论文部分内容阅读
【关键词】新中国，历史教育研究，《历史教学》，发展状况
【中国分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】0457—6241(2010)13—0003—07
《历史教学》创刊于1951年1月，是新中国成立后国内创办最早的历史专业刊物，在天津出版，是国内中学历史教学圈内公认的专业核心学术刊物。《历史教学》的发行，在国内已覆盖了包括港、澳、台地区在内的所有省区，国外除主要发行日本、韩国、东南亚地区外，还有欧洲、美洲、大洋洲、非洲等二十多个国家和地区。创刊以后，除1961年上半年曾暂时休刊、“文革”期间被迫停刊外，一直坚持出版。自1992年以来，在全国中文核心期刊的历次评定中，《历史教学》均名列其中。2002年以来，《历史教学》被列入中国社会科学引用资料来源重要期刊。(CSSCI)；被中华人民共和国新闻出版总署列入中国期刊方阵，授予“双效期刊”称号。2007年《历史教学》开始改版，分为高校版和中学版。
本文主要利用中国学术期刊网络出版总库提供的“中文引文索引数据库(CSSCI)”中1951～2006年的有关数据，考察和解析《历史教学》的文献计量特征和学术影响，研讨我国历史教育的发展趋势，为读者了解我国历史教育的状况提供一定的参考，也为未来我国历史教育研究做出趋向之预。
一、《历史教学》发文和作者概况
(一)《历史教学》1951-2006年发文和被引情况
1 1951-2006年发文情况
从表1可见，《历史教学》五十五年来共发文9913篇，年平均发文177.02篇。
期刊的影响力可以从期刊论文的被引次数得到体现。由表2可知，《历史教学》1951—2006年总被引次数为5335次，年均被引约85.27次，年均每篇论文被引0.48次，新世纪以来，仅2000-2006年间发文被引次数已高达2498次，是创刊到70年代末被引次数的3.78倍。
二、《历史教学》作者学术影响力
考察作者在学术研究领域的影响力，发文量和被引量是两个重要指标。发文量代表了作者在学术研究领域的活跃程度，而被引量更能体现作者在学术研究领域的影响力。
(一)《历史教学》1951～2006年高产作者
表3为1951--2006年间《历史教学》发表论文最多的9名作者。这些作者中，年龄60岁以上的有5位,50岁到59岁之间有2位，40岁到49岁之间的有2人，40岁以下者没有。就人数和发文数量而言，《历史教学》的作者队伍似乎以中年以上学者为主。虽然表中的数字仅仅是这些学者1951～2006年期间在《历史教学》发表的论文数量，也从一个侧面反映了目前我国历史教育队伍的状况。
(二)高被引作者
被引用次数多的论文作者一般为学科领域内有影响力的学者，而高被引作者的学术研究活动可以反映出这一学科学术活动的基本态势。表4为《历史教学》论文被引用次数最多的20位作者，与表3作者发文数量比较，聂幼犁、叶小兵、朱煜均居于前位，表明其文章影响力较大。其中，华东师范大学聂幼犁先生高被引合计75次，首都师范大学叶小兵先生高被引合计71次，新课程改革以来研究课程标准和历史课程改革的单怀俊、朱汉国、钟启泉、李稚勇等先生发文均被高引，这些作者在学术研究领域相当活跃。另外，高被引作者中也出现了朱煜、黄牧航两位中青年学者，表明中青年学者的学术影响力正在上升。
三、《历史教学》高被引论文
