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摘要：本文针对学生审美观念存在偏差的问题，提出了将语文教学与美育结合起来，培养学生正确的审美观,健康高尚的审美情趣,学会感受美、鉴赏美、创造美。
关键词：美育 语文教学 感受 鉴赏 创造
爱美之心，人皆有之，但并不是任何人都能感受和理解到的,更不是任何人都能对美进行正确的评价。学生由于受知识、年龄和生活经验等方面的限制,缺乏识别事物的能力,容易曲解美丑,甚至颠倒美丑。有的学生爱着奇装异服，那是因为他觉得奇装异服就是一种美。有的学生学着大人偷偷地吸烟，这也不是因为他会从中得到什么快感，而是他觉得吸烟有风度、潇洒。社会上那些助人为乐、见义勇为的人物是美的,却有学生认为这些人是“傻子”。 之所以会出现这样的现象， 归根结底是因为学生对“美”没有一个正确的认识，没有树立起健康而积极的审美观念，只是一味盲目地模仿和追逐潮流。因而对学生进行美育成为学校教育刻不容缓的当务之急。
美育，即审美教育，是指借助自然美、生活美、艺术美的内容，陶冶学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”美育在青少年的全面发展中具有重要意义，它既是形成青少年正确的审美观和高尚的审美情趣，培养青少年感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育源动力，也是形成青少年正确的人生观和高尚的品德，增强青少年创造幸福生活的决心和勇气的教育活动。
现代教育十分重视美育在育人方面的功能，在教学中各科教学都应注意重视和加强美育,而语文作为贯穿整个教育过程的基础学科,更应重视和加强美育。语文学科的美育因素比其他学科都要丰富。语文教学与美育是水乳交融，不可分离的关系。一方面，语文教材中收录了大量古今中外的优秀文学作品,这些名家名篇文质兼美,脍炙人口,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容,有自然环境的美，社会生活的美，人物性格的美等等。语文教学可以充分利用这些因素引导学生感受、欣赏、判断美,从而陶冶情操,净化灵魂,获得美的享受,培养学生的审美意识,帮助学生树立健康的审美情趣,形成正确的审美观,提高学生的审美能力。另一方面，在语文教学中进行审美教育,可以增强语文教学的形象性和情感性，使语文教学充满美的情趣,使学生获得美的享受,有利于调动学生学习的积极性和提高教学质量，更有力地促进语文能力的培养、智力的开发和思想品德教育。那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？
一、引导学生感受作品美
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 语文教材中精彩的文本，为学生提供了可寻可鉴可创的审美客体。学生在这里“博学而日叁省乎己”，日复一日，年复一年，定能陶冶美好的情操，树立健康的审美情趣。
1．自然景物之美。这些自然景物经过作家艺术加工后，比真实的景物更精致、更细腻、更完美、更动人、更富有美感。如那分外妖娆的北国风光，清新秀美的江南古镇，辽阔美丽的呼伦贝尔草原，幽静朦胧的荷塘月色等，无不给人以美的享受，学生徜徉于这美不胜收的画廊之中，不禁会为祖国江山如此多娇而陶醉。
2．社会生活之美。语文教材中所反映的社会生活极为广阔丰富，有的反映人间的悲欢苦乐，有的表现乡俗民情，有的讴歌真善美，有的鞭挞假恶丑。通过这些内容的教学，定会激发起学生热爱生活，向往美好生活的热情。
3．人物形象之美。文学作品中塑造的正面典型，他们的精神美，情操美，性格美，气节美对美化学生心灵发挥着巨大的作用；课文中的反面人物形象，是生活中丑的化身，作家用艺术手段对这类形象进行了彻底的否定和深刻批判更加强烈地突出了他们的丑，因此更加激起学生对他们的反感和憎恶，对其相反方向的美的向往与追求。
