论文部分内容阅读
【摘 要】 本文以多样化提问在语文课堂教学中运用为论述要点，阐述质疑自问、设题导问和多方探问对丰富教学过程的促进作用。多元提问对帮助学生深化理解感知与增强识记运用起到基础性保障，能提高教学有效性。
【关键词】 小学语文；问题；交流
“学而不思则罔”，离开了思考无疑语文教学就失去生命力和活力。问题则是学生思考不可缺少的载体，提问则是开启学生丰富思维想象的重要前提。注重问的方法多元化，一方面，能帮助学生在主动理解问题的基础上获得更多深度感知，便于他们在准确把握中强化感知，形成敏锐语感；另一方面，能使得课堂教学更加丰富多彩，利于学生在主动思考和积极表达中发现更多的认知切入点，增强学习的主动性与和激情。活化提问方式，能使得学生在主动探听和积极思考中获得更为丰富的感思体验。
一、质疑自问，让出空间探知
学生作为语文教学的主体，应该享有更多的话语权和支配权，让他们能真正站在课堂中央主动说出自己的认知感悟。多让学生自我质疑自问，让他们在自我构思和主动猜想的过程中先学探究，更能激活他们阅读的主动性和积极性。质疑自问，使得语文课程教学更有生本主义特征。
借助质疑自问活化课堂，让学生在自己代言的过程中形成深厚的学习感知。如，在《第一朵杏花》教学中，根据竺可桢爷爷在清明节记录第一朵杏花盛开的时间来表明其严谨治学的科学态度和精神，可要求学生在整体阅读感知的基础上运用笔记圈划出自己的疑难问题，让他们能够在主动阅读感知的观察中找到更多问题和不足。结合学生自我理解不同，可引导学生思考每年的第一朵杏花绽放在哪个时节？作者特意强调是第一朵杏花，对文本整体语篇表达有怎样的深刻道理？同时，可建议学生就各自的问题主动梳理提出相应的疑问，有的同学认为：竺可桢为什么关注第一朵杏花？为什么竺可桢爷爷不亲自观察第一朵杏花盛开的时间？等等。运用这样的疑问来筛选摘录相关课程内容，能帮助学生在集中注意力的基础上获得更多的真切感知。
质疑自问的过程，也是学生认知感悟不断深入推进的过程。多给学生提供与教材内容相关的问题，帮助他们在明确相应阅读目标和要求的过程中找到切入点。鼓励学生多运用笔记形式找出自己的理解疑难，让他们在主动自我预设思考过程中形成更多的感悟，并转化为主动运用的使然。
二、设题导问，用交流启思
给学生提供明确的阅读思考方向，帮助他们在主动表达交流的过程中认真思考，定能使得阅读教学富有指导性和针对性。创设题目引导学生主动回答问题，让他们带着问题阅读，带着疑惑主动探知。
设题导问的过程，就是学生理解感知，不断拓展延伸的过程。如，在《轮椅上的霍金》阅读指导中，结合学生对宇宙好奇的实际情况，我设置了这样的提问题目：（1）《时间简史》的作者告诉了我们什么？（2）一个坐在轮椅上的人，能凭借自己顽强的毅力和严谨的治学，发现了宇宙中的黑洞，你是怎么看待此事的？（3）如果你有机会和霍金先生进行交流，你会提出怎样的问题？同时，要求学生运用同伴对话、小组讨论等形式来针对上述问题进行互动交流，帮助他们理清课文重点。有的小组围绕霍金先生的顽强毅力主动表达自己的想法，并就怎样学习霍金先生提出了自己的观点；有的小组则围绕教师创设的相关问题，结合各自的理解感悟提出自己的设想。教师让他们将自己互动交流予以总结归纳，帮助他们生成丰富的感思体验和多样化思维方法。
创设的题目，应该在凸显针对性和多样化的前提下，能够给学生更多的自我酝酿和主动思考的机会，帮助他们理清阅读感知思路。设题应该围绕阅读素材要点，结合学生理解能力差异，多鼓励他们讨论交流，帮助他们在主动研读感思的过程中不断丰富认知视野，形成更为多样化的思维体验。
三、多方探问，用协作互助
找出学生关注的热点，多给他们自由探问的机会，定能使得课堂教学富有动感。多方探问的模式运用，使得学生在彼此协作互助的过程中找到更多思维灵感，让他们在相互提问和回答的过程中集思广益，满足其认知发展需要。