表5列出的是《历史教学》1951～2006年发文被引用10次及以上的论文，共76篇。2篇论文被引超过40次，其第一作者均来自一线的历史教研员；被引用30次以上的论文有2篇；被引用20～29之间次的论文有17篇；被引用11～19之间次的论文有47篇；被引用lO次的论文有11篇。发表于1988年的台湾学者周孟玲的《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，到现在仍然较频繁地被引，说明早期精品论文对后来的相关研究依然产生影响，但是从另外一个角度也说明，大陆历史教育研究对国际最新历史教育研究资料的获取或国际历史教育的深度研究仍有欠缺。此外从表中也反映出某些方面的研究重复进行，缺乏新的材料和研究深度，这是对资源的浪费。
从发文被引的49名作者年龄来看，以统计数据2006年为限，年龄在35岁以下者且一直持续研究历史教育者只有何成刚、周仕德两位，而他们撰写的论文均是课程改革之后产生的重大现实求解而比较创新的课题。表中列出的这76篇论文之所以被多次引用，是因为它们所涉及的大多是我国历史教育研究的热点和难点问题，或者是带有学科引导性质的论题，或是开辟历史教育研究新的领域，或是译介国外历史教育状况的成果。
四、《历史教学》论文作者单位及地区分布
(一)《历史教学》作者单位分布
一个学术单位的发文量是体现其影响力的重要指标。表6为1951～2006年在《历史教学》发文14次以上的单位，共40家，可从一定程度看到在我国历史教育中有影响力的学术单位的分布情况。这期间，天津的高校、科研机构、中学共发文662篇，北京地区发文559篇，上海地区155篇，河北省76篇，江苏省65篇，山东省39篇。高等师范院校和教育学院学者是《历史教学》撰写论文的主力军，天津师范大学、北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学、北京教育学院、南京师范大学、上海师范大学发文共计670篇。表中所列的40家单位中，高等院校有24家，占绝对优势。其中发文过百的高校有南开大学(359篇)、天津师范大学(137篇)、北京师范大学(119篇)，教育学院类型的单位发文合计95篇。就中学来说，天津市第一中学发文最多，达33篇，北京师范大学附属中学发文18篇，北京市第二十八中学发文15篇。
(二)《历史教学》发文作者地区分布
由于政治、经济发展的不平衡以及历史与文化传统造成的地区差距，在表6也得到体现。这40家单位中，华北26家(北京市13家、河北省2家、山东省2家、天津市9家)、华东5家、华中1家、华南3家、西南1家。由表6数据可知，作为中国政治、经济、文化中心的首都北京，由于高校和研究院所云集，发文数量较高；天津市本身处在《历史教学》期刊的办刊地点，五十五年来发文总量占据《历史教学》在此期间年均发文数各地之首；华东、华南地区不是经济发达就是文化底蕴深厚，发文数量也不少；西部地区仅有陕西师范大学因发文15篇而进入前列。当然，这只是《历史教学》一家刊物所反映的情况，是我国历史教育研究的整体状况的一个侧面。
五、《历史教学》1951～2006年研究热点和研究趋势
历史教育研究的关键词，是分析历史教育 研究变化和历史学科特点的重要视角。研究者们不一定严格依照特定的分类标准选择适合自己的研究问题或课题，但是当研究成果累积到一定数量时候，我们却可以发现一些相对集中的研究领域。在这种情况下，借助一定的概念、按照某种逻辑和原则，我们就可以对这些相对集中的研究成果进行归纳、分类，从而获得这个研究领域比较完整的发展图式和研究问题的聚焦点所在。对论文关键词的统计和研究是分析历史教育研究状况的一个视角，而权威的专业学术期刊似乎更能满足我们这种需要。关键词有助于读者归类、检索，因此期刊都很注重关键词的清晰化，如果我们能尽量广泛地收集到特定时间范围内该期刊的文章，就能在某种程度上获得关于历史教育研究的概况。与专著相比，学术期刊对研究关键词而言更具“时效性”，从历史的角度看，期刊论文一般更能折射出不同历史时期研究重点变迁的轨迹。
