以此来有针对性地进行现场教学。这样的教学手段可以有效促使班级学生自身的学习潜能可以被充分的挖掘出来，让学生牢牢掌握基础知识，促使学生在现有学习基础上可以进一步的提高。
一、分层教学在高中化学教学中的必要性意义
（一）有助于促使学生的主体地位增强
由于高中生在实际化学学习中，其学习基础、掌握的学习方法、对于知识的认知水平以及理解程度都各具不同，如果教师还是延续着以往教学经验进行实际授课的话，会严重阻碍学生自身学习能力的提高，且学生过于被动式学习，同样不利于学生自主思考、发现问题及解决问题的能力培养，学生在课上的主体地位也会有所降低。分层教学法正好可以解决上述问题。在实践教学中，教师可以结合班级每位学生的学习特征，在现有教材内容设定的基础上，对每一层次的学生进行适当的调整，可以最大限度满足每一位学生在实际学习中的不同学习需求，学生就教师所量身设计的教学内容进行学习中，也能有效的强化其主体地位，通过开展小组讨论等分层教学活动也能激发出学生的学习兴趣，学生可以在课上自主思考问题、解答问题，使得教学氛围变得更具生动化、趣味化。
（二）强化学习目标、减轻学生学习压力
教师在采用分层次教学方法进行实践授课中，可以充分结合学生自身学习的认知差异化及性格特征，为其设计出个性化，且具有针对性的层级教学计划，更好地为学生重新规划学习目标及任务，这样学生可以摆脱因在学习中与基础较好学生存有一定的差距，从而跟不上教学进度的情况发生，有效降低学生的心理负担及学习压力，促使学生可以在相对轻松、自在的学习氛围中进行知识探究，有效增强学生自身学习效率的全面提升。
（三）利于推动教学方式朝向多元化方向发展
随着分层教学法在高中化学教学中的不断深入，教师可以在授课前为不同层次的学生制定出不同的学习计划，这样教师就必须采取多样化的教学形式，且教师形式也会跟随着学生自身认知水平的增强而所有转变及完善，以此来从根本上满足不用学习阶层学生实际的学习需求，促使高中化学教学模式的朝向多元化方向发展。
二、新时期高中化学教学中应用分层教学的有效策略探究
（一）在制定教学目标中运用分层教学法
化学教师若想提高教学质量，第一步要做的是要在课前明确教学目标，以此根据教学目标来确定接下来的教学内容，促使学生可以在有限的教学时间内快速提高学习质量。例如：在学习《金属的化学性质》时，教师可以首先依据本班学生实际认知水平，结合学生最近的考试成绩，来将其划分成3个等级，A类在90分左右，B类在70至85之间，C类在60分左右。根据所划分的等级类别，依次为其制定出学习目标。我们从以下内容来进行具体说明：首先，先向学生介绍金属在常温下的主要状态、金属的颜色和光泽以及延展性等，让A、B、C三类学生都要予以熟练掌握，尤其是B、C类学生要特殊掌握，结合教材内容，教师可以让C类学生进行背诵等。随后向学生抛掷这样的问题：让学生回忆下以往所接触到的金属具有哪些化学性质？让B类学生回答出金属铝、镁、铜、铁与氧气发生反应的化学方程式，如2Cu O22CuO等。并让C类学生理解方程式书写格式以及为什么发生反应。在深入的学习中，在对A类学生制定教学目标中，就不能只围绕基础知识进行展开，而是需要结合实际接受情况进行适当的延伸。如金属在与酸发生反应时，必须要其知道排在金属活动周期表中Pb前面的金属能置换出酸里的氢，并让A类学生试着默写出其中一个金属与酸发生反应方程式，如Mg 2HCL MgCL2 H2.通过这样分层学习学习后，不同层次学生可以在现有认知水平范围内进行高效的学习，增强学习效率。
（二）紧密贴合教材内容来进行分层教学
高中化学教师在实际授课中要着重的进行细节教育，在采用分层教学方法时，需要将分層教学优势充分的发挥出来，促使班级每一位学生都可以在实践学习中达到教学要求。教师在划分不同分级学生时，可以做到心中有数，不用让学生完全知道，要最大限度考虑到学生的自尊心，可以在教学中，告知每一层次段的学生针对这类问题需牢牢掌握，对于这些知识点可以进行基本了解即可等。
结束语
总之，基于班级每一位学生在基础知识的掌握上及理解程度上都各具不同，若是依旧采用传统教学方式，学生之间在学习中拉开的层次会越来越大，且学生自身的主体地位也不能充分的展现出来。因此化学教师在实际教学中要充分利用分层教学形式，结合班级学生每人的学习特征为其量身制定出个性化的学习方式，继而全面推动高中生综合能力的不断提升。
[参考文献]
[1]陆艳春.浅析分层教学在高中化学教学中的必要性[J].读写算：教育教学研究，2014（46）.
[2]邹景恒，郑晓丽.浅谈高中化学分层教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25）：229-229.
[3]黄朋寿.浅析高中化学教学中分层教学的实施策略[J].山西青年，2016（23）.
