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[摘要]语言教学包括词汇教学、语法教学、修辞教学等。在教学时，教师的语言会给学生造成潜移默化的影响。为了让学生学好语言知识，教师可用情感性、趣味性、实践性等方式开展语言教学活动，以提高学生的语言表达水平。
[关键词]语言教学；情感性；趣味性；实践性
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21001501
语言知识是语文知识的基础，学生只有打好语言基础，才能学好语文知识。在新课改的背景下，教师要引导学生自主地学习语言知识，打好语言基础。
一、应用情感性的方式开展语言教学
要想让学生愿意学习语言知识，就必须让学生理解为什么要学习语言知识。由于学生具有情感丰富的特点，因此教师可以用情感法来让学生理解语言的特点，使学生明白语言知识的重要性。
如《乌鸦喝水》一课的教学片断——
师：现在乌鸦很渴是不是？
生：是！
师：乌鸦想马上喝到水是不是？那么它是扔了一颗石子到瓶子里，立刻就喝到水了吗？
生：不是。
师：那么乌鸦是怎么喝上水的呢？
生（仔细阅读课文）：乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里，水逐渐升高了，它就喝到了水。
师：如果我们去掉了“一个一个”这样的词及“渐渐”这个词，句子要表达的意思会产生变化吗？
生：去掉了这些词，我们就不会了解乌鸦喝到水的过程。
师：那么，“一个一个”及“渐渐”这两个词用在这里有什么意义呢？
（学生开始思考应用修辞的意义）
由于学生具有情感丰富的特点，为了让他们理解学习语言的意义，教师可在教學中激起学生的学习情感，让学生结合自身的情感理解语言知识。
二、应用趣味性的方法开展语言教学
抽象的语言知识学习起来比较枯燥，教师可根据学生好奇心强、探索心强的特点，为他们设计有趣的语言游戏，让他们在做游戏的过程中学习语言知识。
如引导学生学习《乌鸦喝水》时，可以这样设计——
师：“一个一个”和“一本一本”是亲兄妹，现在他们还有一些失落的兄妹，你们能不能帮它们找回来？
生1：一米一米。
生2：“一米一米”不对。“一个一个”既有叠加又有强调的意思，“一米一米”只有叠加没有强调的意思。
生3：“一米一米”有强调的意思！
师：你们如果认为“一米一米”有强调的意思，就造个句当例子吧。
生4：我去商店买布，对老板说：“你的布不对，少了我几米！”老板说：“别瞎说，我的店从来不少顾客的东西！要不我一米一米地量给你看。”
师（问其他学生）：“一米一米”有强调的意思吗？
生（众）：有。
师：“一个一个、一本一本、一米一米”这样的词汇有怎样的特点？它们为什么是兄妹？
生5：他们好像都是ABAB的构成方式。
（教师开始引导学生理解词汇的构成）
由于学生的抽象思维能力较弱，教师如果直接引导学生理解抽象的语言知识，学生可能会丧失学习的积极性。为此，教师可引导学生开展语言游戏，让他们从游戏中学到语言知识。
三、应用实践性的方法开展语言教学
语言具有实用性强的特点，教师可从实践的角度引导学生应用语言知识。
如引導学生学习《乌鸦喝水》时，先将学生分成数个学习小组，让学生以小组为单位，共同阅读这篇课文，然后各小组派一名代表上台讲述这个故事。学生在听故事的时候发现：有些小组的代表讲的故事生动，情节引人入胜，就算大家已熟知这篇课文的内容，也非常想听他讲的故事；有些小组的代表讲的故事平铺直叙，故事语言不生动、故事情节没有高潮，学生们根本没有听下去的欲望。教师可引导学生从语言的角度思考：故事讲得好的学生，是如何描述整个故事的？是怎样塑造乌鸦这个角色形象的？故事讲得不好的学生，是哪里讲得不好呢？学生在实践过程中可以进一步总结语言知识，检验自身知识结构的不足，从而有针对性地进行弥补。
总之，语言教学具有抽象性、复杂性、规范性的特点，这些都是学生学习时的障碍。为了让学生学好语言知识，教师要抓住学生的心理特点，应用情感性、趣味性、实践性等方法展开教学。这样才能够帮助学生突破学习障碍，逐步积累语言知识，打好语文基础。
[参考文献]
[1]孙晓莉.有效利用多媒体，优化小学语文童话教学[J].求知导刊， 2015（21）.
