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【摘 要】新课标要求“学习对生活有用的地理”，在现实生活的很多地理现象，其中蕴藏着教材中所讲的地理规律和原理，如何将学生在生活中的所见所闻所感和课堂教学活动有机的结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生更好的理解教材中的地理原理和规律，提升对客观世界的观察和认知能力，养成良好的学习习惯，就显得极为重要。
【关键词】生活体验；观察；课堂教学
人类生活在地球上，人们的一举一动及其衣食住行的空间活动，无不涉及到地理科学。高中地理学科在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生了解各种自然现象的成因和规律，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。
为了能更好的体现“学习对生活有用的地理”的教学理念，在教学中如何将日常生活中的生活体验引用到课堂教学中来，不但需要教师平时注意观察，注意这方面的积累，更需要在课堂教学中恰如其分的用在教学中。
一、平时注意素材的积累
高中地理的教学内容和学生的生活环境密切相关，我们生活的环境给我们提供了大量的教学素材，只不过有些比较细微，如果我们不仔细观察，就很难发现。为了在课堂教学中能有生动真实的案例，平时的积累是少不了的。例如讲人教版必修一第一章时，地球运动这部分知识理解的难度比较大，空间想象的要求较高，单纯依照课本的思路去讲解，学生往往很难理解。特别是太阳高度一年四季的变化，涉及南北半球和冬季夏季，难度较大。可以提前給学生布置作业，让学生观察太阳高度在一年中的变化特点，利于学生在学习过程中理解地理原理。
除了引导学生积极的观察现实中的各种现象，老师作为引导者，更应该细心的观察各种现象，学生的观察能力毕竟有限，即使观察到了某种地理现象，但是很难和地理原理相联系起来，错过了某些地理现象的积累。除了一些自然现象外，我们还可以利用手中的相机，记录生活环境的变化。这样，既大大丰富了课堂，使课堂变得鲜活，贴近学生的实际生活，又激发了学生的学习热情，同时，改变传统的教学模式，不再是老师一味的讲，学生听，将生活体验所引起的共鸣和现实生活中的各种现象融入课堂中，老师和学生一起运用地理原理来分析、解释。
二、在课堂教学中的应用
新的教学理念倡导学生在课堂上的主体性和教师的主导性，这符合教育教学活动的规律，教育的本质在于使学生认识各种自然现象、探索自然和社会规律，掌握学习知识的技能，其主体为学生。老师扮演的是领路人的角色，任务在于引导学生朝着正确的方向思考，所以，如何激发学生学习的兴趣和主动性，就成为教学活动能否顺利进行的关键。
规律的东西往往是抽象的、枯燥的，只有将发生在学生身边的地理现象和课堂上的地理原理进行有机的结合，才能使课堂鲜活起来。课堂既要在之前做充分的准备，又需要灵活应变，适时的引入生活体验以辅助教学活动。例如在讲《冷热不均引起大气运动》这一节时，讲到山谷风这一部分时，因昨天晚上刚下过一场大雨，可因势向学生提问“我们兰州是白天雨多还是晚上雨多？”，因为学生对兰州比较熟悉，可根据兰州的地形及热力环流的原理很快讲出兰州晚上多谷风，盆地中部晚间因气流上升而致雨的原理，贴近生活实际，极大的调动学生学习的兴趣。又如在讲雪线时，让学生死记雪线的分布规律，不但容易混淆，且难以灵活应用，在考试中试题稍作变化，便就出错。可布置任务让学生在大雪之后观察南北两山的雪，哪边先融化，在观察过程中学生出于好奇，必然思考其原因，可能老师没讲到这部分知识，学生已经明白其中道理，部分学生即使不太明白，再在课堂上讲述原理，理解起来也非常容易。再辅以相关试题，学生就不难掌握了。
三、生活体验在地理教学中应用的原则
1.所选案例回归学生的真实生活
