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【摘要】面对幼稚的学生，实现感情朗读需要在教师、学生、文本三者之间架起一座沟通心灵的“桥梁”。可如何建构起这座心灵之桥，实现朗读教学高效呢？笔者对此进行了阐述。
【关键词】朗读教学；感悟；创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
对于小学语文教学来说，朗读教学的开展不仅能够开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，并且能够在朗读的过程中使学生的语文素养逐渐得到培养。因此为更好地提升小学语文教学质量，首先我们就要从小学语文朗读抓起。并根据小学阶段学生的特点，在心灵上为文本、教师、学生构建起一座沟通的桥梁，让学生能够带着感情对文本进行朗读。为此，本文以小学朗读教学为对象，围绕小学感情朗读教学策略展开了全面的研究。
一、通过音画诱发朗读情感
美西方著名的教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”具体到小学语文教学来说，为使学生充分感受到语文教学的魅力，教师不仅可以单纯地借助于画面、音乐，还可以通过对多媒体课件的创设，来为学生营造一个良好的朗读环境，使学生在优美的环境当中能够充分地感受到文字所特有的美，进而使学生的语文朗读情感得到诱发，使语文朗读教学得以良好的发展。
如教学《大江保卫战》这课的第五自然段时，为了指导好学生有感情地朗读，我采用了音画结合的方式以诱发学生的情感，收效明显。
师：（激情引言）泥巴裹满裤腿，汗水浸透衣背，我不知道你是谁，我却知道你奉献了一切。为了谁，举了表达对亲人的感激与敬意，他们谱写了一首英雄的赞歌《为了谁》，现在让我们一起把这首歌献给他们。（播放《为了谁》MTV）
（生边看边同唱这首歌。）
师：是的，“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁……”让我们动情地读一读这第一自然段，让战士们听到我们的声音吧！
生自由读、个别读、齐读，感情十分投入且真挚，不少学生热泪盈眶！
学生一边观看子弟兵奋不顾身保堤、舍生忘死救人的感人画面，一边伴随音乐动情歌唱，此时学生的思维和情感受到了强烈的震撼，内在情感得到了升华，他们对子弟兵的崇敬感激之情更加强烈，此时感情已到了一触即发的境地，感情朗读水到渠成！
二、引述想象唤醒朗读情感
在对文章进行朗读的过程中，要想真正将文章的情感朗读出来，并深刻体会文章的内涵，并不是一件容易的事情，这需要学生在教师的引导下，专心的通过反复的朗读，才能达到情感朗读的最佳效果。正如清朝著名学者唐彪所描绘的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文，我之文也。并且在学生对文章进行朗读的过程中，教师要充分发挥其自身的引导作用，尤其是当学生在朗读时对文章中描写的事物感觉模糊不清时，教师要引导学生对文章模糊部分进行必要的細读、精读；当学生在对文章进行多次朗读过后，依然难以体会文章情感时，教师要及时地对学生的朗读思路进行点拨，以使学生丰富的想象力得到激发，使学生的智慧之泉得以涌现。
如王崧舟老师教学《一夜的工作》一个片断：
师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他—（学生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看一边思索。”）
师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他—（学生齐读，同上）
师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他—（学生齐读，同上）
师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他—（学生齐读，同上）
三、引入比赛提高朗读情趣
基于小学阶段学生具有活泼、好动的特性，我们可以将朗读教学巧妙地引入比赛当中，以竞赛的形式来开展小学语文朗读教学，这不仅生动有趣、符合学生的特点，而且还能够在很大程度上使学生的阅读情感得到激发，进而在朗读时达到良好的效果。在竞赛朗读实际开展的过程中，教师要充分考虑学生以及教学环境的特点来对竞赛形式进行具体的设定，竞赛或是以分组形式为主，或是以师生竞争的形式为主，抑或是其他形式，只要是教学条件允许的对朗读教学有益的都可。
四、通过假设引导来体验朗读情感
语文教学“应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。”假设引导教学法就是通过语言情境的创设，使学生进入到想象的空间世界，以对真实情境进行虚拟再现，使学生通过在想象中角色的转换，在情感上对于文章朗读产生积极的体验，进而实现对文章有感情的朗读。
“假设导读法”往往通过“假如你（我）是谁，如果你（我）是谁，你会怎样读（说）……”等语言来引导学生进入情境，产生仿真感，以期实现感情朗读的目的。
五、诗情画意创新读
语文教学是充满诗意的。创造性地理解和使用教材，以独特的视角进行二度开发，把课文内容的格式或文体稍作变化，把教师自己的阅读感悟与学生分享，不但让学生觉得新鲜有味，而且更能够让朗读教学“诗味”浓浓，情味深深！
如一位老师在教学《望月》中的一个片段：
师：小外甥眼里的月亮就像一个美丽的童话故事。如果你再读读他说的话，你会发现它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！现在，老师不改一个字，只要把这句话重新编排一下，它就变成了一首诗。（课件再次出示：这是/明亮的眼睛/它很喜欢/看我们的大地/所以/每一次闭上了/又忍不住/偷偷睁开/每个月都要/圆圆地/睁大一次/……）
（学生在音乐声中动情地吟诵着这首儿童诗）
这种用诗的语言来朗读的好方法，使学生通过视觉、听觉加深了对课文的感悟，把作品中流动的情感表达了出来。这是一种创造！
语文教学，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美；要富有情感的朗读，让丰富的情感回荡于课堂；要放飞师生澎湃的情感，实现“让师生与人类崇高精神的对话！”让朗读教学高潮迭起，才能实现“让课堂焕发出生命的活力”，促进教学发展和学生发展！