多方探问，使得学生拥有更多的话语表达权。如，在《但愿人长久》教学中，不妨结合学生对写作背景了解不深的实际，可建议他们就自己所理解的“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”主动提出自己的设想和意见。有的同学运用同桌互问的形式，表达了自己在聆听《明月几时有》歌曲后的一些想法；有的同学则以小组提问的形式，结合“但愿人长久”的表达主题，围绕各自在朗读课文中的感受主动表达自己与作者苏轼的对话，帮助他们在全面感悟认知的过程中形成深厚印象；有的同学则是邀请老师一起参与他们的研读互问过程，通过唇槍舌战的相互讨论交流来主动向老师“发难”，帮助他们在不断梳理课文认知中形成更多不一样的精彩发现。通过多方探问，让学生在宽松和谐的学习情境中找到更多不一样的感知，帮助他们主动参与中相互协作互助。
发挥教师主导作用，多给学生营造民主、平等、自由的探问环境氛围，能使得学生在不断自我尝试和主动探知的过程中强化理解，产生不一样的发现。鼓励学生运用发散想象思维，建议学生在彼此团结协作的过程中找到更多不一样感悟，定能使得学生有针对性地进行深入探知，获得丰富认知感悟。
如前所言，创设不同的问题，引导学生有针对性进行互动交流，帮助他们在主动发现问题和探知问题的过程中主动修正策略方法，更能使得课堂教学富有情境趣味。尊重学生的学习差异和实际，多创设相应的问题引导合作交流，定能使得语文课堂更有真实感和动感，利于学生在主动实践运用中提高语文学习综合运用能力。
【参考文献】
[1]陈爱秀.浅谈小学语文教学中的提问策略[J].中国校外教育.2014（26）
[2]苏培凤.问题引导，层层深入——小学语文教学中提问策略分析[J].作文成功之路（下）.2016（06）
[3]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯？D刊（学术刊）.2013（08）
【关键词】 小学语文；问题；交流
“学而不思则罔”，离开了思考无疑语文教学就失去生命力和活力。问题则是学生思考不可缺少的载体，提问则是开启学生丰富思维想象的重要前提。注重问的方法多元化，一方面，能帮助学生在主动理解问题的基础上获得更多深度感知，便于他们在准确把握中强化感知，形成敏锐语感；另一方面，能使得课堂教学更加丰富多彩，利于学生在主动思考和积极表达中发现更多的认知切入点，增强学习的主动性与和激情。活化提问方式，能使得学生在主动探听和积极思考中获得更为丰富的感思体验。
一、质疑自问，让出空间探知
学生作为语文教学的主体，应该享有更多的话语权和支配权，让他们能真正站在课堂中央主动说出自己的认知感悟。多让学生自我质疑自问，让他们在自我构思和主动猜想的过程中先学探究，更能激活他们阅读的主动性和积极性。质疑自问，使得语文课程教学更有生本主义特征。
借助质疑自问活化课堂，让学生在自己代言的过程中形成深厚的学习感知。如，在《第一朵杏花》教学中，根据竺可桢爷爷在清明节记录第一朵杏花盛开的时间来表明其严谨治学的科学态度和精神，可要求学生在整体阅读感知的基础上运用笔记圈划出自己的疑难问题，让他们能够在主动阅读感知的观察中找到更多问题和不足。结合学生自我理解不同，可引导学生思考每年的第一朵杏花绽放在哪个时节？作者特意强调是第一朵杏花，对文本整体语篇表达有怎样的深刻道理？同时，可建议学生就各自的问题主动梳理提出相应的疑问，有的同学认为：竺可桢为什么关注第一朵杏花？为什么竺可桢爷爷不亲自观察第一朵杏花盛开的时间？等等。运用这样的疑问来筛选摘录相关课程内容，能帮助学生在集中注意力的基础上获得更多的真切感知。