课本知识是前人、专家从实践中总结、概括出来的抽象概念、原理、观点等，已经很难再看到当时科学家探索的方法和途径了，只是现成的结论呈现在学生面前，离学生太远。而我们当今的教学因考试等因素主要看中学生的成绩，略去了其中最耐人寻味的知识形成过程，我们现在要做的就是把这个过程重现，和学生一起去感受知识的形成过程。让课程回归生活，就是要利用学生的生活背景和生活体验，在学生与文本之间搭建一座“桥梁”，让学生依托自己的活动体验来领悟和感知文本知识，以促进其知识的内化和建构。要实现这一目标，就需要教师立足于学生真实的生活情境，到学生的生活背景中去寻找原型。因为只有选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，学生才能获得真实的切身感受，从而使他们通过自己的生活体验去开辟一条进入文本世界的通道。
2.课程应回归大多数学生的普通生活，而非特殊生活。
选取大多数学生的生活场景，与学生在时间上、空间上、心理上都是“零距离”或“近距离”的生活材料作背景；而不宜采用那些学生陌生的，或特殊时期、特殊条件下出现的事例作为创设情境的材料。这样的情境材料学生的认可度高，在课堂上容易引起同感，利于教学活动的展开。例如在讲《冷热不均引起大气运动》这一节时，须讲冷暖空气的垂直运动，学生理解的难度较大，可话锋一转，问同学们，家里是否有暖气和空调，兰州天气冬冷夏热，大多数学生家里都有空调，即使没有空调，去过商场的同学也都见过空调，可问学生暖气一般装于家中哪里，冷气空调又安装在哪里，以此解释冷气重而暖气轻的现象，利于学生理解文本知识。
总之，知识来源于生活和实践，同时也是实践和经验的高度概括和总结，教育不是知识的简单复制和记忆，而是要回归现实生活。在课堂上注重生活体验的应用，就是要在学生的生活和文本知识之间架起一座桥梁，把学生的生活体验和文本知识和原理有机的结合起来，锻炼学生的观察能力、分析能力和独立的思考能力。在地理教育倡导“学习对生活有用的地理”的背景下，探索适合本地教学的课堂教学模式，构建具有地域特色的课堂教学风格，使课本知识和当地气候、地形、风俗等地理特色相结合，从生活中汲取养分，地理教学改革的道路才会越走越宽。
【关键词】生活体验；观察；课堂教学
人类生活在地球上，人们的一举一动及其衣食住行的空间活动，无不涉及到地理科学。高中地理学科在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生了解各种自然现象的成因和规律，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。
为了能更好的体现“学习对生活有用的地理”的教学理念，在教学中如何将日常生活中的生活体验引用到课堂教学中来，不但需要教师平时注意观察，注意这方面的积累，更需要在课堂教学中恰如其分的用在教学中。
一、平时注意素材的积累
高中地理的教学内容和学生的生活环境密切相关，我们生活的环境给我们提供了大量的教学素材，只不过有些比较细微，如果我们不仔细观察，就很难发现。为了在课堂教学中能有生动真实的案例，平时的积累是少不了的。例如讲人教版必修一第一章时，地球运动这部分知识理解的难度比较大，空间想象的要求较高，单纯依照课本的思路去讲解，学生往往很难理解。特别是太阳高度一年四季的变化，涉及南北半球和冬季夏季，难度较大。可以提前給学生布置作业，让学生观察太阳高度在一年中的变化特点，利于学生在学习过程中理解地理原理。
除了引导学生积极的观察现实中的各种现象，老师作为引导者，更应该细心的观察各种现象，学生的观察能力毕竟有限，即使观察到了某种地理现象，但是很难和地理原理相联系起来，错过了某些地理现象的积累。除了一些自然现象外，我们还可以利用手中的相机，记录生活环境的变化。这样，既大大丰富了课堂，使课堂变得鲜活，贴近学生的实际生活，又激发了学生的学习热情，同时，改变传统的教学模式，不再是老师一味的讲，学生听，将生活体验所引起的共鸣和现实生活中的各种现象融入课堂中，老师和学生一起运用地理原理来分析、解释。
