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《语文课程标准》指出:“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师教会学生自己修改作文是提高学生写作能力的一个重要环节。《语文课程标准》还指出,“教师是学生学习活动的组织者和引领者,学生是学习和发展的主体”。因而,在作文教学中,我坚持授给学生修改作文的方法,让学生“能改”“想改”“会改”“坚持改”,以提高学生的习作水平。
一、授给学生修改作文要领
学生每次习作,我都要求学生用一个作文簿起稿。学生写完作文后,我要求他们用默读的方法,一句一句反复地读,看看自己要说的话有没有说清楚以及有没有不当的地方。同时让学生认真地修改,最后把修改好的作文认真地誊写在另一个作文抄正簿上。
二、分段进行练改,各有侧重
第一阶段:学习修改句子
写好句子是写好作文的基础,语句通顺是写作的基本功之一。于是,我就从学生修改句子入手来培养学生自改作文的能力。1. 让学生明白怎样才是一句通顺的话,怎样才能把话写通顺。例如:“我们决心继承。”“是三好学生。”都不是完整的句子,应该修改为:“我们决心继承优良传统。”“我是三好学生。”2. 让学生修改常见的病句类型,先认真读,再认真找病因,最后用教师教给的修改符号修改病句。学生常见的病句类型有:①句子成份残缺;②词语搭配不当;③用词不当;④重复拉杂;⑤前后矛盾;⑥词序颠倒;⑦指代不清;⑧不合逻辑。3. 学习把句子写具体、生动。
第二阶段:修改片断
要扎扎实实地抓好片断的修改,使学生能写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。
1.明确修改段的标准和要求。在学生的习作中,时常出现前后意思不连贯、前言不搭后语的现象,是因为学生没有掌握住连句成段的基本规律。我向学生提出修改段的标准和要求:①要围绕段的中心意思一句一句地写下去;②层次清楚,把话说得连贯;③语句通顺,意思清楚。
2. 指导训练围绕中心句按一定顺序叙述。例如,我对学生加强这样的训练:①以“运动场上可热闹啦”为中心句,并把这句话放在段前写几句话。②以“她就是这样关心孤寡老人的”为中心句,并把这句话放在最后,写几句话。③以“他不但刻苦学习,而且乐于助人”作过渡句,写几句话。
3. 综合训练。在学生有了修改单项毛病的能力后,让学生练习修改多项毛病的段落。方法是: 一读、二找、三修改。例如,我任教的班中有个学生这样写猫的:我家养了一只可爱的小猫,小的耳朵,整天呼呼大睡,小的眼睛,小的嘴巴,喜欢吃鱼,有几根胡须,一条小尾巴。这个学生写的这段话首先没有抓住猫外形的主要特征;二是没有按一定顺序写;三是没有把小猫的外形写具体。经过全体学生讨论,并在我的指导下修改为:我家养了一只可爱的小猫。小猫脑袋上长着一双炯炯有神的小眼睛和一张可爱的小嘴,嘴巴两旁长着十几根花白胡须。小猫的尾巴又细又长,不停地摇来摇去。小猫喜欢吃鱼和老鼠。它白天整天睡大觉,晚上才出来捉老鼠。这样表达的意思完整,加上描写具体、生动,一只栩栩如生的可爱的小猫出现在我们面前了。
第三阶段:修改全文
在对学生加强句和段的修改基础上,应该着手对学生进行修改全文的训练。修改全文是一项艰巨而又有挑战性的练习。
1. 交给学生十把修改尺子。这十把尺子是:①书写格式是否正确,书面是否整洁; ②看有没有病句;③看中心是否明确、健康;④看内容是否生动、具体;⑤看材料安排是否恰当;⑥看结构是否完整;⑦看文章是否有条理;⑧看有没有真情实感;⑨看重点是否突出;⑩看有没有展开想象。学生有这十把尺子,修改起来就心中有数。但学生修改习作不是每次都要按这十把尺子去修改,应根据不同的习作目的要求和不同的文体来确定修改重点,使他们掌握修改的方法,养成习惯。例如:书信修改重点是看书写格式是否正确,感情是否真挚;读后感修改重点为有没有重点写“感”,“读”与“感”有没有脱节;想象作文修改重点是看有没有展开想象,想象是否恰当。
