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实施情感培养法，是加强素质教育，培养跨世纪人才的需要。情感是人对客观事物的态度和体验，是一个人心理素质的重要组成部分，反映着客观事物与人的需要之间的关系。比如，学生对学科浓厚的学习兴趣；对学习过程中出现的新情境、新问题产生的好奇心和新异感；疑难问题解决后的自信和渴望进一步探索新问题，凡此等等，都属于情感。在历史课教学中，许多学生轻视历史课，面对这种情况，我们历史教师必须千方百计创造条件激发学生对学习历史的兴趣，使他们产生探索历史知识的欲望，变要“我学”为“我爱学”，进而实现“学得好”。“我爱学”，“学得好”是一种学习境界。如何达到这种境界无疑是一个复杂的问题。我认为解决问题的关键是要通过提高课堂教学艺术，把学生真正“调动”起来。
一、制造悬念，激发思维。
制造悬念，指为了实现某种教学目标，教师精心构思，巧妙地设问置疑，引人疑思，启人疑窦，打开学生思维的闸门。这种作法符合学生的学习心理规律。疑问是兴趣的源泉，兴趣产生自主学习的内动力。疑问给学生造成了悬念，学生便带着悬念进入课堂教学的“角色”，积极思考，主动探索，不断解决问题。当然，在这一教学过程中，教师是不能袖手旁观的，而应当充当“导游”。叶圣陶老先生说：教师所务，唯在启发引导。教师自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这就是说，通过提问打开学生思维的闸门后，教师还要答疑释难点拔指导。所以这种“导”与“学”的教学过程大致应该是：“设疑——探究——发现——新疑——再探究——提高”。
显然，设问的质量对全部教学活动起至关重要的作用。因此，必须精心设计，巧妙安排。既要讲究科学性，又要讲究策略性；既要把握问题的深度，又要把握问题的份量；既要符合“大纲”的要求，又要符合学生实际。这样的设问，才能真正起到“引路”的作用，把学生带进知识与智慧的“天堂”。下面我举一个例子：在高中《中国古代史》“唐朝的经济”一课教学中，引用《调水令·筒车》：“翻倒，翻倒，喝得醉来吐掉，转来转去自行，千匝万匝未停。未停？停未？禾苗待我灌醉”。非常形象生动地描绘了以水力为动力的筒车在灌溉中的运行情况及作用，有一种恬静的自然美，如向学生展现一幅逼真的活动画像。“自行”，说明筒车不用人力，而是在水力冲动下不停运转，灌溉禾苗。以上是教学中的第一步。
进而，可以引导学生通过这首词的意思与意境将翻车和筒车进行比较，将筒车和水排进行比较，从中发现它们之间的相同点和不同点，发展学生的观察、归纳能力。再进而，向学生提出问题：翻车又即龙水车，从三国到近现代的中国的广大农村都普遍使用；筒车以水力代替人力，比翻车先进，为何反而却没有翻车普及？从翻车到筒车，从人力到水力，中间经过近四百年的历程，其中反映了什么问题？请学生思考解答，探究科学的创造美，发展学生的创造性思维，最终达到从诗词美感出发，通过再现的历史情景培养学生综合素质的目的。
二、引文补史，创造新情境。
由于受到许多因素的制约，现行中学历史课本中，对史实的叙述，对观点的论证，对事物之间联系的演绎，总有一些不尽人意的地方。有的缺头少腿、让人费解；有的浮于表面，过于肤浅。这就使我们在教学中常出现一些被动局面：要么学生觉得教学内容“空洞、抽象、单调、乏味”，要么则认为“一看即懂、一听便知、一学就会”，无须师教。面对这种情况，教师有必要根据教学目标要求，对教学内容作适当增补，以充实“空洞”、深化“肤浅”。从而创造出一种新的教学情境，激发起学生求索的欲望和热情。这里所说的“增补”，当然不只是增补历史材料。它也可能是政治经济、科学文化、天文地理等各方面的材料。只不过对材料的选用必须适当，既要科学严谨，又要符合学生实际；既要有利于激发学生学习热情，又要有利于教学目标的实现。
三、化繁为简，巧破记忆难关。
中学历史课所涉及内容从时间范围说，上下二三百万年，从空间范围说，遍及全世界。学生必须记住大量年代、地点、历史人物、历史事件、典型制度等等，才能学好历史。这恰恰就是学生最犯难的事情，记忆的困难，不但影响学习效果，而旦直接影响学生的学习兴趣和积极性。教师必须针对大量易混难记的内容，予以记忆方法的科学指导，巧妙地突破难关。比如高中世界史《墨西哥资产阶级革命》一节，教材有近两千文字的叙述，所涉及人名、地名、事件等复杂难记，弄不好就会张冠李戴，为此我编了这样一个故事。在一个墨一般黑的地下室，堆放着大量美元，突然“嚓”！“叭”！两声巨响，通天的北大门微微拉开，红太阳的光芒照射进来，地下室顿变光明。这样，墨西哥资产阶级革命前，迪亚斯的反动独裁统治，美国推行“金元外交”侵略政策，革命中南方的查巴塔，北方的微拉两位革命领袖，运动中起主力军作用的工人组织——“红色大队”，迪亚斯反动统治最终被推翻，资产阶级革命取得胜利等大量易混难记史实都融进了一个新奇怪诞的故事中，学生学习起来既乐趣又便捷。
