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阅读与写作作为英语教学的基本模块，它们直接影响着学生的英语学习情况，其中写作教学的作用更加凸显。然而，对于初中生而言，普遍面临着英语写作难的问题，大部分学生表现为不自信和恐惧。因此，本文对于阅读与写作教学的探讨对于初中英语教学具有深远的影响。
1. 阅读与写作教学的关联
阅读与写作能力的提升均是一项长期工作，且需要扎实的基础，若学生参与的阅读活动较少，则阅读能力的提高将变成空谈；若学生积累的写作素材较少，便不能写出优秀的文章。初中生应明确英语阅读与写作之间相互影响，这两者并不是独立的板块，只有将这两者有效的结合在一起，借助阅读积累来增强英语语感，才能达到阅读与写作的全面提升。阅读是一个信息消化和接受的过程，而写作是一个整理组织与应用的过程，由此可知，阅读与写作紧密相连，相互补充。通常，待积累了一定的阅读基础后，教师会带领学生进行写作教学，在这一过程中，教师应面向全体学生清晰指出阅读和写作间的关联，鞭策学生在日常学习活动中注重阅读积累，多多练习。
2. 阅读与写作教学的结合策略
2.1注重阅读教学，奠定扎实的写作基础
在英语阅读教学中，教师应依据文本知识创设生动的教学情境，刺激学生的阅读欲望，摆正学生的阅读心态，提高阅读教学的有效性。阅读教学情境应具有趣味性和独特性，进而提高学生的注意力，刺激阅读欲望。英语教师可通过图片向学生展示新词汇，还可通过视频短片展现阅读文本，进而从侧面引导学生推敲和领悟文本内涵。对于含义较多的词汇，教师应着重讲解；其次，教师可通过文本中的插图或者小标题来探究文本信息，以此来刺激学习热情，这也会增加学生的学习乐趣。通过深入阅读来验证自己的猜测，在这一过程中，学生的思维高度活跃，这有利于新词汇的巩固记忆。
另外，教师还应面向学生教授基本阅读方法，帮助学生养成规范的阅读习惯。在略读的基础上明确文章思路，再通过简单、直白的语言表述文本内涵，借助寻读合理筛选阅读信息，依据题材、结构与语言表达形式等明确主题句，总结段落大意，从整体层面把握文章布局。通过精度探究文本细节，以此来提高学生的灵敏性，进而快速找到文本中关键语句，有效理解文章内涵。
2.2开展形式多样的读后活动，促进写作水平的提升
读后活动是一个学习过程，它是指在阅读活动的基础上，组织学生开展各种学习活动，这有利于学习自主性的提高，也是将读写有效融合到一起重要手段。教师指导学生总结篇章结构，然后进行写作练习，进而实现阅读与写作的全面整合，具体可从以下层面着手：
（1） 改写
在阅读文本的基础上，进行改编，可转换文体，也可改变人称，通过语言实践来增强学生的语言综合运用能力。通过人称与动词形式的调整，可将其转换成另外一篇文章。通常在此种教学模式中可让学生学习两篇文章，这有利于写作能力的提高，还可帮助学生树立自信心，使其正确认识英语写作教学，进而认真学习、主动交流探讨；
2.2 复述
在完成文本阅读后，通常以口语的形式复述文本内容，有时也可以写作形式进行复述，这既能检验学生的掌握情况，还能锻炼所学词汇和短语，有助于阅读效果的增强。在复述过程中，所复述的内容并不固定，可以是文章主旨，也可以是闪光点，教师可结合教学任务与课堂效果合理选择复述内容。例如，在学习Dreams homes这篇文章时，待学生掌握文章主要内容后，笔者在黑板列举关键词汇，并要求学生以此为线索进行复述。通过复述不仅能增强词汇运用能力，还能提高英语写作的顺畅性；
2.3仿写
仿写是指依据阅读文本的体裁和结构进行仿写，以此来增强写作能力。在仿写过程中阅读文本发挥着范文的作用，通过阅读将文本内容转化成自己的知识，阅读是写作的基础条件，阅读教学服务于写作教学。通过对阅读文本的模仿可达到知识迁移的目的，进而不断突破。同时，还能巩固阅读教学中所获取的短语和句型，深化教学。
2.4创作
创作是指在阅读的基础上，充分发挥想象力，对文本进行改变，也可参照文本主旨从其它角度着手浅谈个人观点。例如，在学习Robot时，待学生掌握文章主旨后，要求学生编写一篇与机器人相关的文章，通过一般将来时描述未来生活。这既可深入挖掘学生的想象力，还可锻炼学生的英语逻辑思维，有利于写作思路的形成，进而创作出新颖、充实的文章。
参考文献
王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2012（02）.
