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《数学课程标准》中特别强调：要让学生经历获取知识的全过程，经历在某种程度上就是一种体验、品尝，每个人都有成功的愿望，同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望，成功是儿童心理发展的需要，反复的成功品尝，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要品尝一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸，”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能品尝成功的喜悦，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，在原有基础上都能得到理想的发展。
一、“打造”一种学生熟悉的生活情景
小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感，而长期的失败经验的积累，只能导致学生失去信心，如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，获得成功的体验。
如“比较万以内数的大小”的教学，其基础是学生已经掌握了比较百以内、千以内数的大小的方法，学生在生活中都接触过比较两个数量多少的实际问题，积累了一些方法和经验，为此，教学这一知识点时，教师把这些作为教学资源，在教学比较万以内数的大小时，创设“超市家电柜”情景，先出示价钱是百以内、千以内的商品让学生比较它们价格的高低，以此复习比较数的大小的方法，然后出示电视机、洗衣机、电冰箱和空调器的单价，让学生两两比较价格的高低，也可以自主选择比较对象，让学生在开放情境中由百以内、千以内数的大小比较方法迁移到万以内数的大小比较，这样巧妙地以旧引新。同时把数学与生活实际密切地联系，使学生学起来有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。
二、“创造”一种学生充分实践和交流的机会
斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育，”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的，……它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动，”因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分品尝成功的喜悦，
要做到这一点，教师要把学生的外动和内动有机结合就学习数学而言，学生活动分外动和内动，教师应把导“行”与导“思”有机结合起来，让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果。表述自己的思维过程，例如，教学二年级的“认识角”时，教师可设计一系列活动：首先让学生根据生活经验在情境图里找角，初步建立角的表象，然后让学生摸一摸三角尺尖尖的地方和直直的线，说一说自己的感觉，从而认识角的各部分名称，接着出示一组图形让学生辨别：哪些是角，哪些不是角?为什么?通过说为什么。使学生形成角的概念；最后让学生利用材料动手“做”角，并让学生在“玩弄”活动角的过程中感受角的两边叉开，角就变大：两边收拢，角就变小，再让学生用一张纸折出大小不同的角，在折角的活动中加强对角的认识，这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生都能品尝成功的喜悦。
三、“酿造”一种学生“再创造”的机会
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，……如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了，”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍。不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中品尝成功的喜悦。
四、“营造”一种合作、民主的课堂氛围
宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提，陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，……应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往：教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展，”
创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先。教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注，要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”!
其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解，要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题，求异思维是创新思维形成的主要形式，课堂中教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法，
最后，教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生，只有这样。才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，进而让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来，才能培养出有主见、有创新意识的学生，
总之，我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断品尝成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。
心理学告诉我们，一个人只要品尝一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸，”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能品尝成功的喜悦，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，在原有基础上都能得到理想的发展。
一、“打造”一种学生熟悉的生活情景
小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感，而长期的失败经验的积累，只能导致学生失去信心，如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，获得成功的体验。
如“比较万以内数的大小”的教学，其基础是学生已经掌握了比较百以内、千以内数的大小的方法，学生在生活中都接触过比较两个数量多少的实际问题，积累了一些方法和经验，为此，教学这一知识点时，教师把这些作为教学资源，在教学比较万以内数的大小时，创设“超市家电柜”情景，先出示价钱是百以内、千以内的商品让学生比较它们价格的高低，以此复习比较数的大小的方法，然后出示电视机、洗衣机、电冰箱和空调器的单价，让学生两两比较价格的高低，也可以自主选择比较对象，让学生在开放情境中由百以内、千以内数的大小比较方法迁移到万以内数的大小比较，这样巧妙地以旧引新。同时把数学与生活实际密切地联系，使学生学起来有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。
二、“创造”一种学生充分实践和交流的机会
斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育，”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的，……它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动，”因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分品尝成功的喜悦，
要做到这一点，教师要把学生的外动和内动有机结合就学习数学而言，学生活动分外动和内动，教师应把导“行”与导“思”有机结合起来，让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果。表述自己的思维过程，例如，教学二年级的“认识角”时，教师可设计一系列活动：首先让学生根据生活经验在情境图里找角，初步建立角的表象，然后让学生摸一摸三角尺尖尖的地方和直直的线，说一说自己的感觉，从而认识角的各部分名称，接着出示一组图形让学生辨别：哪些是角，哪些不是角?为什么?通过说为什么。使学生形成角的概念；最后让学生利用材料动手“做”角，并让学生在“玩弄”活动角的过程中感受角的两边叉开，角就变大：两边收拢，角就变小，再让学生用一张纸折出大小不同的角，在折角的活动中加强对角的认识，这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生都能品尝成功的喜悦。
三、“酿造”一种学生“再创造”的机会
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，……如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了，”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍。不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中品尝成功的喜悦。
四、“营造”一种合作、民主的课堂氛围
宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提，陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，……应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往：教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展，”
创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先。教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注，要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”!
其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解，要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题，求异思维是创新思维形成的主要形式，课堂中教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法，
最后，教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生，只有这样。才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，进而让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来，才能培养出有主见、有创新意识的学生，
总之，我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断品尝成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。