4．意境、情思之美。很多的诗歌，散文表现出深远的意境和浓郁的情思，学习这类作品，应使学生沉浸在美妙的艺术境界之中，产生丰富的联想，领会美好的思想感情，从而受到美的熏陶。比如毛泽东的《沁园春
关键词：美育 语文教学 感受 鉴赏 创造
爱美之心，人皆有之，但并不是任何人都能感受和理解到的,更不是任何人都能对美进行正确的评价。学生由于受知识、年龄和生活经验等方面的限制,缺乏识别事物的能力,容易曲解美丑,甚至颠倒美丑。有的学生爱着奇装异服，那是因为他觉得奇装异服就是一种美。有的学生学着大人偷偷地吸烟，这也不是因为他会从中得到什么快感，而是他觉得吸烟有风度、潇洒。社会上那些助人为乐、见义勇为的人物是美的,却有学生认为这些人是“傻子”。 之所以会出现这样的现象， 归根结底是因为学生对“美”没有一个正确的认识，没有树立起健康而积极的审美观念，只是一味盲目地模仿和追逐潮流。因而对学生进行美育成为学校教育刻不容缓的当务之急。
美育，即审美教育，是指借助自然美、生活美、艺术美的内容，陶冶学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”美育在青少年的全面发展中具有重要意义，它既是形成青少年正确的审美观和高尚的审美情趣，培养青少年感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育源动力，也是形成青少年正确的人生观和高尚的品德，增强青少年创造幸福生活的决心和勇气的教育活动。
现代教育十分重视美育在育人方面的功能，在教学中各科教学都应注意重视和加强美育,而语文作为贯穿整个教育过程的基础学科,更应重视和加强美育。语文学科的美育因素比其他学科都要丰富。语文教学与美育是水乳交融，不可分离的关系。一方面，语文教材中收录了大量古今中外的优秀文学作品,这些名家名篇文质兼美,脍炙人口,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容,有自然环境的美，社会生活的美，人物性格的美等等。语文教学可以充分利用这些因素引导学生感受、欣赏、判断美,从而陶冶情操,净化灵魂,获得美的享受,培养学生的审美意识,帮助学生树立健康的审美情趣,形成正确的审美观,提高学生的审美能力。另一方面，在语文教学中进行审美教育,可以增强语文教学的形象性和情感性，使语文教学充满美的情趣,使学生获得美的享受,有利于调动学生学习的积极性和提高教学质量，更有力地促进语文能力的培养、智力的开发和思想品德教育。那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？
一、引导学生感受作品美
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 语文教材中精彩的文本，为学生提供了可寻可鉴可创的审美客体。学生在这里“博学而日叁省乎己”，日复一日，年复一年，定能陶冶美好的情操，树立健康的审美情趣。
1．自然景物之美。这些自然景物经过作家艺术加工后，比真实的景物更精致、更细腻、更完美、更动人、更富有美感。如那分外妖娆的北国风光，清新秀美的江南古镇，辽阔美丽的呼伦贝尔草原，幽静朦胧的荷塘月色等，无不给人以美的享受，学生徜徉于这美不胜收的画廊之中，不禁会为祖国江山如此多娇而陶醉。
2．社会生活之美。语文教材中所反映的社会生活极为广阔丰富，有的反映人间的悲欢苦乐，有的表现乡俗民情，有的讴歌真善美，有的鞭挞假恶丑。通过这些内容的教学，定会激发起学生热爱生活，向往美好生活的热情。
3．人物形象之美。文学作品中塑造的正面典型，他们的精神美，情操美，性格美，气节美对美化学生心灵发挥着巨大的作用；课文中的反面人物形象，是生活中丑的化身，作家用艺术手段对这类形象进行了彻底的否定和深刻批判更加强烈地突出了他们的丑，因此更加激起学生对他们的反感和憎恶，对其相反方向的美的向往与追求。
4．意境、情思之美。很多的诗歌，散文表现出深远的意境和浓郁的情思，学习这类作品，应使学生沉浸在美妙的艺术境界之中，产生丰富的联想，领会美好的思想感情，从而受到美的熏陶。比如毛泽东的《沁园春