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摘 要： 作为新时期的初中语文教师应当大力弘扬改革创新主旋律，充分尊重学生的主体地位，将学生的学习兴趣激发出来，培养综合学习能力。在这一过程中，教师要实现五个转变，教学理念从“教师为主”转变为“学生为主”，教学载体从“单打独斗”转变为“协作共进”，教学方式从“直接给予”转变为“探究引导”，教学点拨从“教师总结”转变为“辩论明晰”，教学拓展从“局限课堂”转变为“内外融合”。
关键词： 初中语文教学 教学创新 分析研究
当前，初中语文教学改革正在不断深入，每一位初中语文教师都应当创新教学理念，尊重学生的学习主体地位，在教学中有效激发学生的学习兴趣，给予学生自主学习的平台与载体，并对教学模式、空间进行改革与拓展，让学生成为语文课堂的主人，提升语文教学效率。笔者多年从事初中语文教学工作，在教学中注重创新理念，尤其是在贯彻和落实新课程理念方面做到理念创新、措施改进，取得了明显成效，本文在此做简要论述。
一、教学理念从“教师为主”转变为“学生为主”
初中语文传统教学模式中，教师是教学的主角，许多教师一走上讲台，一直讲到下课铃响，学生在学习过程中都处于被动接受知识的状态，学习积极性不高，能力也没有得到相应提升。这样的教学理念与教学模式和新课程改革显得格格不入，新课程理念要求教师在语文教学中体现学生的主体地位，实现知识、能力与情感的全面发展，有效提升学生的语文综合素养。在这样的背景下，教师应当将教学理念转变为以学生为主，笔者在教学中精心设计教学环节，在教学活动的组织上，将原先教师讲解为主的模式设计为教师启发引导、学生自主探究，凡是能够交给学生自己完成的学习任务，教师坚决不插手。在这样的教学理念引导下，整个初中语文教学活动都是紧紧围绕体现学生为主体这一原则和要求，将原本由教师讲解为主的教学方式转变为以学生探究为主，从而全面体现新课程理念要求，让学生在学习活动中更多地参与进去，依靠自己和同学的努力完成学习任务。
二、教学载体从“单打独斗”转变为“协作共进”
长期以来，初中语文教学中对于学生学习载体的设计处于停滞不前的状态，多期以来，学生的语文学习活动都是单打独斗。语文学习仅仅依靠学生一个人的思维，通常会受到学生自身学习基础与思维方式等方面的局限性影响，但是，大家的智慧集中起来就会产生明显的成效，能够促进语文学习活动深入、有效地进行下去。为了实现这一目标，笔者在教学中将学生分为6到8人一组的学习小组，全部教学活动以小组为载体进行，学生针对教师提出的疑难问题独立思考，并在小组里面提出自己的见解，寻求他人的帮助，相互交流问题答案的准确性和全面性。这样的教学模式实现了学生从单个学习个体向相互学习的集体转变，在小组为载体的教学活动中，每一个成员都能够充分发挥自己的聪明才智，也能够在相互研究的过程中，汲取他人的学习技巧、思维方式，对于学困生转化具有较为明显的作用。
三、教学方式从“直接给予”转变为“探究引导”
作为初中语文教师，贯彻新课程理念过程中最重要的一点，就是要给予学生充分的学习自主权，将自己的角色定位为启发者、引导者，是学生语文学习中的一盏指路明灯。这就要求教师在初中语文教学中，不能再采取单向灌输的传统教学模式，转而设计出教师引导、学生探究的互动教学模式，凡是教学目标中要求的知识点与重难点，教师都不再直接地对学生进行讲解，而是紧扣住这些目标要求，通过设置思考题、探究题的形式，将其蕴涵其中，交给学生开展自主学习。通过这样的方式，学生在语文学习中能够开动脑筋，积极思维，使整个课堂活起来、学生动起来。通过探究引导的方式开展语文教学，学生不仅能够掌握相关的知识点，自主学习能力也能够得到明显提高，久而久之，这样的能力能够转变为学生自主开展语文学习的技巧。实践证明，教师在初中语文教学中引导和启发学生完成学习任务，掌握和理解的效果更为深刻，有效提升了初中语文教学效率。
