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纠正不良的阅读习惯是为了提高阅读能力，同时还必须进行有效的阅读教学和运用科学的阅读方法。掌握科学的阅读教学和方法会收到事半功倍的阅读效果。
一、在自愿的基础上，充分调动学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师。学生的兴趣直接影响到学习的效果。近年来，随着课程改革的不断深入，学生为主体，教师为主导的课堂教学体系已经形成。这就要求教师充分调动起学生阅读的积极性，而在其中最应该积极激发学生“提出问题”的兴趣。因此，教师首先要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，使他们逐渐改掉完全依赖教师的惰性，锻炼自己的创造力。比如在阅读一些故事性比较强的记叙文时，要求学生关注who，what，when，where，why等词语。大胆运用who，what，when，where，why提出问题，然后由其他同学来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样在最大程度上激发了学生的主动性，充分调动积极性。学生学习英语的兴趣会空前高涨，并且也取得良好的效果，学生分析解决问题的能力也得到了锻炼，同时学生在阅读中也学到了许多知识。
二、精心设计阅读的课堂教学
英语阅读教学重在课堂教学，教师要充分利用课堂教学，挖掘阅读内涵，对学生进行阅读指导和训练，精心设计阅读课的课堂教学。
1. 导读（Pre-reading）。
“导”体现的是“以教师为主导”。 不要忽视这个环节，这是引入正文的最好机会，也是让学生能投入到后面学习中去的关键环节，我在上课时就十分注重这一环节，主要包括：①课文前卡通图片的介绍和猜测；②介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；③摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；④要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；⑤最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
2. 速读（Fast-reading）。
主要是指导学生带着问题进行跳读（skimming）和查读（Scanning）的方式，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到这一目的。
3. 细读（Intensive-reading）。
在这一环节中，我们要求学生自己去仔细阅读课文，理解课文，去寻找问题，解决问题。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文和利用以学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析，独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须让学生懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste。句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别由tooth（牙齿） brush（刷子），tooth（牙齿） paste（糊膏）构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。
责任编辑 龙建刚
一、在自愿的基础上，充分调动学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师。学生的兴趣直接影响到学习的效果。近年来，随着课程改革的不断深入，学生为主体，教师为主导的课堂教学体系已经形成。这就要求教师充分调动起学生阅读的积极性，而在其中最应该积极激发学生“提出问题”的兴趣。因此，教师首先要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，使他们逐渐改掉完全依赖教师的惰性，锻炼自己的创造力。比如在阅读一些故事性比较强的记叙文时，要求学生关注who，what，when，where，why等词语。大胆运用who，what，when，where，why提出问题，然后由其他同学来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样在最大程度上激发了学生的主动性，充分调动积极性。学生学习英语的兴趣会空前高涨，并且也取得良好的效果，学生分析解决问题的能力也得到了锻炼，同时学生在阅读中也学到了许多知识。
二、精心设计阅读的课堂教学
英语阅读教学重在课堂教学，教师要充分利用课堂教学，挖掘阅读内涵，对学生进行阅读指导和训练，精心设计阅读课的课堂教学。
1. 导读（Pre-reading）。
“导”体现的是“以教师为主导”。 不要忽视这个环节，这是引入正文的最好机会，也是让学生能投入到后面学习中去的关键环节，我在上课时就十分注重这一环节，主要包括：①课文前卡通图片的介绍和猜测；②介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；③摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；④要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；⑤最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
2. 速读（Fast-reading）。
主要是指导学生带着问题进行跳读（skimming）和查读（Scanning）的方式，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到这一目的。
3. 细读（Intensive-reading）。
在这一环节中，我们要求学生自己去仔细阅读课文，理解课文，去寻找问题，解决问题。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文和利用以学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析，独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须让学生懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste。句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别由tooth（牙齿） brush（刷子），tooth（牙齿） paste（糊膏）构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。
责任编辑 龙建刚