表7为CSSCI对1951～2006年《历史教学》刊载论文的关键词统计，可以归纳为以下几类。第一，专题性研究，如研究型学习10次，教学设计研究7次。第二，社会热点性研究，如课程标准研究10次，新课程研究7次，课程改革研究4次等。第三，经典性问题研究，如历史教科书16次，课堂研究4次等。这些关键词既能体现我国历史教育研究过程中的永恒经典型问题，也能体现时代发展要求，同时还体现了在实践过程中涌现出来的新研究领域。
此外，笔者从统计的关键词中也发现一个问题，《历史教学》虽然跻身中国中文社会科学引文来源索引核心期刊行列，但关键词的设置比较混乱和随意，没有真实地反映研究者成果的核心价值东西。这有作者的原因，也可能是编辑过程中其他因素所致。从1951～2001年都没有出现高频的关键词，从2002年开始重视，到2006年的全面突出，也说明了《历史教学》刊物在不断改进，趋于完善学术规范，这点值得肯定。
《历史教学》创刊于新中国成立初期，目睹了国家社会转型发展的全过程，而且从创刊伊始，就形成了自己鲜明的风格，并以历史教育和学术性为自己的生命，关注我国历史教育的发展趋势和吸纳最具有创新性的学术研究成果，不断推陈出新，在学界有良好的声誉，所发表的论文诸多是研究者承担的高水平的研究项目，在国内外学术界受到广泛认可和重视，形成非常高的信度和学术影响力。刊物所依托的高等师范院校集中了大量专业优秀人才，这就为刊物质量的保持和提升提供了重要的基础。
需要特别说明的是，本文只是从一个侧面反映了《历史教学》的一些特征和学术影响以及通过量化的初步分析来透视了我国历史教育发展和研究的概况，由于引文动机的复杂性、引文方式的多样性以及CSSCI在来源期刊上的选择性，这种分析又是有局限性的，作者的意图也只是为我国历史教育领域的学者进一步从量化分析的视角来认识该刊物以及我国历史教育研究整体状况提供一定的参考，也期望为《历史教学》走向新的高度提供一些有益的另类参考。因为，我们的目的仅仅只有一个，共创我国历史教育的新境界。
【中国分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】0457—6241(2010)13—0003—07
《历史教学》创刊于1951年1月，是新中国成立后国内创办最早的历史专业刊物，在天津出版，是国内中学历史教学圈内公认的专业核心学术刊物。《历史教学》的发行，在国内已覆盖了包括港、澳、台地区在内的所有省区，国外除主要发行日本、韩国、东南亚地区外，还有欧洲、美洲、大洋洲、非洲等二十多个国家和地区。创刊以后，除1961年上半年曾暂时休刊、“文革”期间被迫停刊外，一直坚持出版。自1992年以来，在全国中文核心期刊的历次评定中，《历史教学》均名列其中。2002年以来，《历史教学》被列入中国社会科学引用资料来源重要期刊。(CSSCI)；被中华人民共和国新闻出版总署列入中国期刊方阵，授予“双效期刊”称号。2007年《历史教学》开始改版，分为高校版和中学版。
本文主要利用中国学术期刊网络出版总库提供的“中文引文索引数据库(CSSCI)”中1951～2006年的有关数据，考察和解析《历史教学》的文献计量特征和学术影响，研讨我国历史教育的发展趋势，为读者了解我国历史教育的状况提供一定的参考，也为未来我国历史教育研究做出趋向之预。
一、《历史教学》发文和作者概况
(一)《历史教学》1951-2006年发文和被引情况
1 1951-2006年发文情况
从表1可见，《历史教学》五十五年来共发文9913篇，年平均发文177.02篇。
期刊的影响力可以从期刊论文的被引次数得到体现。由表2可知，《历史教学》1951—2006年总被引次数为5335次，年均被引约85.27次，年均每篇论文被引0.48次，新世纪以来，仅2000-2006年间发文被引次数已高达2498次，是创刊到70年代末被引次数的3.78倍。