四、教学点拨从“教师总结”转变为“辩论明晰”
在初中语文教学中，学生在自主学习中遇到的难点，或是教师认为应当强调的部分，包括学生在学习中观点不一致的内容，都是采取教师总结一锤定音的方式。这样的方式虽然能够取得直接的效果，但是学生往往处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，对于相关内容的掌握理解效果不够明显和深刻。因此，教师更应当搭建平台，让学生的思维产生碰撞，让他们在逐步明晰的过程中探究内在关系，掌握知识要点。笔者在教学中，针对学生自主探究过程中出现的不一致观点，并不是简单地进行评判，充当裁判员，而是通过引导学生进行辩论的方式，各自阐述观点和依据，再开展集体讨论，分析其中的正确之处不足之处，通过这样的辨析方式，能够不仅让学生掌握知识要点，而且对自身思维方式和学习中存在的不足具有直观的认识。
五、教学拓展从“局限课堂”转变为“内外融合”
大部分初中语文教师将教学活动局限于单纯的课内教学，而忽视了课外活动的作用，导致语文教学成效提升不快。笔者在教学中，在抓好課堂的基础上，将教学活动向课外延伸，实现课内外相融合，让学生成为整个语文大课堂的主人。在课内教学中，笔者给予学生自主学习的空间，在课外活动拓展上，也从学生的兴趣爱好、学习状况出发，积极创造条件，让他们得到全面发展。一方面，笔者紧贴语文教材教学进度，定期组织知识竞赛、抢答赛等活动，目的在于采取新颖的活动方式提高学生学习的积极性，并在这样的趣味活动中，巩固和深化所学。笔者还结合学生的兴趣爱好，组织开展各类与语文教学相关的活动，如文学社、朗读兴趣小组、古诗文研究小组等，学生按照自己的兴趣爱好，自主地选择活动内容、活动小组，教师在时间允许的前提下进行活动辅导，语文课外活动的开展促进了语文教学效率的提升。笔者还结合学生学习中存在的薄弱环节，倡导开展结对帮扶，以及组织课外实践活动，增加学生的作文素材积累，更好地服务语文教学，以课内外相结合的立体活动模式，增强语文教学效果。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当注重理念创新，尊重学生主体地位，让他们成为语文大课堂的主人，从而提升初中语文教学成效。
关键词： 初中语文教学 教学创新 分析研究
当前，初中语文教学改革正在不断深入，每一位初中语文教师都应当创新教学理念，尊重学生的学习主体地位，在教学中有效激发学生的学习兴趣，给予学生自主学习的平台与载体，并对教学模式、空间进行改革与拓展，让学生成为语文课堂的主人，提升语文教学效率。笔者多年从事初中语文教学工作，在教学中注重创新理念，尤其是在贯彻和落实新课程理念方面做到理念创新、措施改进，取得了明显成效，本文在此做简要论述。
一、教学理念从“教师为主”转变为“学生为主”
初中语文传统教学模式中，教师是教学的主角，许多教师一走上讲台，一直讲到下课铃响，学生在学习过程中都处于被动接受知识的状态，学习积极性不高，能力也没有得到相应提升。这样的教学理念与教学模式和新课程改革显得格格不入，新课程理念要求教师在语文教学中体现学生的主体地位，实现知识、能力与情感的全面发展，有效提升学生的语文综合素养。在这样的背景下，教师应当将教学理念转变为以学生为主，笔者在教学中精心设计教学环节，在教学活动的组织上，将原先教师讲解为主的模式设计为教师启发引导、学生自主探究，凡是能够交给学生自己完成的学习任务，教师坚决不插手。在这样的教学理念引导下，整个初中语文教学活动都是紧紧围绕体现学生为主体这一原则和要求，将原本由教师讲解为主的教学方式转变为以学生探究为主，从而全面体现新课程理念要求，让学生在学习活动中更多地参与进去，依靠自己和同学的努力完成学习任务。
二、教学载体从“单打独斗”转变为“协作共进”
