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【摘要】新课改循序渐进、由浅入深地推进，要求教师在课堂教学中积极引导学生主动回答问题。基于这一要求，教师在设计问题前需要根据小学生特点与教学内容设计问题，以便更好的拓展学生思维，提问这一教学方式可以活跃课堂教学气氛，加强师生间的互动交流，通过激发学生学习思考积极性和主动性，加深学生对知识的了解，提高教学质量。因此教师应掌握高效提问的方法，发挥课堂教学提问的作用，让教学效率更上一个台阶。
【关键词】小学语文教学;课堂提问;有效性研究
在小学语文教学中，课堂提问是非常重要的环节，这一环节可以通过有效的沟通，拉近师生关系，同时也可以根据提问反馈掌握学生课堂学习情况，及时纠正学习中遇到的困难。课堂管理问题可以作为一种常见的教学手段，教师正确适合的提问方式可以全方面激发学生的学习积极性，吸引学生积极参与到课堂教学中，发挥提问的优势，可以进行进一步提升小学语文课堂教学的有效性，而如何正确合适的提问，是每个教师需要思考的问题。
一、影响课堂提问有效性的因素
小学语文课堂教学提问实践时，因提问时间、提问学生不同、问题答案评价等因素影响，课堂提问无法有效帮助学生巩固基础知识，对提升课堂教学效率和质量帮助甚微。
要想达到理想的提问效果，首先提问时间应选择最佳时机。例如，在上课初期，学生们思想波动相对平静，这时可以提问记忆性问题帮助学生巩固已学知识的掌握程度。此阶段提问可以让学生在正式授课前集中注意力，也可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣。等课堂氛围气氛活跃后，循序渐进的开展课堂教学内容，侧重选择发散思维和分析性的问题，加深学生对于本节教学内容的掌握和理解。因为四年级学生无法较长时间保持注意力，所以课堂后期可以侧重巩固、强化、非教学性的问题引导学生避免出现非学习行为。
课堂提问是面向班级所有学生，设计问题时应根据学情以及学生性格差异化的实际客观原因，依据从易到难的原则，根据不同层次的学生调整问题难度。
注重提问总结。在课堂提问后，依据学生反馈答案评价指出其中两点和错误。你也可以问其他学生总结答案，通过生生交流，加强学生对相关知识点的理解和掌握程度。教师可以引导课堂交流氛围，引导激发学生创新和发散思维。
二、提升课堂提问有效性策略
（一）围绕主题提问
在日常教学中为了实现教学目标，保证教学的质量和效率。课堂提问应围绕主题展开提问，要符合教学目标的要求，教师在课前要充分解读教材内容，分析教学目标和文章主题。围绕主体设计内容，通过引导学生分析问题，理解课文的主题内容和核心思想。发挥问题的引导价值。
例如，在执教部编版四年级下册《小英雄雨来》这节课文时，教师要先钻研教材，明确本节课文的主题，围绕课文主题展开提问：“这篇课文讲述的是什么时期？发生了什么事情发生？”“这是芦荟村发生了什么？”“雨来有哪些英雄事迹？”学生以便思考问题一遍阅读课文，帮助学生理解文章思路，理解文本内容，还培养学生通过自主学习的找到了问题答案：课文讲述的是在抗日战争时期，发生在晋察冀边區北部的芦花村，雨来的爸爸是位民兵，侵略日寇要来扫荡，小英雄雨来帮助李大叔逃离围捕，与日寇机智的展开周旋，在日寇面前临危不乱不屈服，最终困境脱逃。随后，可以根据课文内容继续提出问题：“雨在夜校接受什么教育？”“侵略日寇对雨来使用了哪些卑手段？”“雨来面对侵略日寇为的威逼利诱为什么能不为所动？”引导学生重点朗读：“我们—是—中国人，我们—爱—自己的—祖国”通过指引学生学习本课文内容：雨来通过上夜校学习，懂得热爱祖国的道理，对于祖国的热爱，我们能够照顾革命干部，因为雨来本领高，所以能在日寇威逼利诱下机智勇敢的与其周旋，最终凭借高超本领脱困的故事。让每一个学生牢记明白热爱祖国是我们应有的优良品质。最后可以提问：“课文中还有哪些值得我们可以学习的地方？”引导学生有感情的朗读课文，讨论交流自己的发现，教师适当斧正，领会课文的主题内容和中心思想，达到预期教学目的。
（二）根据课文修饰手法提问
小学阶段很多课文，作者都喜欢采用较多的修辞手法来突出人物和景物，所以，为了加深学生对课文的理解，可以根据修辞手法进行提问，达到激发学生思维，掌握课文内容的目的。