二、《历史教学》作者学术影响力
考察作者在学术研究领域的影响力，发文量和被引量是两个重要指标。发文量代表了作者在学术研究领域的活跃程度，而被引量更能体现作者在学术研究领域的影响力。
(一)《历史教学》1951～2006年高产作者
表3为1951--2006年间《历史教学》发表论文最多的9名作者。这些作者中，年龄60岁以上的有5位,50岁到59岁之间有2位，40岁到49岁之间的有2人，40岁以下者没有。就人数和发文数量而言，《历史教学》的作者队伍似乎以中年以上学者为主。虽然表中的数字仅仅是这些学者1951～2006年期间在《历史教学》发表的论文数量，也从一个侧面反映了目前我国历史教育队伍的状况。
(二)高被引作者
被引用次数多的论文作者一般为学科领域内有影响力的学者，而高被引作者的学术研究活动可以反映出这一学科学术活动的基本态势。表4为《历史教学》论文被引用次数最多的20位作者，与表3作者发文数量比较，聂幼犁、叶小兵、朱煜均居于前位，表明其文章影响力较大。其中，华东师范大学聂幼犁先生高被引合计75次，首都师范大学叶小兵先生高被引合计71次，新课程改革以来研究课程标准和历史课程改革的单怀俊、朱汉国、钟启泉、李稚勇等先生发文均被高引，这些作者在学术研究领域相当活跃。另外，高被引作者中也出现了朱煜、黄牧航两位中青年学者，表明中青年学者的学术影响力正在上升。
三、《历史教学》高被引论文
表5列出的是《历史教学》1951～2006年发文被引用10次及以上的论文，共76篇。2篇论文被引超过40次，其第一作者均来自一线的历史教研员；被引用30次以上的论文有2篇；被引用20～29之间次的论文有17篇；被引用11～19之间次的论文有47篇；被引用lO次的论文有11篇。发表于1988年的台湾学者周孟玲的《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，到现在仍然较频繁地被引，说明早期精品论文对后来的相关研究依然产生影响，但是从另外一个角度也说明，大陆历史教育研究对国际最新历史教育研究资料的获取或国际历史教育的深度研究仍有欠缺。此外从表中也反映出某些方面的研究重复进行，缺乏新的材料和研究深度，这是对资源的浪费。
从发文被引的49名作者年龄来看，以统计数据2006年为限，年龄在35岁以下者且一直持续研究历史教育者只有何成刚、周仕德两位，而他们撰写的论文均是课程改革之后产生的重大现实求解而比较创新的课题。表中列出的这76篇论文之所以被多次引用，是因为它们所涉及的大多是我国历史教育研究的热点和难点问题，或者是带有学科引导性质的论题，或是开辟历史教育研究新的领域，或是译介国外历史教育状况的成果。
四、《历史教学》论文作者单位及地区分布
(一)《历史教学》作者单位分布
一个学术单位的发文量是体现其影响力的重要指标。表6为1951～2006年在《历史教学》发文14次以上的单位，共40家，可从一定程度看到在我国历史教育中有影响力的学术单位的分布情况。这期间，天津的高校、科研机构、中学共发文662篇，北京地区发文559篇，上海地区155篇，河北省76篇，江苏省65篇，山东省39篇。高等师范院校和教育学院学者是《历史教学》撰写论文的主力军，天津师范大学、北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学、北京教育学院、南京师范大学、上海师范大学发文共计670篇。表中所列的40家单位中，高等院校有24家，占绝对优势。其中发文过百的高校有南开大学(359篇)、天津师范大学(137篇)、北京师范大学(119篇)，教育学院类型的单位发文合计95篇。就中学来说，天津市第一中学发文最多，达33篇，北京师范大学附属中学发文18篇，北京市第二十八中学发文15篇。