（作者单位：江苏省东海县实验中学）
1. 阅读与写作教学的关联
阅读与写作能力的提升均是一项长期工作，且需要扎实的基础，若学生参与的阅读活动较少，则阅读能力的提高将变成空谈；若学生积累的写作素材较少，便不能写出优秀的文章。初中生应明确英语阅读与写作之间相互影响，这两者并不是独立的板块，只有将这两者有效的结合在一起，借助阅读积累来增强英语语感，才能达到阅读与写作的全面提升。阅读是一个信息消化和接受的过程，而写作是一个整理组织与应用的过程，由此可知，阅读与写作紧密相连，相互补充。通常，待积累了一定的阅读基础后，教师会带领学生进行写作教学，在这一过程中，教师应面向全体学生清晰指出阅读和写作间的关联，鞭策学生在日常学习活动中注重阅读积累，多多练习。
2. 阅读与写作教学的结合策略
2.1注重阅读教学，奠定扎实的写作基础
在英语阅读教学中，教师应依据文本知识创设生动的教学情境，刺激学生的阅读欲望，摆正学生的阅读心态，提高阅读教学的有效性。阅读教学情境应具有趣味性和独特性，进而提高学生的注意力，刺激阅读欲望。英语教师可通过图片向学生展示新词汇，还可通过视频短片展现阅读文本，进而从侧面引导学生推敲和领悟文本内涵。对于含义较多的词汇，教师应着重讲解；其次，教师可通过文本中的插图或者小标题来探究文本信息，以此来刺激学习热情，这也会增加学生的学习乐趣。通过深入阅读来验证自己的猜测，在这一过程中，学生的思维高度活跃，这有利于新词汇的巩固记忆。
另外，教师还应面向学生教授基本阅读方法，帮助学生养成规范的阅读习惯。在略读的基础上明确文章思路，再通过简单、直白的语言表述文本内涵，借助寻读合理筛选阅读信息，依据题材、结构与语言表达形式等明确主题句，总结段落大意，从整体层面把握文章布局。通过精度探究文本细节，以此来提高学生的灵敏性，进而快速找到文本中关键语句，有效理解文章内涵。
2.2开展形式多样的读后活动，促进写作水平的提升
读后活动是一个学习过程，它是指在阅读活动的基础上，组织学生开展各种学习活动，这有利于学习自主性的提高，也是将读写有效融合到一起重要手段。教师指导学生总结篇章结构，然后进行写作练习，进而实现阅读与写作的全面整合，具体可从以下层面着手：
（1） 改写
在阅读文本的基础上，进行改编，可转换文体，也可改变人称，通过语言实践来增强学生的语言综合运用能力。通过人称与动词形式的调整，可将其转换成另外一篇文章。通常在此种教学模式中可让学生学习两篇文章，这有利于写作能力的提高，还可帮助学生树立自信心，使其正确认识英语写作教学，进而认真学习、主动交流探讨；
2.2 复述
在完成文本阅读后，通常以口语的形式复述文本内容，有时也可以写作形式进行复述，这既能检验学生的掌握情况，还能锻炼所学词汇和短语，有助于阅读效果的增强。在复述过程中，所复述的内容并不固定，可以是文章主旨，也可以是闪光点，教师可结合教学任务与课堂效果合理选择复述内容。例如，在学习Dreams homes这篇文章时，待学生掌握文章主要内容后，笔者在黑板列举关键词汇，并要求学生以此为线索进行复述。通过复述不仅能增强词汇运用能力，还能提高英语写作的顺畅性；
2.3仿写
仿写是指依据阅读文本的体裁和结构进行仿写，以此来增强写作能力。在仿写过程中阅读文本发挥着范文的作用，通过阅读将文本内容转化成自己的知识，阅读是写作的基础条件，阅读教学服务于写作教学。通过对阅读文本的模仿可达到知识迁移的目的，进而不断突破。同时，还能巩固阅读教学中所获取的短语和句型，深化教学。
2.4创作
创作是指在阅读的基础上，充分发挥想象力，对文本进行改变，也可参照文本主旨从其它角度着手浅谈个人观点。例如，在学习Robot时，待学生掌握文章主旨后，要求学生编写一篇与机器人相关的文章，通过一般将来时描述未来生活。这既可深入挖掘学生的想象力，还可锻炼学生的英语逻辑思维，有利于写作思路的形成，进而创作出新颖、充实的文章。
参考文献
王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2012（02）.
（作者单位：江苏省东海县实验中学）