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摘 要：目前，语文机械灌输式教学已被淘汰，各种教学模式与方法层出不穷。在求异的路上，语文的味却越来越淡。那么新课程标准下，怎么使教学有语文味？作为语文教师，笔者从课堂应有平等的育人观、课堂应有“声”、课堂应有“新”几个方面做了研讨。
关键词：语文味；平等育人观；声；新
写作目的在于通过一定的方法，让语文课堂重现语文味。
目前，求異的语文课堂似乎还是没有抓住学生的胃口。就如某日放学，闻一学生说本打算在语文课上好好睡一觉，结果因班主任查班而不能实现。学生的心里已把语文课当成了可有可无的课了，为什么呢？语文课到底缺少了什么呢？我想大概是因为语文课越上越没味了吧。
何谓语文味呢？“语文味”在2001年上半年由语文味教学流派创立者程少堂正式提出。所谓“语文味”，实质上是要求在语文课堂教学上体现语文学科的本质，体现语文学科的特色。那初中语文，如何才能教出语文味来？我以为，具有“语文味”的语文课堂师生应该是平等的；课堂上应该有朗朗的读书声，有学生精彩绝妙的品析声，有学生智慧碰撞的讨论声。当然，在语文教学过程中教师还应有创新意识。
一、语文课堂应树立平等的育人观
语文教学平等是前提，教学活动是在师生平等对话中进行的。苏霍姆林斯基曾强调，对于孩子来讲，最好的老师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。这种老师，和学生的关系就是平等的。如何平等？平等要求我们的语文在教学中要实现教育思想的转变，由重知识、重智力转到重学生上来，真正树立“为了学生一切”的育人观。平等，意味着教师不以权威自居，不搞“一言堂”，不会高高在上，俯视学生，而会“蹲下身子来”，并站在学生的角度，从学生的心理、情感等方面去理解学生、关爱学生。
但是，平等并不意味着相等，平等只是教师与学生在课堂教学上的平等。所以这种平等是相对的平等，是对话的平等。对话是师生之间平等的心灵沟通与交流，对话就是为了缩小两者之间的差异，增长学生的知识，提高学生的能力。文本的解读就是对话，就是交流。要想让这种对话和交流进行的合理、有效，教师就需建立上述那种平等的育人观。相信，在一种和谐、平等的氛围中，学生的主体性，积极性都会很好的展现出来，那语文课堂也定会焕发光彩。
二、语文课堂应该有“声”
所谓声，就指声音，现在的语文课堂早已不是教师的一言堂了。一课好的语文课应有学生的朗朗读书声，有学生精彩绝妙的品析声，有学生智慧碰撞的讨论声。
1.语文课堂应有“读”声
朗读是一种传统的、行之有效的语文教学方法，是理解课文的重要手段。韩军说：“文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。”《教学新大纲》也明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”这些话说明了在语文的教学中，指导学生进行语文朗读的重要性。的确，有效的朗读教学，可以帮助学生积累词汇、扩大知识面，提高口头表达能力；也可以加深对课文的理解，提高写作水平。余映潮说：“没有朗读的课只是课，不是美的语文课。老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”语文课，原本就是读书课。
2.语文课堂应有“品”声
语文的文字是美丽的，它蕴含丰富，它感情丰富，如果读是基础，那么品就是根本。品读是一起的。学生对于课文内容的把握也在与他在一篇文章中品出了什么有很大关联。一篇文章可品之处很多，如何指导学生的品呢？
首先，品“题”。拿到一篇课文，最先看到的就是题目。课文教学的第一步，也就要品读文题。目就是眼睛，题目是文章的眼睛。一篇文章的题目，可以给我们透露很多的信息：如文章的内容，写作的脉络，作者的观点等等。不一样的文题可利用不同方式的品。如《罗布泊，消逝的仙湖》，题目中可提炼出许多问题，这就可以引导学生从标题内容上品；《大自然的语言》标题很形象，可引导学生从修辞、表达效果等方面结合内容来品。品题，既可带领学生快速进入文本，又可激发学生的学习兴趣，启动学生的思维。开始吊足胃口，还怕不入佳境吗？
其次，品“词”。词虽是由语素组成的最小的造句单位，但其功能却广。放在一个句中的一个词，它的词义、词性、所用的修辞都可以作为品的内容。语文教学中可启发学生选择课文的精湛词语，仔细解析它们的意义、色彩、情味等，让学生通过自己的推敲去感悟课文语言的魅力，这对培养学生锤炼语言的良好习惯，提高学生的表达能力，提升课堂教学的“语文味”极为有利。如《海燕》第一段写到：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。这里“黑色”写色，“闪电”写形，“高傲”写神，为我们展现了一只动作敏捷、英勇无畏、傲视一切的海燕形象。“黑色” “闪电” “高傲”等词就可仔细推敲。