例如，部编版四年级下第一单元《乡下人家》课文学习中，可以根据课文中的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”拟人句提问：“这句话描写了什么样的情景？”学生会回答：“下雨后春笋萌发的情景”再提问：“句中哪组词语描写了笋的数量？”学生会回答：“许多，成群。”这时再根据这两组词语在为学生详解拟人句的用法。
比喻句也是课文中常见的修辞手法之，在部编版四年级下第一单元《三月桃花水》学习中，“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？什么是轻，像明洁的丝绸，反映了蓝天？ “根据这句比喻句可以进行提问，让学生明白“声音”比作“小铃铛”，“光芒”比作“明洁的丝绸”的比喻修辞手法在课文中描写的景物，指引学生感受作者在课文字里行间中对描写的事物喜爱之情。
根据课文中的修辞手法来进行提问可以让学生更牢固的掌握课堂基础知识，在掌握基础知识的同时可以让学生根据特定修辞手法进行句子仿写，让学生领略汉字的奥妙和魅力。
（三）根据教材内容，进行拓展提问
部编版四年级语文下的课文中会在结尾留白，留白给与学生想象的余地。为了激发学生思维的创造性和活跃性，教师应根据文章内容和留白营造思考情境，促进学生个性发展，鼓励学生发散思维，引导学生培养独立思考探究的习惯和能力，使学生能根据自身情况，找到适合自己的学习方法，实现个性化发展。
开放性题目是没有固定答案的。其目的主要是考察学生的想象力和创造力，为学生拓展思维空间和个性化发展具有积极的意义。教师应善于挖掘课文留白，根据留白进行提问，让学生大胆创编，从而帮助学生深入理解课文内容，培养发散思维。
三、结语
通过上述内容论述，小学语文课堂教学中正确运用适合课堂教学的提问，学生的学习热情显著提高，同时根据反馈答案可以帮教师了解学生学习情况，根据实际学情开展教学方式，明显提升教师自身教学水平和能力。在实际教学中以人为本的教学理念为主导，教师在设计教学问题时以学生为主体，通过巧妙设计提问，吸引学生主动参与课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]梁艳强.论小学语文课堂教学提问策略[J].语文学刊，2015（05）：172.
[2]徐瑞香.设疑托思发文培新—例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论文，2019（1）.
【关键词】小学语文教学;课堂提问;有效性研究
在小学语文教学中，课堂提问是非常重要的环节，这一环节可以通过有效的沟通，拉近师生关系，同时也可以根据提问反馈掌握学生课堂学习情况，及时纠正学习中遇到的困难。课堂管理问题可以作为一种常见的教学手段，教师正确适合的提问方式可以全方面激发学生的学习积极性，吸引学生积极参与到课堂教学中，发挥提问的优势，可以进行进一步提升小学语文课堂教学的有效性，而如何正确合适的提问，是每个教师需要思考的问题。
一、影响课堂提问有效性的因素
小学语文课堂教学提问实践时，因提问时间、提问学生不同、问题答案评价等因素影响，课堂提问无法有效帮助学生巩固基础知识，对提升课堂教学效率和质量帮助甚微。
要想达到理想的提问效果，首先提问时间应选择最佳时机。例如，在上课初期，学生们思想波动相对平静，这时可以提问记忆性问题帮助学生巩固已学知识的掌握程度。此阶段提问可以让学生在正式授课前集中注意力，也可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣。等课堂氛围气氛活跃后，循序渐进的开展课堂教学内容，侧重选择发散思维和分析性的问题，加深学生对于本节教学内容的掌握和理解。因为四年级学生无法较长时间保持注意力，所以课堂后期可以侧重巩固、强化、非教学性的问题引导学生避免出现非学习行为。
课堂提问是面向班级所有学生，设计问题时应根据学情以及学生性格差异化的实际客观原因，依据从易到难的原则，根据不同层次的学生调整问题难度。
注重提问总结。在课堂提问后，依据学生反馈答案评价指出其中两点和错误。你也可以问其他学生总结答案，通过生生交流，加强学生对相关知识点的理解和掌握程度。教师可以引导课堂交流氛围，引导激发学生创新和发散思维。
二、提升课堂提问有效性策略
（一）围绕主题提问
