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高中化学概念是整个化学知识的基础，是教学的重点，也是教学的难点.高中生已经掌握了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，但往往把注意力集中在解题上，而忽视了概念的学习.在教学中，特别是在化学概念教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，将学生从死记硬背中解脱出来.
一、创设情境，让学生参与学习过程
1．概念的引出
通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活学生的原有知识，启迪他们积极思维.我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性?此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCl、CH3COONa、NH4Cl溶液的pH.学生通过自己动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有的认知结构产生了矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程.
2．概念的分析
学生能够归纳出概念并不代表他们能深刻地理解和灵活运用概念.我们必须通过分析来加深学生对概念的理解.如果不把通过归纳得出的概念进行分析，学生会把概念教条化、唯一化，从而束缚了学生的思想，助长了死记硬背的坏习惯，不利于学生学习能力的提高和智力的发展.把概念层层分析，分为各个要点，具有化难为易的作用.
例如，在讲“电解质”时，可以提出问题让学生讨论.
（1） 氯化钠是不是电解质？
（2） 硫酸钡是不是电解质？
（3） 澄清石灰水是不是电解质？
（4） 铜是不是电解质？
通过讨论分析后把这一概念分为三个要点：
（1） 在水溶液或熔融状态下能够导电.
（2） 电解质是纯净物.
（3） 电解质是化合物而非单质.
要让学生通过分析把握住概念的内容就必须突出概念的关键，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏惧情绪，增强了学生学习化学的信心.
二、加强教学的直观性
1．运用实验手段促进概念的形成
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们可以通过演示实验的方式、边讲边实验的方式、或者探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础.
现以“原电池”概念的形成来说明怎样使实验在概念的形成中发挥作用.原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生，教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中” 进行观察，“ 再用导线把锌片和铜片连接起来” 观察现象，最后 “在导线中间接入一个电流表” 观察电流表的指针是否偏转.通过第一步，学生会观察到 “锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生” ，根据已有的知识他们能理解原因.而第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H 在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突.最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了，由原子变成带正电荷的阳离子必然要失去电子，是失去的电子通过导线传到了铜片，才能使H 得到电子产生H2.至此，学生会因为发现“奇异现象的原因”而兴奋不止，此时，教师再加以必要的分析，便可较容易在学生头脑中形成“原电池”的概念.
2．充分发挥多媒体的作用
化学中的微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，因为它们是看不见的，摸不到的，所以学生很难理解，但现代的多媒体教学手段可以帮助我们实现微观世界的“宏观化”.我们可以根据实际教学的需要，设计一些三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，这样学生会获得更清晰的认识.比如，电离平衡过程中分子的电离和离子的分子化过程；化学平衡过程中正、逆反应的变化过程；原电池中电子的流动过程；氧化还原反应中电子的转移过程；等等.
三、通过练习加深对概念的理解
通过各种不同类型的练习来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，增强运用概念解决实际应用问题的能力.在讲授概念后，教师应注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答，巩固所学知识.
总之，在化学概念教学中，要坚持做到传授与学法指导的有机结合，使学生在对概念学习的过程中，能逐步学会科学的学习方法，更重要的是能让他们自觉地把所学知识和具体生活生产实际联系起来，从而认识到概念在化学学习和研究中的重要作用.
一、创设情境，让学生参与学习过程
1．概念的引出
通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活学生的原有知识，启迪他们积极思维.我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性?此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCl、CH3COONa、NH4Cl溶液的pH.学生通过自己动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有的认知结构产生了矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程.
2．概念的分析
学生能够归纳出概念并不代表他们能深刻地理解和灵活运用概念.我们必须通过分析来加深学生对概念的理解.如果不把通过归纳得出的概念进行分析，学生会把概念教条化、唯一化，从而束缚了学生的思想，助长了死记硬背的坏习惯，不利于学生学习能力的提高和智力的发展.把概念层层分析，分为各个要点，具有化难为易的作用.
例如，在讲“电解质”时，可以提出问题让学生讨论.
（1） 氯化钠是不是电解质？
（2） 硫酸钡是不是电解质？
（3） 澄清石灰水是不是电解质？
（4） 铜是不是电解质？
通过讨论分析后把这一概念分为三个要点：
（1） 在水溶液或熔融状态下能够导电.
（2） 电解质是纯净物.
（3） 电解质是化合物而非单质.
要让学生通过分析把握住概念的内容就必须突出概念的关键，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏惧情绪，增强了学生学习化学的信心.
二、加强教学的直观性
1．运用实验手段促进概念的形成
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们可以通过演示实验的方式、边讲边实验的方式、或者探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础.
现以“原电池”概念的形成来说明怎样使实验在概念的形成中发挥作用.原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生，教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中” 进行观察，“ 再用导线把锌片和铜片连接起来” 观察现象，最后 “在导线中间接入一个电流表” 观察电流表的指针是否偏转.通过第一步，学生会观察到 “锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生” ，根据已有的知识他们能理解原因.而第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H 在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突.最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了，由原子变成带正电荷的阳离子必然要失去电子，是失去的电子通过导线传到了铜片，才能使H 得到电子产生H2.至此，学生会因为发现“奇异现象的原因”而兴奋不止，此时，教师再加以必要的分析，便可较容易在学生头脑中形成“原电池”的概念.
2．充分发挥多媒体的作用
化学中的微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，因为它们是看不见的，摸不到的，所以学生很难理解，但现代的多媒体教学手段可以帮助我们实现微观世界的“宏观化”.我们可以根据实际教学的需要，设计一些三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，这样学生会获得更清晰的认识.比如，电离平衡过程中分子的电离和离子的分子化过程；化学平衡过程中正、逆反应的变化过程；原电池中电子的流动过程；氧化还原反应中电子的转移过程；等等.
三、通过练习加深对概念的理解
通过各种不同类型的练习来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，增强运用概念解决实际应用问题的能力.在讲授概念后，教师应注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答，巩固所学知识.
总之，在化学概念教学中，要坚持做到传授与学法指导的有机结合，使学生在对概念学习的过程中，能逐步学会科学的学习方法，更重要的是能让他们自觉地把所学知识和具体生活生产实际联系起来，从而认识到概念在化学学习和研究中的重要作用.