再次，品“句”。 有些语句往往是一篇文章的灵魂所在。想要抓住文本信息，概括内容要点，了解作者情感，鉴赏作品语言等，这都离不开对文中重要句子的品读。自然，品句子，就成为语文教学的重要内容之一，如何品？就要因“句”而异。如《海燕》最后一段写到：——让暴风雨来得更猛烈些吧！这句话不仅能看出无产阶级革命先驱者对革命风暴的呼唤，我们也能从这呼唤中感受到他们的乐观和自信。品时就可引导学生从主题和思想上入手。品“句”对学生的要求更高，所以对学生的意义就更大。读与品，层层递进，语文在学生自己的感悟中必韵味十足。
3.语文课堂应有“论“声
英国哲学家培根说过：“读书使人充实，讨论使人机智。”的确，有效的讨论有利于学生思维的发散，培养创新的精神，能体现学生在学习中的主体地位；有利于学生养成合作学习的习惯，在相互沟通与交流中，让不同层次的学生都能相互启发。《送东阳马生序》是一篇极有现实意义的文章，宋濂的求师态度在今日看来是否可取？学生在讨论中各自智慧的火花在碰撞，各有各的观点，老师最后给予总结。可不管讨论目的、结果如何，具有实效性的课堂讨论必是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，有效的讨论需要教师精心选择讨论内容，给予全体学生足够的时间准备，还要对学生的讨论给予指导，最后需做好总结。 “书声琅琅，议论纷纷”。学生在阅读中体会，在品析中感悟，在讨论中升华，这些极大地促进了学生对文本的理解。语文教学离不开语言，凭借文本的语言，我们教师在着重培养学生感受语言、积累语言、理解语言、运用语言的能力的同时，也让他们受到情感的熏陶，思想的启迪，精神的洗礼。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，语言的魅力就在此。由读入境，再去领略文字带来的独特魅力，这才是真正的语文。
三、语文课堂教学过程应有“新”
新，就是有新意，如今的课堂，教师的主导地位依旧不会改变。一节课的好坏还取决于老师，老师的课堂艺术的展示也是教出语文味的关键。那如何让每一节课有新意，这就得在教学过程中下功夫。
1.导语要能吸引学生
语文课堂的导语应求“新”、求“活”。俗话说，良好的开始是成功的一半。教学实践也证明，教师讲课导入的好，可以激发学生浓厚的兴趣，提高课堂效益，求“新”、求“活”就是说，要根据课文内容和特点，适当的有所变化，不可千篇一律。激发兴趣，设置悬念；创设气氛，营造氛围；联系现实，激发创造等都可以成为我们设计导入的好选择。
2.提问要能启发学生
学生在课堂上能力的体现，关键在于教师设计高质量的提问。高超的课堂提问能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛。所以，提问的方法也要新。那么如何能使提问的效果提高呢？作为教师应首先应重视提问、创设情境、开拓思维；其次，认真钻研教材，要善于在学生不易产生疑问处设疑，启发他们动脑思考，从而确保问题设计的有效性；再次，注重问题反思。当然教师提问还必须要紧扣教学目标、突出教学重难点、考虑学生实际、找到提问的突破口、杜绝形式主义等等，这样才能真正达到语文课堂的最优化。
3.教法要能适应学生
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。可“教学有法，教无定法，贵在用法。”创新是教学方法最重要的特征，教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。所以课堂上，教师应该根据学生的不同表現，针对不同学生灵活地调整教学方法。合理而有效的教学方法也定会让语文课增添不少的“味”。
总之，语文是一门实践性很强的课程，语文课堂教学也是门艺术。教师要充分展示自己的智慧，让每一节课都能焕发出语文课应有的光彩，让学生在一片光彩中，享受语文的美丽和魅力。 最终既可以达到让我们的语文课能拥有“语文味”，永远生机盎然的目的，也可以达到提高学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]韩军.《韩军与新语文教育》.北京师范大学出版社，2006年版
[2]李镇西.《李镇西与语文民主教育》.北京师范大学出版社，2006年版
[3]钱梦龙.《钱梦龙与导读艺术》.北京师范大学出版社，2006年版