长期以来，初中语文教学中对于学生学习载体的设计处于停滞不前的状态，多期以来，学生的语文学习活动都是单打独斗。语文学习仅仅依靠学生一个人的思维，通常会受到学生自身学习基础与思维方式等方面的局限性影响，但是，大家的智慧集中起来就会产生明显的成效，能够促进语文学习活动深入、有效地进行下去。为了实现这一目标，笔者在教学中将学生分为6到8人一组的学习小组，全部教学活动以小组为载体进行，学生针对教师提出的疑难问题独立思考，并在小组里面提出自己的见解，寻求他人的帮助，相互交流问题答案的准确性和全面性。这样的教学模式实现了学生从单个学习个体向相互学习的集体转变，在小组为载体的教学活动中，每一个成员都能够充分发挥自己的聪明才智，也能够在相互研究的过程中，汲取他人的学习技巧、思维方式，对于学困生转化具有较为明显的作用。
三、教学方式从“直接给予”转变为“探究引导”
作为初中语文教师，贯彻新课程理念过程中最重要的一点，就是要给予学生充分的学习自主权，将自己的角色定位为启发者、引导者，是学生语文学习中的一盏指路明灯。这就要求教师在初中语文教学中，不能再采取单向灌输的传统教学模式，转而设计出教师引导、学生探究的互动教学模式，凡是教学目标中要求的知识点与重难点，教师都不再直接地对学生进行讲解，而是紧扣住这些目标要求，通过设置思考题、探究题的形式，将其蕴涵其中，交给学生开展自主学习。通过这样的方式，学生在语文学习中能够开动脑筋，积极思维，使整个课堂活起来、学生动起来。通过探究引导的方式开展语文教学，学生不仅能够掌握相关的知识点，自主学习能力也能够得到明显提高，久而久之，这样的能力能够转变为学生自主开展语文学习的技巧。实践证明，教师在初中语文教学中引导和启发学生完成学习任务，掌握和理解的效果更为深刻，有效提升了初中语文教学效率。
四、教学点拨从“教师总结”转变为“辩论明晰”
在初中语文教学中，学生在自主学习中遇到的难点，或是教师认为应当强调的部分，包括学生在学习中观点不一致的内容，都是采取教师总结一锤定音的方式。这样的方式虽然能够取得直接的效果，但是学生往往处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，对于相关内容的掌握理解效果不够明显和深刻。因此，教师更应当搭建平台，让学生的思维产生碰撞，让他们在逐步明晰的过程中探究内在关系，掌握知识要点。笔者在教学中，针对学生自主探究过程中出现的不一致观点，并不是简单地进行评判，充当裁判员，而是通过引导学生进行辩论的方式，各自阐述观点和依据，再开展集体讨论，分析其中的正确之处不足之处，通过这样的辨析方式，能够不仅让学生掌握知识要点，而且对自身思维方式和学习中存在的不足具有直观的认识。
五、教学拓展从“局限课堂”转变为“内外融合”
大部分初中语文教师将教学活动局限于单纯的课内教学，而忽视了课外活动的作用，导致语文教学成效提升不快。笔者在教学中，在抓好課堂的基础上，将教学活动向课外延伸，实现课内外相融合，让学生成为整个语文大课堂的主人。在课内教学中，笔者给予学生自主学习的空间，在课外活动拓展上，也从学生的兴趣爱好、学习状况出发，积极创造条件，让他们得到全面发展。一方面，笔者紧贴语文教材教学进度，定期组织知识竞赛、抢答赛等活动，目的在于采取新颖的活动方式提高学生学习的积极性，并在这样的趣味活动中，巩固和深化所学。笔者还结合学生的兴趣爱好，组织开展各类与语文教学相关的活动，如文学社、朗读兴趣小组、古诗文研究小组等，学生按照自己的兴趣爱好，自主地选择活动内容、活动小组，教师在时间允许的前提下进行活动辅导，语文课外活动的开展促进了语文教学效率的提升。笔者还结合学生学习中存在的薄弱环节，倡导开展结对帮扶，以及组织课外实践活动，增加学生的作文素材积累，更好地服务语文教学，以课内外相结合的立体活动模式，增强语文教学效果。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当注重理念创新，尊重学生主体地位，让他们成为语文大课堂的主人，从而提升初中语文教学成效。