综上所述，培养学生情感的方法，还有很多很多，我们应当从实际出发，灵活选择，配合运用，并在实践中不断探索，逐步形成自己独特的教学风格。
一、制造悬念，激发思维。
制造悬念，指为了实现某种教学目标，教师精心构思，巧妙地设问置疑，引人疑思，启人疑窦，打开学生思维的闸门。这种作法符合学生的学习心理规律。疑问是兴趣的源泉，兴趣产生自主学习的内动力。疑问给学生造成了悬念，学生便带着悬念进入课堂教学的“角色”，积极思考，主动探索，不断解决问题。当然，在这一教学过程中，教师是不能袖手旁观的，而应当充当“导游”。叶圣陶老先生说：教师所务，唯在启发引导。教师自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这就是说，通过提问打开学生思维的闸门后，教师还要答疑释难点拔指导。所以这种“导”与“学”的教学过程大致应该是：“设疑——探究——发现——新疑——再探究——提高”。
显然，设问的质量对全部教学活动起至关重要的作用。因此，必须精心设计，巧妙安排。既要讲究科学性，又要讲究策略性；既要把握问题的深度，又要把握问题的份量；既要符合“大纲”的要求，又要符合学生实际。这样的设问，才能真正起到“引路”的作用，把学生带进知识与智慧的“天堂”。下面我举一个例子：在高中《中国古代史》“唐朝的经济”一课教学中，引用《调水令·筒车》：“翻倒，翻倒，喝得醉来吐掉，转来转去自行，千匝万匝未停。未停？停未？禾苗待我灌醉”。非常形象生动地描绘了以水力为动力的筒车在灌溉中的运行情况及作用，有一种恬静的自然美，如向学生展现一幅逼真的活动画像。“自行”，说明筒车不用人力，而是在水力冲动下不停运转，灌溉禾苗。以上是教学中的第一步。
进而，可以引导学生通过这首词的意思与意境将翻车和筒车进行比较，将筒车和水排进行比较，从中发现它们之间的相同点和不同点，发展学生的观察、归纳能力。再进而，向学生提出问题：翻车又即龙水车，从三国到近现代的中国的广大农村都普遍使用；筒车以水力代替人力，比翻车先进，为何反而却没有翻车普及？从翻车到筒车，从人力到水力，中间经过近四百年的历程，其中反映了什么问题？请学生思考解答，探究科学的创造美，发展学生的创造性思维，最终达到从诗词美感出发，通过再现的历史情景培养学生综合素质的目的。
二、引文补史，创造新情境。
由于受到许多因素的制约，现行中学历史课本中，对史实的叙述，对观点的论证，对事物之间联系的演绎，总有一些不尽人意的地方。有的缺头少腿、让人费解；有的浮于表面，过于肤浅。这就使我们在教学中常出现一些被动局面：要么学生觉得教学内容“空洞、抽象、单调、乏味”，要么则认为“一看即懂、一听便知、一学就会”，无须师教。面对这种情况，教师有必要根据教学目标要求，对教学内容作适当增补，以充实“空洞”、深化“肤浅”。从而创造出一种新的教学情境，激发起学生求索的欲望和热情。这里所说的“增补”，当然不只是增补历史材料。它也可能是政治经济、科学文化、天文地理等各方面的材料。只不过对材料的选用必须适当，既要科学严谨，又要符合学生实际；既要有利于激发学生学习热情，又要有利于教学目标的实现。
三、化繁为简，巧破记忆难关。
中学历史课所涉及内容从时间范围说，上下二三百万年，从空间范围说，遍及全世界。学生必须记住大量年代、地点、历史人物、历史事件、典型制度等等，才能学好历史。这恰恰就是学生最犯难的事情，记忆的困难，不但影响学习效果，而旦直接影响学生的学习兴趣和积极性。教师必须针对大量易混难记的内容，予以记忆方法的科学指导，巧妙地突破难关。比如高中世界史《墨西哥资产阶级革命》一节，教材有近两千文字的叙述，所涉及人名、地名、事件等复杂难记，弄不好就会张冠李戴，为此我编了这样一个故事。在一个墨一般黑的地下室，堆放着大量美元，突然“嚓”！“叭”！两声巨响，通天的北大门微微拉开，红太阳的光芒照射进来，地下室顿变光明。这样，墨西哥资产阶级革命前，迪亚斯的反动独裁统治，美国推行“金元外交”侵略政策，革命中南方的查巴塔，北方的微拉两位革命领袖，运动中起主力军作用的工人组织——“红色大队”，迪亚斯反动统治最终被推翻，资产阶级革命取得胜利等大量易混难记史实都融进了一个新奇怪诞的故事中，学生学习起来既乐趣又便捷。
综上所述，培养学生情感的方法，还有很多很多，我们应当从实际出发，灵活选择，配合运用，并在实践中不断探索，逐步形成自己独特的教学风格。