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读教学；感悟；创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
对于小学语文教学来说，朗读教学的开展不仅能够开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，并且能够在朗读的过程中使学生的语文素养逐渐得到培养。因此为更好地提升小学语文教学质量，首先我们就要从小学语文朗读抓起。并根据小学阶段学生的特点，在心灵上为文本、教师、学生构建起一座沟通的桥梁，让学生能够带着感情对文本进行朗读。为此，本文以小学朗读教学为对象，围绕小学感情朗读教学策略展开了全面的研究。
一、通过音画诱发朗读情感
美西方著名的教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”具体到小学语文教学来说，为使学生充分感受到语文教学的魅力，教师不仅可以单纯地借助于画面、音乐，还可以通过对多媒体课件的创设，来为学生营造一个良好的朗读环境，使学生在优美的环境当中能够充分地感受到文字所特有的美，进而使学生的语文朗读情感得到诱发，使语文朗读教学得以良好的发展。
如教学《大江保卫战》这课的第五自然段时，为了指导好学生有感情地朗读，我采用了音画结合的方式以诱发学生的情感，收效明显。
师：（激情引言）泥巴裹满裤腿，汗水浸透衣背，我不知道你是谁，我却知道你奉献了一切。为了谁，举了表达对亲人的感激与敬意，他们谱写了一首英雄的赞歌《为了谁》，现在让我们一起把这首歌献给他们。（播放《为了谁》MTV）
（生边看边同唱这首歌。）
师：是的，“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁……”让我们动情地读一读这第一自然段，让战士们听到我们的声音吧！
生自由读、个别读、齐读，感情十分投入且真挚，不少学生热泪盈眶！
学生一边观看子弟兵奋不顾身保堤、舍生忘死救人的感人画面，一边伴随音乐动情歌唱，此时学生的思维和情感受到了强烈的震撼，内在情感得到了升华，他们对子弟兵的崇敬感激之情更加强烈，此时感情已到了一触即发的境地，感情朗读水到渠成！
二、引述想象唤醒朗读情感
在对文章进行朗读的过程中，要想真正将文章的情感朗读出来，并深刻体会文章的内涵，并不是一件容易的事情，这需要学生在教师的引导下，专心的通过反复的朗读，才能达到情感朗读的最佳效果。正如清朝著名学者唐彪所描绘的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文，我之文也。并且在学生对文章进行朗读的过程中，教师要充分发挥其自身的引导作用，尤其是当学生在朗读时对文章中描写的事物感觉模糊不清时，教师要引导学生对文章模糊部分进行必要的細读、精读；当学生在对文章进行多次朗读过后，依然难以体会文章情感时，教师要及时地对学生的朗读思路进行点拨，以使学生丰富的想象力得到激发，使学生的智慧之泉得以涌现。
如王崧舟老师教学《一夜的工作》一个片断：
师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他—（学生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看一边思索。”）
师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他—（学生齐读，同上）
师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他—（学生齐读，同上）
师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他—（学生齐读，同上）
三、引入比赛提高朗读情趣
基于小学阶段学生具有活泼、好动的特性，我们可以将朗读教学巧妙地引入比赛当中，以竞赛的形式来开展小学语文朗读教学，这不仅生动有趣、符合学生的特点，而且还能够在很大程度上使学生的阅读情感得到激发，进而在朗读时达到良好的效果。在竞赛朗读实际开展的过程中，教师要充分考虑学生以及教学环境的特点来对竞赛形式进行具体的设定，竞赛或是以分组形式为主，或是以师生竞争的形式为主，抑或是其他形式，只要是教学条件允许的对朗读教学有益的都可。
四、通过假设引导来体验朗读情感
语文教学“应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。”假设引导教学法就是通过语言情境的创设，使学生进入到想象的空间世界，以对真实情境进行虚拟再现，使学生通过在想象中角色的转换，在情感上对于文章朗读产生积极的体验，进而实现对文章有感情的朗读。
“假设导读法”往往通过“假如你（我）是谁，如果你（我）是谁，你会怎样读（说）……”等语言来引导学生进入情境，产生仿真感，以期实现感情朗读的目的。
五、诗情画意创新读
语文教学是充满诗意的。创造性地理解和使用教材，以独特的视角进行二度开发，把课文内容的格式或文体稍作变化，把教师自己的阅读感悟与学生分享，不但让学生觉得新鲜有味，而且更能够让朗读教学“诗味”浓浓，情味深深！
如一位老师在教学《望月》中的一个片段：
师：小外甥眼里的月亮就像一个美丽的童话故事。如果你再读读他说的话，你会发现它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！现在，老师不改一个字，只要把这句话重新编排一下，它就变成了一首诗。（课件再次出示：这是/明亮的眼睛/它很喜欢/看我们的大地/所以/每一次闭上了/又忍不住/偷偷睁开/每个月都要/圆圆地/睁大一次/……）
（学生在音乐声中动情地吟诵着这首儿童诗）
这种用诗的语言来朗读的好方法，使学生通过视觉、听觉加深了对课文的感悟，把作品中流动的情感表达了出来。这是一种创造！
语文教学，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美；要富有情感的朗读，让丰富的情感回荡于课堂；要放飞师生澎湃的情感，实现“让师生与人类崇高精神的对话！”让朗读教学高潮迭起，才能实现“让课堂焕发出生命的活力”，促进教学发展和学生发展！
（编辑：龙贤东）