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》.北京师范大学出版社，2006年版
关键词：语文味；平等育人观；声；新
写作目的在于通过一定的方法，让语文课堂重现语文味。
目前，求異的语文课堂似乎还是没有抓住学生的胃口。就如某日放学，闻一学生说本打算在语文课上好好睡一觉，结果因班主任查班而不能实现。学生的心里已把语文课当成了可有可无的课了，为什么呢？语文课到底缺少了什么呢？我想大概是因为语文课越上越没味了吧。
何谓语文味呢？“语文味”在2001年上半年由语文味教学流派创立者程少堂正式提出。所谓“语文味”，实质上是要求在语文课堂教学上体现语文学科的本质，体现语文学科的特色。那初中语文，如何才能教出语文味来？我以为，具有“语文味”的语文课堂师生应该是平等的；课堂上应该有朗朗的读书声，有学生精彩绝妙的品析声，有学生智慧碰撞的讨论声。当然，在语文教学过程中教师还应有创新意识。
一、语文课堂应树立平等的育人观
语文教学平等是前提，教学活动是在师生平等对话中进行的。苏霍姆林斯基曾强调，对于孩子来讲，最好的老师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。这种老师，和学生的关系就是平等的。如何平等？平等要求我们的语文在教学中要实现教育思想的转变，由重知识、重智力转到重学生上来，真正树立“为了学生一切”的育人观。平等，意味着教师不以权威自居，不搞“一言堂”，不会高高在上，俯视学生，而会“蹲下身子来”，并站在学生的角度，从学生的心理、情感等方面去理解学生、关爱学生。
但是，平等并不意味着相等，平等只是教师与学生在课堂教学上的平等。所以这种平等是相对的平等，是对话的平等。对话是师生之间平等的心灵沟通与交流，对话就是为了缩小两者之间的差异，增长学生的知识，提高学生的能力。文本的解读就是对话，就是交流。要想让这种对话和交流进行的合理、有效，教师就需建立上述那种平等的育人观。相信，在一种和谐、平等的氛围中，学生的主体性，积极性都会很好的展现出来，那语文课堂也定会焕发光彩。
二、语文课堂应该有“声”
所谓声，就指声音，现在的语文课堂早已不是教师的一言堂了。一课好的语文课应有学生的朗朗读书声，有学生精彩绝妙的品析声，有学生智慧碰撞的讨论声。
1.语文课堂应有“读”声
朗读是一种传统的、行之有效的语文教学方法，是理解课文的重要手段。韩军说：“文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。”《教学新大纲》也明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”这些话说明了在语文的教学中，指导学生进行语文朗读的重要性。的确，有效的朗读教学，可以帮助学生积累词汇、扩大知识面，提高口头表达能力；也可以加深对课文的理解，提高写作水平。余映潮说：“没有朗读的课只是课，不是美的语文课。老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”语文课，原本就是读书课。
2.语文课堂应有“品”声
语文的文字是美丽的，它蕴含丰富，它感情丰富，如果读是基础，那么品就是根本。品读是一起的。学生对于课文内容的把握也在与他在一篇文章中品出了什么有很大关联。一篇文章可品之处很多，如何指导学生的品呢？
首先，品“题”。拿到一篇课文，最先看到的就是题目。课文教学的第一步，也就要品读文题。目就是眼睛，题目是文章的眼睛。一篇文章的题目，可以给我们透露很多的信息：如文章的内容，写作的脉络，作者的观点等等。不一样的文题可利用不同方式的品。如《罗布泊，消逝的仙湖》，题目中可提炼出许多问题，这就可以引导学生从标题内容上品；《大自然的语言》标题很形象，可引导学生从修辞、表达效果等方面结合内容来品。品题，既可带领学生快速进入文本，又可激发学生的学习兴趣，启动学生的思维。开始吊足胃口，还怕不入佳境吗？
其次，品“词”。词虽是由语素组成的最小的造句单位，但其功能却广。放在一个句中的一个词，它的词义、词性、所用的修辞都可以作为品的内容。语文教学中可启发学生选择课文的精湛词语，仔细解析它们的意义、色彩、情味等，让学生通过自己的推敲去感悟课文语言的魅力，这对培养学生锤炼语言的良好习惯，提高学生的表达能力，提升课堂教学的“语文味”极为有利。如《海燕》第一段写到：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。这里“黑色”写色，“闪电”写形，“高傲”写神，为我们展现了一只动作敏捷、英勇无畏、傲视一切的海燕形象。“黑色” “闪电” “高傲”等词就可仔细推敲。