2. 扩大阅读,积累修改材料。阅读是作文的基础,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。 阅读能使学生积累词句,增长知识,开阔视野,积累写作素材。
3. 加强作文范例的剖析。只有在教师指导课上加强作文范例的剖析,才能让学生在修改习作中有所启示,有所收获。
责任编辑黄日暖
一、授给学生修改作文要领
学生每次习作,我都要求学生用一个作文簿起稿。学生写完作文后,我要求他们用默读的方法,一句一句反复地读,看看自己要说的话有没有说清楚以及有没有不当的地方。同时让学生认真地修改,最后把修改好的作文认真地誊写在另一个作文抄正簿上。
二、分段进行练改,各有侧重
第一阶段:学习修改句子
写好句子是写好作文的基础,语句通顺是写作的基本功之一。于是,我就从学生修改句子入手来培养学生自改作文的能力。1. 让学生明白怎样才是一句通顺的话,怎样才能把话写通顺。例如:“我们决心继承。”“是三好学生。”都不是完整的句子,应该修改为:“我们决心继承优良传统。”“我是三好学生。”2. 让学生修改常见的病句类型,先认真读,再认真找病因,最后用教师教给的修改符号修改病句。学生常见的病句类型有:①句子成份残缺;②词语搭配不当;③用词不当;④重复拉杂;⑤前后矛盾;⑥词序颠倒;⑦指代不清;⑧不合逻辑。3. 学习把句子写具体、生动。
第二阶段:修改片断
要扎扎实实地抓好片断的修改,使学生能写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。
1.明确修改段的标准和要求。在学生的习作中,时常出现前后意思不连贯、前言不搭后语的现象,是因为学生没有掌握住连句成段的基本规律。我向学生提出修改段的标准和要求:①要围绕段的中心意思一句一句地写下去;②层次清楚,把话说得连贯;③语句通顺,意思清楚。
2. 指导训练围绕中心句按一定顺序叙述。例如,我对学生加强这样的训练:①以“运动场上可热闹啦”为中心句,并把这句话放在段前写几句话。②以“她就是这样关心孤寡老人的”为中心句,并把这句话放在最后,写几句话。③以“他不但刻苦学习,而且乐于助人”作过渡句,写几句话。
3. 综合训练。在学生有了修改单项毛病的能力后,让学生练习修改多项毛病的段落。方法是: 一读、二找、三修改。例如,我任教的班中有个学生这样写猫的:我家养了一只可爱的小猫,小的耳朵,整天呼呼大睡,小的眼睛,小的嘴巴,喜欢吃鱼,有几根胡须,一条小尾巴。这个学生写的这段话首先没有抓住猫外形的主要特征;二是没有按一定顺序写;三是没有把小猫的外形写具体。经过全体学生讨论,并在我的指导下修改为:我家养了一只可爱的小猫。小猫脑袋上长着一双炯炯有神的小眼睛和一张可爱的小嘴,嘴巴两旁长着十几根花白胡须。小猫的尾巴又细又长,不停地摇来摇去。小猫喜欢吃鱼和老鼠。它白天整天睡大觉,晚上才出来捉老鼠。这样表达的意思完整,加上描写具体、生动,一只栩栩如生的可爱的小猫出现在我们面前了。
第三阶段:修改全文
在对学生加强句和段的修改基础上,应该着手对学生进行修改全文的训练。修改全文是一项艰巨而又有挑战性的练习。
1. 交给学生十把修改尺子。这十把尺子是:①书写格式是否正确,书面是否整洁; ②看有没有病句;③看中心是否明确、健康;④看内容是否生动、具体;⑤看材料安排是否恰当;⑥看结构是否完整;⑦看文章是否有条理;⑧看有没有真情实感;⑨看重点是否突出;⑩看有没有展开想象。学生有这十把尺子,修改起来就心中有数。但学生修改习作不是每次都要按这十把尺子去修改,应根据不同的习作目的要求和不同的文体来确定修改重点,使他们掌握修改的方法,养成习惯。例如:书信修改重点是看书写格式是否正确,感情是否真挚;读后感修改重点为有没有重点写“感”,“读”与“感”有没有脱节;想象作文修改重点是看有没有展开想象,想象是否恰当。
2. 扩大阅读,积累修改材料。阅读是作文的基础,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。 阅读能使学生积累词句,增长知识,开阔视野,积累写作素材。
3. 加强作文范例的剖析。只有在教师指导课上加强作文范例的剖析,才能让学生在修改习作中有所启示,有所收获。
责任编辑黄日暖