【摘 要】
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目的探讨"技术-教学法-内容知识" （technological pedagogical and content knowledge，TPACK）教学在生物化学理论教学中的应用效果。方法选取2013级临床医学本科专业8个班共400人为研究对象，其中对照组1~4班198人采用传统教学，实验组5~8班202人采用TPACK教学。2014级临床医学本科专业8个班共385人为研究对象，其中对照组1~4班1
【机 构】
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161006 齐齐哈尔医学院生物化学教研室,161006 齐齐哈尔医学院生物化学教研室,161006 齐齐哈尔医学院生物化学教研室,161006 齐齐哈尔医学院生物化学教研室,161006 齐齐哈尔医
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目的探讨"技术-教学法-内容知识" （technological pedagogical and content knowledge，TPACK）教学在生物化学理论教学中的应用效果。
方法选取2013级临床医学本科专业8个班共400人为研究对象，其中对照组1~4班198人采用传统教学，实验组5~8班202人采用TPACK教学。2014级临床医学本科专业8个班共385人为研究对象，其中对照组1~4班189人采用传统教学；实验组5~8班196人采用TPACK教学。实验组教学中将微课程、网络平台作为翻转课堂的教学资源；主要分为课外自学、课内消化，通过网络平台将微课呈现给学习者，学习者可根据具体情况自定步调学习；课上增加了同学协作、学生讲授PPT、学生提问并展开讨论、师生互动等活动。对两届同专业学生的考试成绩和调查问卷进行分析。数据采用SPSS 15.0处理，组间数据比较行t检验。
结果2013级实验组个人测试成绩得分[（17.94±2.02）vs.（12.28±4.17）]和2014级实验组个人测试成绩得分[（18.21±1.78）vs. （12.45±5.13）]均明显高于对照组，差异有统计学意义。2013级实验组期末考试成绩得分[（78.28±11.18）vs.（68.65±12.51）]和2014级实验组期末考试成绩得分[（81.73±9.12）vs.（74.41±11.87）分]均明显高于对照组，差异有统计学意义。问卷调查显示：认为TPACK教学引发了学习兴趣的有373人（93.7%），认为培养了自主学习能力的有357人（89.7%），认为有利于提高解决问题能力的有339人（85.2%）。
结论TPACK教学可破解传统教学困境，激发学生学习兴趣，提高生物化学教学质量，有利于教师专业发展。
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