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摘 要 初中政治教学应采用多样化教学形式，这对于激发学生学习的兴趣具有重要作用。在于充分开发学生的潜能和潜力，让学生在多样化的教学氛围中提高兴趣。
关键词 提高；政治课；教育教学质量
现代教育要求健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，初中政治教学应采用多样化教学形式，这对于激发学生学习的兴趣具有重要作用。在于充分开发学生的潜能和潜力，让学生在多样化的教学氛围中并发兴趣。
一、把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流
要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好灌输与探究的关系。
灌输教育要克服两种错误倾向：一方面，将灌输曲解为教师对学生强制性的生塞硬灌。学生成了完全被动与理应服从的承受者，习惯于“我说你听，我打你通，我压你服”的简单做法，严重违背了素质教育的要求。这就要求我们在进行灌输教育时要以尊重学生、理解学生、关心学生为基点，把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流。只有这样，思想政治教育的内容才能真正灌入学生的心田，输入学生的脑海，变成学生的精神食粮，产生最佳的灌输效果。另一方面，认为灌输教育无用。持这种观点的人认为，政治课本中的基本观点、概念、原理，学生自己翻翻看看就可以了，反正考试就是要死记硬背，教师灌输是多余的，这就忽视了对学生的思想政治教育。
二、挖掘教材中的启发因素和智能因素。充分调动学生的主动性和积极性
传统教学模式是教师当演员，学生当观众，把学生当作知识的容器。这样扼杀了学生的求知欲和主体意识，限制了学生创造力的发挥。为此，教师应做到：(1)挖掘教材中的启发因素和智能因素，充分调动学生的主动性和积极性，使教师的主导作用和学生的主体地位相结合。(2)要做教材的主人。让学生在预习、思考、讲授的基础上形成知识网络和结构框架；引导学生处理和把握教材，使其学会自学；打破教材格局，重新谋篇布局。
例如，在讲授《人类面临着严峻的环境形势》这一课时，课文中有幅插图，如果只是要求学生观察，不仅不能激发学生的兴趣，课堂气氛也无法搞活。根据课文插图，笔者设置了这样一个情境，请学生用丰富的情感把长江与黄河的呼喊表达出来“长江，长江，我是黄河”，“黄河，黄河，我也是黄河”，一个急切，—个无奈。这时许多学生纷纷举手要求表演，课堂气氛马上活跃起来。紧接着学生呼喊表演之后，笔者提出问题：“这两条巨龙为什么会有如此的创伤呢?”要求学生联系1998年长江、松花江的洪水泛滥，同时观看2006年乐昌武江河“7·15”洪灾影像资料片断，进行思考、讨论，再回答其原因。学生很快说出了自己的看法，如森林被砍伐、植被破坏、水土流失、物种减少、气候变化等。然后笔者进行归纳，告诉学生实际上产生以上一系列连锁反应是人为的生态平衡失调，我们应从小养成环保意识，保护自然界生态平衡，造福家乡，造福人类。这样，学生就容易领会课文插图的要义。
三、教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣
一般说来，开放互动式教学模式实施的流程是：第一步：问题。由学生或教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。第二步：自学。自学是在教师指导下进行的，应以教材为主，适当补充课外相关资料，使学生充分了解、熟悉教学内容。第三步：探究。组织学生思考、讨论、交流，特别要突出学生自己的领悟。“悟”的关键是“放”，放手让学生独立地想，去摸索。如果学生提的问题较多，可采取分组解答或重点解决几个问题，其余的放到课外去调查、讨论、研究。第四步：归纳。由学生或教师将已学知识归纳为概念、定理、理论，使其系统化。第五步：创新。将所学知识置于新试题、新情境中，在演练中创新，在创新中实践。
四、新课导入设计得好，能激发学生的学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导人设计得好，不仅能激发学生的学习兴趣，使其产生一种探新觅胜的求知欲望，而且能迅速把学生带人教学目的所需要的情境之中。
例如，讲授《感受责任》这一课时，笔者充分运用多媒体，主要采用的教学模式是：案例分析导人课题一社会责任；快乐接龙，看谁接得多——理解责任；观看录像(车祸惨况)一感受责任；你说我说他说(从日常生活谈责任)——处处有责；我的角色(子女、学生、公民等)应该负有的责任——人人有责，且不同的角色负有不同的责任；配乐图片赏析(关于责任的反面和正面的人和事)——总结课题：每个人都需要有一份责任心。
在设计课件时，不应死板地把课件设计成电子式黑板。学生盯着屏幕看，老师围着电脑转。在课件制作过程中简单的呈现教材不是目的，应该更有效地利用网络资源的强大整合优势，对知识做好挖掘深化。鼓励学生多接触社会。实践是认识的目的。通过引导学生收看央视的名牌栏目，如经济半小时、经济信息联播等等，调动学生的积极性，更有利于提高素养。