二、在课堂教学中的应用
新的教学理念倡导学生在课堂上的主体性和教师的主导性，这符合教育教学活动的规律，教育的本质在于使学生认识各种自然现象、探索自然和社会规律，掌握学习知识的技能，其主体为学生。老师扮演的是领路人的角色，任务在于引导学生朝着正确的方向思考，所以，如何激发学生学习的兴趣和主动性，就成为教学活动能否顺利进行的关键。
规律的东西往往是抽象的、枯燥的，只有将发生在学生身边的地理现象和课堂上的地理原理进行有机的结合，才能使课堂鲜活起来。课堂既要在之前做充分的准备，又需要灵活应变，适时的引入生活体验以辅助教学活动。例如在讲《冷热不均引起大气运动》这一节时，讲到山谷风这一部分时，因昨天晚上刚下过一场大雨，可因势向学生提问“我们兰州是白天雨多还是晚上雨多？”，因为学生对兰州比较熟悉，可根据兰州的地形及热力环流的原理很快讲出兰州晚上多谷风，盆地中部晚间因气流上升而致雨的原理，贴近生活实际，极大的调动学生学习的兴趣。又如在讲雪线时，让学生死记雪线的分布规律，不但容易混淆，且难以灵活应用，在考试中试题稍作变化，便就出错。可布置任务让学生在大雪之后观察南北两山的雪，哪边先融化，在观察过程中学生出于好奇，必然思考其原因，可能老师没讲到这部分知识，学生已经明白其中道理，部分学生即使不太明白，再在课堂上讲述原理，理解起来也非常容易。再辅以相关试题，学生就不难掌握了。
三、生活体验在地理教学中应用的原则
1.所选案例回归学生的真实生活
课本知识是前人、专家从实践中总结、概括出来的抽象概念、原理、观点等，已经很难再看到当时科学家探索的方法和途径了，只是现成的结论呈现在学生面前，离学生太远。而我们当今的教学因考试等因素主要看中学生的成绩，略去了其中最耐人寻味的知识形成过程，我们现在要做的就是把这个过程重现，和学生一起去感受知识的形成过程。让课程回归生活，就是要利用学生的生活背景和生活体验，在学生与文本之间搭建一座“桥梁”，让学生依托自己的活动体验来领悟和感知文本知识，以促进其知识的内化和建构。要实现这一目标，就需要教师立足于学生真实的生活情境，到学生的生活背景中去寻找原型。因为只有选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，学生才能获得真实的切身感受，从而使他们通过自己的生活体验去开辟一条进入文本世界的通道。
2.课程应回归大多数学生的普通生活，而非特殊生活。
选取大多数学生的生活场景，与学生在时间上、空间上、心理上都是“零距离”或“近距离”的生活材料作背景；而不宜采用那些学生陌生的，或特殊时期、特殊条件下出现的事例作为创设情境的材料。这样的情境材料学生的认可度高，在课堂上容易引起同感，利于教学活动的展开。例如在讲《冷热不均引起大气运动》这一节时，须讲冷暖空气的垂直运动，学生理解的难度较大，可话锋一转，问同学们，家里是否有暖气和空调，兰州天气冬冷夏热，大多数学生家里都有空调，即使没有空调，去过商场的同学也都见过空调，可问学生暖气一般装于家中哪里，冷气空调又安装在哪里，以此解释冷气重而暖气轻的现象，利于学生理解文本知识。
总之，知识来源于生活和实践，同时也是实践和经验的高度概括和总结，教育不是知识的简单复制和记忆，而是要回归现实生活。在课堂上注重生活体验的应用，就是要在学生的生活和文本知识之间架起一座桥梁，把学生的生活体验和文本知识和原理有机的结合起来，锻炼学生的观察能力、分析能力和独立的思考能力。在地理教育倡导“学习对生活有用的地理”的背景下，探索适合本地教学的课堂教学模式，构建具有地域特色的课堂教学风格，使课本知识和当地气候、地形、风俗等地理特色相结合，从生活中汲取养分，地理教学改革的道路才会越走越宽。