质疑自问的过程，也是学生认知感悟不断深入推进的过程。多给学生提供与教材内容相关的问题，帮助他们在明确相应阅读目标和要求的过程中找到切入点。鼓励学生多运用笔记形式找出自己的理解疑难，让他们在主动自我预设思考过程中形成更多的感悟，并转化为主动运用的使然。
二、设题导问，用交流启思
给学生提供明确的阅读思考方向，帮助他们在主动表达交流的过程中认真思考，定能使得阅读教学富有指导性和针对性。创设题目引导学生主动回答问题，让他们带着问题阅读，带着疑惑主动探知。
设题导问的过程，就是学生理解感知，不断拓展延伸的过程。如，在《轮椅上的霍金》阅读指导中，结合学生对宇宙好奇的实际情况，我设置了这样的提问题目：（1）《时间简史》的作者告诉了我们什么？（2）一个坐在轮椅上的人，能凭借自己顽强的毅力和严谨的治学，发现了宇宙中的黑洞，你是怎么看待此事的？（3）如果你有机会和霍金先生进行交流，你会提出怎样的问题？同时，要求学生运用同伴对话、小组讨论等形式来针对上述问题进行互动交流，帮助他们理清课文重点。有的小组围绕霍金先生的顽强毅力主动表达自己的想法，并就怎样学习霍金先生提出了自己的观点；有的小组则围绕教师创设的相关问题，结合各自的理解感悟提出自己的设想。教师让他们将自己互动交流予以总结归纳，帮助他们生成丰富的感思体验和多样化思维方法。
创设的题目，应该在凸显针对性和多样化的前提下，能够给学生更多的自我酝酿和主动思考的机会，帮助他们理清阅读感知思路。设题应该围绕阅读素材要点，结合学生理解能力差异，多鼓励他们讨论交流，帮助他们在主动研读感思的过程中不断丰富认知视野，形成更为多样化的思维体验。
三、多方探问，用协作互助
找出学生关注的热点，多给他们自由探问的机会，定能使得课堂教学富有动感。多方探问的模式运用，使得学生在彼此协作互助的过程中找到更多思维灵感，让他们在相互提问和回答的过程中集思广益，满足其认知发展需要。
多方探问，使得学生拥有更多的话语表达权。如，在《但愿人长久》教学中，不妨结合学生对写作背景了解不深的实际，可建议他们就自己所理解的“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”主动提出自己的设想和意见。有的同学运用同桌互问的形式，表达了自己在聆听《明月几时有》歌曲后的一些想法；有的同学则以小组提问的形式，结合“但愿人长久”的表达主题，围绕各自在朗读课文中的感受主动表达自己与作者苏轼的对话，帮助他们在全面感悟认知的过程中形成深厚印象；有的同学则是邀请老师一起参与他们的研读互问过程，通过唇槍舌战的相互讨论交流来主动向老师“发难”，帮助他们在不断梳理课文认知中形成更多不一样的精彩发现。通过多方探问，让学生在宽松和谐的学习情境中找到更多不一样的感知，帮助他们主动参与中相互协作互助。
发挥教师主导作用，多给学生营造民主、平等、自由的探问环境氛围，能使得学生在不断自我尝试和主动探知的过程中强化理解，产生不一样的发现。鼓励学生运用发散想象思维，建议学生在彼此团结协作的过程中找到更多不一样感悟，定能使得学生有针对性地进行深入探知，获得丰富认知感悟。
如前所言，创设不同的问题，引导学生有针对性进行互动交流，帮助他们在主动发现问题和探知问题的过程中主动修正策略方法，更能使得课堂教学富有情境趣味。尊重学生的学习差异和实际，多创设相应的问题引导合作交流，定能使得语文课堂更有真实感和动感，利于学生在主动实践运用中提高语文学习综合运用能力。
【参考文献】
[1]陈爱秀.浅谈小学语文教学中的提问策略[J].中国校外教育.2014（26）
[2]苏培凤.问题引导，层层深入——小学语文教学中提问策略分析[J].作文成功之路（下）.2016（06）
[3]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯？D刊（学术刊）.2013（08）