再次，品“句”。 有些语句往往是一篇文章的灵魂所在。想要抓住文本信息，概括内容要点，了解作者情感，鉴赏作品语言等，这都离不开对文中重要句子的品读。自然，品句子，就成为语文教学的重要内容之一，如何品？就要因“句”而异。如《海燕》最后一段写到：——让暴风雨来得更猛烈些吧！这句话不仅能看出无产阶级革命先驱者对革命风暴的呼唤，我们也能从这呼唤中感受到他们的乐观和自信。品时就可引导学生从主题和思想上入手。品“句”对学生的要求更高，所以对学生的意义就更大。读与品，层层递进，语文在学生自己的感悟中必韵味十足。
3.语文课堂应有“论“声
英国哲学家培根说过：“读书使人充实，讨论使人机智。”的确，有效的讨论有利于学生思维的发散，培养创新的精神，能体现学生在学习中的主体地位；有利于学生养成合作学习的习惯，在相互沟通与交流中，让不同层次的学生都能相互启发。《送东阳马生序》是一篇极有现实意义的文章，宋濂的求师态度在今日看来是否可取？学生在讨论中各自智慧的火花在碰撞，各有各的观点，老师最后给予总结。可不管讨论目的、结果如何，具有实效性的课堂讨论必是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，有效的讨论需要教师精心选择讨论内容，给予全体学生足够的时间准备，还要对学生的讨论给予指导，最后需做好总结。 “书声琅琅，议论纷纷”。学生在阅读中体会，在品析中感悟，在讨论中升华，这些极大地促进了学生对文本的理解。语文教学离不开语言，凭借文本的语言，我们教师在着重培养学生感受语言、积累语言、理解语言、运用语言的能力的同时，也让他们受到情感的熏陶，思想的启迪，精神的洗礼。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，语言的魅力就在此。由读入境，再去领略文字带来的独特魅力，这才是真正的语文。
三、语文课堂教学过程应有“新”
新，就是有新意，如今的课堂，教师的主导地位依旧不会改变。一节课的好坏还取决于老师，老师的课堂艺术的展示也是教出语文味的关键。那如何让每一节课有新意，这就得在教学过程中下功夫。
1.导语要能吸引学生
语文课堂的导语应求“新”、求“活”。俗话说，良好的开始是成功的一半。教学实践也证明，教师讲课导入的好，可以激发学生浓厚的兴趣，提高课堂效益，求“新”、求“活”就是说，要根据课文内容和特点，适当的有所变化，不可千篇一律。激发兴趣，设置悬念；创设气氛，营造氛围；联系现实，激发创造等都可以成为我们设计导入的好选择。
2.提问要能启发学生
学生在课堂上能力的体现，关键在于教师设计高质量的提问。高超的课堂提问能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛。所以，提问的方法也要新。那么如何能使提问的效果提高呢？作为教师应首先应重视提问、创设情境、开拓思维；其次，认真钻研教材，要善于在学生不易产生疑问处设疑，启发他们动脑思考，从而确保问题设计的有效性；再次，注重问题反思。当然教师提问还必须要紧扣教学目标、突出教学重难点、考虑学生实际、找到提问的突破口、杜绝形式主义等等，这样才能真正达到语文课堂的最优化。
3.教法要能适应学生
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。可“教学有法，教无定法，贵在用法。”创新是教学方法最重要的特征，教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。所以课堂上，教师应该根据学生的不同表現，针对不同学生灵活地调整教学方法。合理而有效的教学方法也定会让语文课增添不少的“味”。
总之，语文是一门实践性很强的课程，语文课堂教学也是门艺术。教师要充分展示自己的智慧，让每一节课都能焕发出语文课应有的光彩，让学生在一片光彩中，享受语文的美丽和魅力。 最终既可以达到让我们的语文课能拥有“语文味”，永远生机盎然的目的，也可以达到提高学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]韩军.《韩军与新语文教育》.北京师范大学出版社，2006年版
[2]李镇西.《李镇西与语文民主教育》.北京师范大学出版社，2006年版
[3]钱梦龙.《钱梦龙与导读艺术》.北京师范大学出版社，2006年版
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》.北京师范大学出版社，2006年版