关键词：高中化学；分层教学；必要性
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-045-01
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分层教学应用到高中化学课堂教学中来，受到教师和学生的广泛好评，受到了很好的教学效果。其具体应用原则是按照本班所有学生自身的学习特征及认知水平上的差异，将学生划分成多个等级，以此来有针对性地进行现场教学。这样的教学手段可以有效促使班级学生自身的学习潜能可以被充分的挖掘出来，让学生牢牢掌握基础知识，促使学生在现有学习基础上可以进一步的提高。
一、分层教学在高中化学教学中的必要性意义
（一）有助于促使学生的主体地位增强
由于高中生在实际化学学习中，其学习基础、掌握的学习方法、对于知识的认知水平以及理解程度都各具不同，如果教师还是延续着以往教学经验进行实际授课的话，会严重阻碍学生自身学习能力的提高，且学生过于被动式学习，同样不利于学生自主思考、发现问题及解决问题的能力培养，学生在课上的主体地位也会有所降低。分层教学法正好可以解决上述问题。在实践教学中，教师可以结合班级每位学生的学习特征，在现有教材内容设定的基础上，对每一层次的学生进行适当的调整，可以最大限度满足每一位学生在实际学习中的不同学习需求，学生就教师所量身设计的教学内容进行学习中，也能有效的强化其主体地位，通过开展小组讨论等分层教学活动也能激发出学生的学习兴趣，学生可以在课上自主思考问题、解答问题，使得教学氛围变得更具生动化、趣味化。
（二）强化学习目标、减轻学生学习压力
教师在采用分层次教学方法进行实践授课中，可以充分结合学生自身学习的认知差异化及性格特征，为其设计出个性化，且具有针对性的层级教学计划，更好地为学生重新规划学习目标及任务，这样学生可以摆脱因在学习中与基础较好学生存有一定的差距，从而跟不上教学进度的情况发生，有效降低学生的心理负担及学习压力，促使学生可以在相对轻松、自在的学习氛围中进行知识探究，有效增强学生自身学习效率的全面提升。
（三）利于推动教学方式朝向多元化方向发展
随着分层教学法在高中化学教学中的不断深入，教师可以在授课前为不同层次的学生制定出不同的学习计划，这样教师就必须采取多样化的教学形式，且教师形式也会跟随着学生自身认知水平的增强而所有转变及完善，以此来从根本上满足不用学习阶层学生实际的学习需求，促使高中化学教学模式的朝向多元化方向发展。
二、新时期高中化学教学中应用分层教学的有效策略探究
（一）在制定教学目标中运用分层教学法
化学教师若想提高教学质量，第一步要做的是要在课前明确教学目标，以此根据教学目标来确定接下来的教学内容，促使学生可以在有限的教学时间内快速提高学习质量。例如：在学习《金属的化学性质》时，教师可以首先依据本班学生实际认知水平，结合学生最近的考试成绩，来将其划分成3个等级，A类在90分左右，B类在70至85之间，C类在60分左右。根据所划分的等级类别，依次为其制定出学习目标。我们从以下内容来进行具体说明：首先，先向学生介绍金属在常温下的主要状态、金属的颜色和光泽以及延展性等，让A、B、C三类学生都要予以熟练掌握，尤其是B、C类学生要特殊掌握，结合教材内容，教师可以让C类学生进行背诵等。随后向学生抛掷这样的问题：让学生回忆下以往所接触到的金属具有哪些化学性质？让B类学生回答出金属铝、镁、铜、铁与氧气发生反应的化学方程式，如2Cu O22CuO等。并让C类学生理解方程式书写格式以及为什么发生反应。在深入的学习中，在对A类学生制定教学目标中，就不能只围绕基础知识进行展开，而是需要结合实际接受情况进行适当的延伸。如金属在与酸发生反应时，必须要其知道排在金属活动周期表中Pb前面的金属能置换出酸里的氢，并让A类学生试着默写出其中一个金属与酸发生反应方程式，如Mg 2HCL MgCL2 H2.通过这样分层学习学习后，不同层次学生可以在现有认知水平范围内进行高效的学习，增强学习效率。
（二）紧密贴合教材内容来进行分层教学
高中化学教师在实际授课中要着重的进行细节教育，在采用分层教学方法时，需要将分層教学优势充分的发挥出来，促使班级每一位学生都可以在实践学习中达到教学要求。教师在划分不同分级学生时，可以做到心中有数，不用让学生完全知道，要最大限度考虑到学生的自尊心，可以在教学中，告知每一层次段的学生针对这类问题需牢牢掌握，对于这些知识点可以进行基本了解即可等。
结束语
总之，基于班级每一位学生在基础知识的掌握上及理解程度上都各具不同，若是依旧采用传统教学方式，学生之间在学习中拉开的层次会越来越大，且学生自身的主体地位也不能充分的展现出来。因此化学教师在实际教学中要充分利用分层教学形式，结合班级学生每人的学习特征为其量身制定出个性化的学习方式，继而全面推动高中生综合能力的不断提升。
[参考文献]
[1]陆艳春.浅析分层教学在高中化学教学中的必要性[J].读写算：教育教学研究，2014（46）.
[2]邹景恒，郑晓丽.浅谈高中化学分层教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25）：229-229.
[3]黄朋寿.浅析高中化学教学中分层教学的实施策略[J].山西青年，2016（23）.