(二)《历史教学》发文作者地区分布
由于政治、经济发展的不平衡以及历史与文化传统造成的地区差距，在表6也得到体现。这40家单位中，华北26家(北京市13家、河北省2家、山东省2家、天津市9家)、华东5家、华中1家、华南3家、西南1家。由表6数据可知，作为中国政治、经济、文化中心的首都北京，由于高校和研究院所云集，发文数量较高；天津市本身处在《历史教学》期刊的办刊地点，五十五年来发文总量占据《历史教学》在此期间年均发文数各地之首；华东、华南地区不是经济发达就是文化底蕴深厚，发文数量也不少；西部地区仅有陕西师范大学因发文15篇而进入前列。当然，这只是《历史教学》一家刊物所反映的情况，是我国历史教育研究的整体状况的一个侧面。
五、《历史教学》1951～2006年研究热点和研究趋势
历史教育研究的关键词，是分析历史教育 研究变化和历史学科特点的重要视角。研究者们不一定严格依照特定的分类标准选择适合自己的研究问题或课题，但是当研究成果累积到一定数量时候，我们却可以发现一些相对集中的研究领域。在这种情况下，借助一定的概念、按照某种逻辑和原则，我们就可以对这些相对集中的研究成果进行归纳、分类，从而获得这个研究领域比较完整的发展图式和研究问题的聚焦点所在。对论文关键词的统计和研究是分析历史教育研究状况的一个视角，而权威的专业学术期刊似乎更能满足我们这种需要。关键词有助于读者归类、检索，因此期刊都很注重关键词的清晰化，如果我们能尽量广泛地收集到特定时间范围内该期刊的文章，就能在某种程度上获得关于历史教育研究的概况。与专著相比，学术期刊对研究关键词而言更具“时效性”，从历史的角度看，期刊论文一般更能折射出不同历史时期研究重点变迁的轨迹。
表7为CSSCI对1951～2006年《历史教学》刊载论文的关键词统计，可以归纳为以下几类。第一，专题性研究，如研究型学习10次，教学设计研究7次。第二，社会热点性研究，如课程标准研究10次，新课程研究7次，课程改革研究4次等。第三，经典性问题研究，如历史教科书16次，课堂研究4次等。这些关键词既能体现我国历史教育研究过程中的永恒经典型问题，也能体现时代发展要求，同时还体现了在实践过程中涌现出来的新研究领域。
此外，笔者从统计的关键词中也发现一个问题，《历史教学》虽然跻身中国中文社会科学引文来源索引核心期刊行列，但关键词的设置比较混乱和随意，没有真实地反映研究者成果的核心价值东西。这有作者的原因，也可能是编辑过程中其他因素所致。从1951～2001年都没有出现高频的关键词，从2002年开始重视，到2006年的全面突出，也说明了《历史教学》刊物在不断改进，趋于完善学术规范，这点值得肯定。
《历史教学》创刊于新中国成立初期，目睹了国家社会转型发展的全过程，而且从创刊伊始，就形成了自己鲜明的风格，并以历史教育和学术性为自己的生命，关注我国历史教育的发展趋势和吸纳最具有创新性的学术研究成果，不断推陈出新，在学界有良好的声誉，所发表的论文诸多是研究者承担的高水平的研究项目，在国内外学术界受到广泛认可和重视，形成非常高的信度和学术影响力。刊物所依托的高等师范院校集中了大量专业优秀人才，这就为刊物质量的保持和提升提供了重要的基础。
需要特别说明的是，本文只是从一个侧面反映了《历史教学》的一些特征和学术影响以及通过量化的初步分析来透视了我国历史教育发展和研究的概况，由于引文动机的复杂性、引文方式的多样性以及CSSCI在来源期刊上的选择性，这种分析又是有局限性的，作者的意图也只是为我国历史教育领域的学者进一步从量化分析的视角来认识该刊物以及我国历史教育研究整体状况提供一定的参考，也期望为《历史教学》走向新的高度提供一些有益的另类参考。因为，我们的目的仅仅只有一个，共创我国历史教育的新境界。