关键词 提高；政治课；教育教学质量
现代教育要求健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，初中政治教学应采用多样化教学形式，这对于激发学生学习的兴趣具有重要作用。在于充分开发学生的潜能和潜力，让学生在多样化的教学氛围中并发兴趣。
一、把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流
要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好灌输与探究的关系。
灌输教育要克服两种错误倾向：一方面，将灌输曲解为教师对学生强制性的生塞硬灌。学生成了完全被动与理应服从的承受者，习惯于“我说你听，我打你通，我压你服”的简单做法，严重违背了素质教育的要求。这就要求我们在进行灌输教育时要以尊重学生、理解学生、关心学生为基点，把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流。只有这样，思想政治教育的内容才能真正灌入学生的心田，输入学生的脑海，变成学生的精神食粮，产生最佳的灌输效果。另一方面，认为灌输教育无用。持这种观点的人认为，政治课本中的基本观点、概念、原理，学生自己翻翻看看就可以了，反正考试就是要死记硬背，教师灌输是多余的，这就忽视了对学生的思想政治教育。
二、挖掘教材中的启发因素和智能因素。充分调动学生的主动性和积极性
传统教学模式是教师当演员，学生当观众，把学生当作知识的容器。这样扼杀了学生的求知欲和主体意识，限制了学生创造力的发挥。为此，教师应做到：(1)挖掘教材中的启发因素和智能因素，充分调动学生的主动性和积极性，使教师的主导作用和学生的主体地位相结合。(2)要做教材的主人。让学生在预习、思考、讲授的基础上形成知识网络和结构框架；引导学生处理和把握教材，使其学会自学；打破教材格局，重新谋篇布局。
例如，在讲授《人类面临着严峻的环境形势》这一课时，课文中有幅插图，如果只是要求学生观察，不仅不能激发学生的兴趣，课堂气氛也无法搞活。根据课文插图，笔者设置了这样一个情境，请学生用丰富的情感把长江与黄河的呼喊表达出来“长江，长江，我是黄河”，“黄河，黄河，我也是黄河”，一个急切，—个无奈。这时许多学生纷纷举手要求表演，课堂气氛马上活跃起来。紧接着学生呼喊表演之后，笔者提出问题：“这两条巨龙为什么会有如此的创伤呢?”要求学生联系1998年长江、松花江的洪水泛滥，同时观看2006年乐昌武江河“7·15”洪灾影像资料片断，进行思考、讨论，再回答其原因。学生很快说出了自己的看法，如森林被砍伐、植被破坏、水土流失、物种减少、气候变化等。然后笔者进行归纳，告诉学生实际上产生以上一系列连锁反应是人为的生态平衡失调，我们应从小养成环保意识，保护自然界生态平衡，造福家乡，造福人类。这样，学生就容易领会课文插图的要义。
三、教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣
一般说来，开放互动式教学模式实施的流程是：第一步：问题。由学生或教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。第二步：自学。自学是在教师指导下进行的，应以教材为主，适当补充课外相关资料，使学生充分了解、熟悉教学内容。第三步：探究。组织学生思考、讨论、交流，特别要突出学生自己的领悟。“悟”的关键是“放”，放手让学生独立地想，去摸索。如果学生提的问题较多，可采取分组解答或重点解决几个问题，其余的放到课外去调查、讨论、研究。第四步：归纳。由学生或教师将已学知识归纳为概念、定理、理论，使其系统化。第五步：创新。将所学知识置于新试题、新情境中，在演练中创新，在创新中实践。
四、新课导入设计得好，能激发学生的学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导人设计得好，不仅能激发学生的学习兴趣，使其产生一种探新觅胜的求知欲望，而且能迅速把学生带人教学目的所需要的情境之中。
例如，讲授《感受责任》这一课时，笔者充分运用多媒体，主要采用的教学模式是：案例分析导人课题一社会责任；快乐接龙，看谁接得多——理解责任；观看录像(车祸惨况)一感受责任；你说我说他说(从日常生活谈责任)——处处有责；我的角色(子女、学生、公民等)应该负有的责任——人人有责，且不同的角色负有不同的责任；配乐图片赏析(关于责任的反面和正面的人和事)——总结课题：每个人都需要有一份责任心。
在设计课件时，不应死板地把课件设计成电子式黑板。学生盯着屏幕看，老师围着电脑转。在课件制作过程中简单的呈现教材不是目的，应该更有效地利用网络资源的强大整合优势，对知识做好挖掘深化。鼓励学生多接触社会。实践是认识的目的。通过引导学生收看央视的名牌栏目，如经济半小时、经济信息联播等等，调动学生的积极性，更有利于提高素养。