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从各种课堂教学大赛中一路走来，阅读教学几乎无一例外的都是第二课时。在短短的四十分钟内追求所谓的精彩，赢得评委的深刻印象是根本原因。可是，我们的教学最终是要回归到常态，回归到本真的。第一课时的有效教学，就成了一线教师最为关注，也是亟待解决的研讨话题。
苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针给我们以启迪。去掉公开课的花俏，第一课时尤其要追求的境界也在于此。我以中高年级的阅读教学为例，浅显地谈一点个人见解。
一、让学生扎扎实实读书是第一课时固有的目标
第一课时的目标定位首先必须考虑一些具有共性的要素，如生字的解决，对课文主要内容的感知，对课文所传达出来的情感的最初感悟等。在讲课和听课中我发现大多有以下不同阶段的读：（1）初读，解决生字词读音障碍；（2）第二阶段读，读通读顺。难读句段由教师引导交流，提供解决的办法。在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。（3）在指名学生分段读课文的基础上，由学生参与评价，反馈读的效果。这样的读被泛化、程序化后，落实到学生身上，就成了“呆读”。
如何有情趣地在第一课时引导学生喜欢读书、把课文读准、读通、读熟呢？以四年级上册课文《搭石》第一课时为例。开课之初，教师用课件呈现出课文描写的情景，质疑：看到这陌生的事物，你的脑海中有什么问题？学生带着问题自由大声读课文，学生读后，教师出示生词，检测初读效果，并及时给予评价。这是第一次读。接着，让同桌两个同学合作读课文，做到更准确，更流利。这是二读。第三次读是分段指名读课文，其他同学认真听，评价。读后，回到刚才的问题，由学生解决开课之初的质疑。最后一次是默读，要求学生把最感动的句子画下来。四个不同阶段的读，要求具体、明确，使这四次读有目标，有层次。对学生而言有自读、合作读、听读、默读多种形式，既扎实又不枯燥。这样的第一课时突出了年段特点，把握了年段要求，回归“趣味”、回归“读味”、回归“悬味”，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
二、整体感知，了解全文，为第二课时教学奠定基础
第一课时要让学生整体感知课文，对课文有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。只有在第一课时落实好整体感知，了解全文的目标，才能为学生深入感悟全文铺平道路，也才能给第二、第三课时的精彩蓄积力量。我个人认为，这一环节是必须要有的。但在各种公开课和教学大赛中，往往教者耐不住这份寂寞、平淡和本真，将第一课时的教学目标边缘化，而把第二课时精读品析、语感训练的教学目标移植过来。学生课文还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造一轮轮高潮迭起的假象。课后教师再花大量的时间补教生字，机械抄写，采用注入式解读新词，课后练习也得从头梳理，教学效果可想而知。
三、识字学词，不应面面俱到，宜有的放矢
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时不可或缺的内容。在具体教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，要让学生扎实有效地完成识字、学词的教学目标。如五年级下册《白杨》，教师在第一课时初读后，让学生谈感受。有一学生感受不到白杨树生存环境的恶劣，这时，教师适时启发，点拨：“戈壁”是什么意思？学生通过预习很快找到答案。“戈壁”就是难生草木的土地。那白杨树能在这样的环境中生存，可见？——学生立刻领悟到：白杨树的生命力非常顽强。这种教学处理中，教师没有单独把字词拿出来，让学生理解意思，而是根据学情适时地提出来，既理解了词意，又很好地感悟了文本。
特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”所以实际教学中，我们要考虑学生的年龄特点，要创设情境、运用游戏竞赛等方法，激发学生的学习兴趣，这也是保证字词教学效果的重要前提。
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧，镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的识字、写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。
苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针给我们以启迪。去掉公开课的花俏，第一课时尤其要追求的境界也在于此。我以中高年级的阅读教学为例，浅显地谈一点个人见解。
一、让学生扎扎实实读书是第一课时固有的目标
第一课时的目标定位首先必须考虑一些具有共性的要素，如生字的解决，对课文主要内容的感知，对课文所传达出来的情感的最初感悟等。在讲课和听课中我发现大多有以下不同阶段的读：（1）初读，解决生字词读音障碍；（2）第二阶段读，读通读顺。难读句段由教师引导交流，提供解决的办法。在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。（3）在指名学生分段读课文的基础上，由学生参与评价，反馈读的效果。这样的读被泛化、程序化后，落实到学生身上，就成了“呆读”。
如何有情趣地在第一课时引导学生喜欢读书、把课文读准、读通、读熟呢？以四年级上册课文《搭石》第一课时为例。开课之初，教师用课件呈现出课文描写的情景，质疑：看到这陌生的事物，你的脑海中有什么问题？学生带着问题自由大声读课文，学生读后，教师出示生词，检测初读效果，并及时给予评价。这是第一次读。接着，让同桌两个同学合作读课文，做到更准确，更流利。这是二读。第三次读是分段指名读课文，其他同学认真听，评价。读后，回到刚才的问题，由学生解决开课之初的质疑。最后一次是默读，要求学生把最感动的句子画下来。四个不同阶段的读，要求具体、明确，使这四次读有目标，有层次。对学生而言有自读、合作读、听读、默读多种形式，既扎实又不枯燥。这样的第一课时突出了年段特点，把握了年段要求，回归“趣味”、回归“读味”、回归“悬味”，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
二、整体感知，了解全文，为第二课时教学奠定基础
第一课时要让学生整体感知课文，对课文有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。只有在第一课时落实好整体感知，了解全文的目标，才能为学生深入感悟全文铺平道路，也才能给第二、第三课时的精彩蓄积力量。我个人认为，这一环节是必须要有的。但在各种公开课和教学大赛中，往往教者耐不住这份寂寞、平淡和本真，将第一课时的教学目标边缘化，而把第二课时精读品析、语感训练的教学目标移植过来。学生课文还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造一轮轮高潮迭起的假象。课后教师再花大量的时间补教生字，机械抄写，采用注入式解读新词，课后练习也得从头梳理，教学效果可想而知。
三、识字学词，不应面面俱到，宜有的放矢
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时不可或缺的内容。在具体教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，要让学生扎实有效地完成识字、学词的教学目标。如五年级下册《白杨》，教师在第一课时初读后，让学生谈感受。有一学生感受不到白杨树生存环境的恶劣，这时，教师适时启发，点拨：“戈壁”是什么意思？学生通过预习很快找到答案。“戈壁”就是难生草木的土地。那白杨树能在这样的环境中生存，可见？——学生立刻领悟到：白杨树的生命力非常顽强。这种教学处理中，教师没有单独把字词拿出来，让学生理解意思，而是根据学情适时地提出来，既理解了词意，又很好地感悟了文本。
特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”所以实际教学中，我们要考虑学生的年龄特点，要创设情境、运用游戏竞赛等方法，激发学生的学习兴趣，这也是保证字词教学效果的重要前提。
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧，镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的识字、写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。