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【摘 要】小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。
【关键词】自主学习 自主探究
程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。如何能达到培养学生基本素质的教学要求，又能让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、多创设情境，激发学习兴趣
在数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。数学源于生活，用于生活，它是沟通现实生活与数学学习之间联系的桥梁。如在教学《除法的初步认识》时，我巧妙地创设问题情境，把枯燥的数学知识变成了学生喜闻乐见的电脑动画，激发了学生探索新知的兴趣。在教学时我首先出示动画：一天，小猴、小羊、小马，三只小动物来到小狗家做客，小狗非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子，三只小动物馋得直流口水，小狗将会有几种不同的分发呢？请同学们分分看（三种分法）。在这几种分法里你认为哪一种最公平？为什么？怎样分才能分得同样多。电脑演示基本分法。这样教学，形成了民主活泼的教学氛围，激发了学生自主学习的兴趣。
又如，在教学“能被5整除的数的特征”时，一上课我便对学生说：“今天我们先来做一个数学游戏，”同学们一听做“游戏”，精神大振。我又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师便能立即说出它能不能被5整除。倘若不信，你们可以通过计算器来验证。”同学们心里都装着一个谜。于是，算呀算，并且争先恐后地舉手发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果老师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生急于知道老师“快速判断的绝招。”于是，学生兴趣盎然，带着炽热的追求和疑问进入学习新知识的过程。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
二、多让学生动手实践，提高自主学习的实效性
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
在教学毫米的初步认识时，要让学生认识“1毫米有多长”单凭教师讲学生听是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。毫米的单位很小，学生要建立起毫米的长度概念有一定的困难。因此在本节课的教学中，我注重以学生的知识经验为基础，充分让学生观察和动手实践。通过让学生手势比划、看一看、量一量、数一数、估一估、找一找等一系列多种感官参与活动，层层深入，帮助学生多角度建立毫米的表象，让学生深刻的感受到毫米产生的实际意义。
这样通过学生自主活动，自己动手实践，不但使学生们积极主动地参与学习过程，理解掌握新知，更能促进学生创新思维的发展。
三、多让学生自由讨论激发自主学习的积极性
课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，让学生去讨论、去合作，让学生成为课堂的主角，成为知识的主动探索者。在讨论的过程中，为每一个学生提供充分表达的机会，也给了每一个学生充分展示自我的机会，既有利于调动自主学习的积极性，也有利于培养学生的团结协作精神，使学生的自主性得以充分发挥。
四、多设计开放性的作业
作业设计应层次分明，形式灵活，既能调动学生自主学习的兴趣，又能增加练习密度，使学生主动参与学习。
在教学过程中，应结合书本知识，多增加一些”开放型”作业，让学生进入社会，将课堂知识运用于社会生活中，培养学生实际应用能力，为学生进入社会打下一定的基础。“开放型”作业只是我们探索的一部分。我们深信，只要我们明确教育方向，牢固树立素质教育的观念，以开放的先进的教育思想来指导我们教学，定会展现其独特的魅力，迎接百花争艳的春天。
总之，如果我们给孩子留下了自由的空间和时间，他就获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，实现思维的自主放飞，从而使他们得到全面发展。
（河北唐山市乐亭县新寨镇兰坨小学；063600）
【关键词】自主学习 自主探究
程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。如何能达到培养学生基本素质的教学要求，又能让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、多创设情境，激发学习兴趣
在数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。数学源于生活，用于生活，它是沟通现实生活与数学学习之间联系的桥梁。如在教学《除法的初步认识》时，我巧妙地创设问题情境，把枯燥的数学知识变成了学生喜闻乐见的电脑动画，激发了学生探索新知的兴趣。在教学时我首先出示动画：一天，小猴、小羊、小马，三只小动物来到小狗家做客，小狗非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子，三只小动物馋得直流口水，小狗将会有几种不同的分发呢？请同学们分分看（三种分法）。在这几种分法里你认为哪一种最公平？为什么？怎样分才能分得同样多。电脑演示基本分法。这样教学，形成了民主活泼的教学氛围，激发了学生自主学习的兴趣。
又如，在教学“能被5整除的数的特征”时，一上课我便对学生说：“今天我们先来做一个数学游戏，”同学们一听做“游戏”，精神大振。我又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师便能立即说出它能不能被5整除。倘若不信，你们可以通过计算器来验证。”同学们心里都装着一个谜。于是，算呀算，并且争先恐后地舉手发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果老师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生急于知道老师“快速判断的绝招。”于是，学生兴趣盎然，带着炽热的追求和疑问进入学习新知识的过程。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
二、多让学生动手实践，提高自主学习的实效性
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
在教学毫米的初步认识时，要让学生认识“1毫米有多长”单凭教师讲学生听是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。毫米的单位很小，学生要建立起毫米的长度概念有一定的困难。因此在本节课的教学中，我注重以学生的知识经验为基础，充分让学生观察和动手实践。通过让学生手势比划、看一看、量一量、数一数、估一估、找一找等一系列多种感官参与活动，层层深入，帮助学生多角度建立毫米的表象，让学生深刻的感受到毫米产生的实际意义。
这样通过学生自主活动，自己动手实践，不但使学生们积极主动地参与学习过程，理解掌握新知，更能促进学生创新思维的发展。
三、多让学生自由讨论激发自主学习的积极性
课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，让学生去讨论、去合作，让学生成为课堂的主角，成为知识的主动探索者。在讨论的过程中，为每一个学生提供充分表达的机会，也给了每一个学生充分展示自我的机会，既有利于调动自主学习的积极性，也有利于培养学生的团结协作精神，使学生的自主性得以充分发挥。
四、多设计开放性的作业
作业设计应层次分明，形式灵活，既能调动学生自主学习的兴趣，又能增加练习密度，使学生主动参与学习。
在教学过程中，应结合书本知识，多增加一些”开放型”作业，让学生进入社会，将课堂知识运用于社会生活中，培养学生实际应用能力，为学生进入社会打下一定的基础。“开放型”作业只是我们探索的一部分。我们深信，只要我们明确教育方向，牢固树立素质教育的观念，以开放的先进的教育思想来指导我们教学，定会展现其独特的魅力，迎接百花争艳的春天。
总之，如果我们给孩子留下了自由的空间和时间，他就获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，实现思维的自主放飞，从而使他们得到全面发展。
（河北唐山市乐亭县新寨镇兰坨小学；063600）