在日常教学中为了实现教学目标，保证教学的质量和效率。课堂提问应围绕主题展开提问，要符合教学目标的要求，教师在课前要充分解读教材内容，分析教学目标和文章主题。围绕主体设计内容，通过引导学生分析问题，理解课文的主题内容和核心思想。发挥问题的引导价值。
例如，在执教部编版四年级下册《小英雄雨来》这节课文时，教师要先钻研教材，明确本节课文的主题，围绕课文主题展开提问：“这篇课文讲述的是什么时期？发生了什么事情发生？”“这是芦荟村发生了什么？”“雨来有哪些英雄事迹？”学生以便思考问题一遍阅读课文，帮助学生理解文章思路，理解文本内容，还培养学生通过自主学习的找到了问题答案：课文讲述的是在抗日战争时期，发生在晋察冀边區北部的芦花村，雨来的爸爸是位民兵，侵略日寇要来扫荡，小英雄雨来帮助李大叔逃离围捕，与日寇机智的展开周旋，在日寇面前临危不乱不屈服，最终困境脱逃。随后，可以根据课文内容继续提出问题：“雨在夜校接受什么教育？”“侵略日寇对雨来使用了哪些卑手段？”“雨来面对侵略日寇为的威逼利诱为什么能不为所动？”引导学生重点朗读：“我们—是—中国人，我们—爱—自己的—祖国”通过指引学生学习本课文内容：雨来通过上夜校学习，懂得热爱祖国的道理，对于祖国的热爱，我们能够照顾革命干部，因为雨来本领高，所以能在日寇威逼利诱下机智勇敢的与其周旋，最终凭借高超本领脱困的故事。让每一个学生牢记明白热爱祖国是我们应有的优良品质。最后可以提问：“课文中还有哪些值得我们可以学习的地方？”引导学生有感情的朗读课文，讨论交流自己的发现，教师适当斧正，领会课文的主题内容和中心思想，达到预期教学目的。
（二）根据课文修饰手法提问
小学阶段很多课文，作者都喜欢采用较多的修辞手法来突出人物和景物，所以，为了加深学生对课文的理解，可以根据修辞手法进行提问，达到激发学生思维，掌握课文内容的目的。
例如，部编版四年级下第一单元《乡下人家》课文学习中，可以根据课文中的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”拟人句提问：“这句话描写了什么样的情景？”学生会回答：“下雨后春笋萌发的情景”再提问：“句中哪组词语描写了笋的数量？”学生会回答：“许多，成群。”这时再根据这两组词语在为学生详解拟人句的用法。
比喻句也是课文中常见的修辞手法之，在部编版四年级下第一单元《三月桃花水》学习中，“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？什么是轻，像明洁的丝绸，反映了蓝天？ “根据这句比喻句可以进行提问，让学生明白“声音”比作“小铃铛”，“光芒”比作“明洁的丝绸”的比喻修辞手法在课文中描写的景物，指引学生感受作者在课文字里行间中对描写的事物喜爱之情。
根据课文中的修辞手法来进行提问可以让学生更牢固的掌握课堂基础知识，在掌握基础知识的同时可以让学生根据特定修辞手法进行句子仿写，让学生领略汉字的奥妙和魅力。
（三）根据教材内容，进行拓展提问
部编版四年级语文下的课文中会在结尾留白，留白给与学生想象的余地。为了激发学生思维的创造性和活跃性，教师应根据文章内容和留白营造思考情境，促进学生个性发展，鼓励学生发散思维，引导学生培养独立思考探究的习惯和能力，使学生能根据自身情况，找到适合自己的学习方法，实现个性化发展。
开放性题目是没有固定答案的。其目的主要是考察学生的想象力和创造力，为学生拓展思维空间和个性化发展具有积极的意义。教师应善于挖掘课文留白，根据留白进行提问，让学生大胆创编，从而帮助学生深入理解课文内容，培养发散思维。
三、结语
通过上述内容论述，小学语文课堂教学中正确运用适合课堂教学的提问，学生的学习热情显著提高，同时根据反馈答案可以帮教师了解学生学习情况，根据实际学情开展教学方式，明显提升教师自身教学水平和能力。在实际教学中以人为本的教学理念为主导，教师在设计教学问题时以学生为主体，通过巧妙设计提问，吸引学生主动参与课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]梁艳强.论小学语文课堂教学提问策略[J].语文学刊，2015（05）：172.
[2]徐瑞香.设疑托思发文培新—例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论文，2019（1）.