[2]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践）， 2016（Z1）.
（责编刘宇帆）
[关键词]语言教学；情感性；趣味性；实践性
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21001501
语言知识是语文知识的基础，学生只有打好语言基础，才能学好语文知识。在新课改的背景下，教师要引导学生自主地学习语言知识，打好语言基础。
一、应用情感性的方式开展语言教学
要想让学生愿意学习语言知识，就必须让学生理解为什么要学习语言知识。由于学生具有情感丰富的特点，因此教师可以用情感法来让学生理解语言的特点，使学生明白语言知识的重要性。
如《乌鸦喝水》一课的教学片断——
师：现在乌鸦很渴是不是？
生：是！
师：乌鸦想马上喝到水是不是？那么它是扔了一颗石子到瓶子里，立刻就喝到水了吗？
生：不是。
师：那么乌鸦是怎么喝上水的呢？
生（仔细阅读课文）：乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里，水逐渐升高了，它就喝到了水。
师：如果我们去掉了“一个一个”这样的词及“渐渐”这个词，句子要表达的意思会产生变化吗？
生：去掉了这些词，我们就不会了解乌鸦喝到水的过程。
师：那么，“一个一个”及“渐渐”这两个词用在这里有什么意义呢？
（学生开始思考应用修辞的意义）
由于学生具有情感丰富的特点，为了让他们理解学习语言的意义，教师可在教學中激起学生的学习情感，让学生结合自身的情感理解语言知识。
二、应用趣味性的方法开展语言教学
抽象的语言知识学习起来比较枯燥，教师可根据学生好奇心强、探索心强的特点，为他们设计有趣的语言游戏，让他们在做游戏的过程中学习语言知识。
如引导学生学习《乌鸦喝水》时，可以这样设计——
师：“一个一个”和“一本一本”是亲兄妹，现在他们还有一些失落的兄妹，你们能不能帮它们找回来？
生1：一米一米。
生2：“一米一米”不对。“一个一个”既有叠加又有强调的意思，“一米一米”只有叠加没有强调的意思。
生3：“一米一米”有强调的意思！
师：你们如果认为“一米一米”有强调的意思，就造个句当例子吧。
生4：我去商店买布，对老板说：“你的布不对，少了我几米！”老板说：“别瞎说，我的店从来不少顾客的东西！要不我一米一米地量给你看。”
师（问其他学生）：“一米一米”有强调的意思吗？
生（众）：有。
师：“一个一个、一本一本、一米一米”这样的词汇有怎样的特点？它们为什么是兄妹？
生5：他们好像都是ABAB的构成方式。
（教师开始引导学生理解词汇的构成）
由于学生的抽象思维能力较弱，教师如果直接引导学生理解抽象的语言知识，学生可能会丧失学习的积极性。为此，教师可引导学生开展语言游戏，让他们从游戏中学到语言知识。
三、应用实践性的方法开展语言教学
语言具有实用性强的特点，教师可从实践的角度引导学生应用语言知识。
如引導学生学习《乌鸦喝水》时，先将学生分成数个学习小组，让学生以小组为单位，共同阅读这篇课文，然后各小组派一名代表上台讲述这个故事。学生在听故事的时候发现：有些小组的代表讲的故事生动，情节引人入胜，就算大家已熟知这篇课文的内容，也非常想听他讲的故事；有些小组的代表讲的故事平铺直叙，故事语言不生动、故事情节没有高潮，学生们根本没有听下去的欲望。教师可引导学生从语言的角度思考：故事讲得好的学生，是如何描述整个故事的？是怎样塑造乌鸦这个角色形象的？故事讲得不好的学生，是哪里讲得不好呢？学生在实践过程中可以进一步总结语言知识，检验自身知识结构的不足，从而有针对性地进行弥补。
总之，语言教学具有抽象性、复杂性、规范性的特点，这些都是学生学习时的障碍。为了让学生学好语言知识，教师要抓住学生的心理特点，应用情感性、趣味性、实践性等方法展开教学。这样才能够帮助学生突破学习障碍，逐步积累语言知识，打好语文基础。
[参考文献]
[1]孙晓莉.有效利用多媒体，优化小学语文童话教学[J].求知导刊， 2015（21）.
[2]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践）， 2016（Z1）.
（责编刘宇帆）