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摘要： 目前英语课外学习没有得到足够的重视，学生英语学习效率低下。本文强调了英语课外学习的重要性，以及运用协作学习方法于课外学习的必要性，重点阐述了教师运用协作学习理论指导学生课外学习的必要性及具体指导的策略。
关键词： 英语课外学习 协作学习 指导策略
1.引言
在众多学校，从学校管理领导、英语教师到学生对英语课外学习都没有给予足够的重视，英语课外学习呈现一种较为混乱、无序的状态。这种局面造成的后果是大量宝贵时空资源的浪费，英语学习效率的低下。大量学生的阅读、听力方面的能力无法得到提高，口语、书面表达能力的培养更无从谈起。教师、学生都感到困惑，觉得彼此都已尽力，但结果学生所获得的知识与技能却如悬在了半空中，难以得到突破。笔者通过对协作学习理论与实践的调研并结合自身的教学实践及感受，就英语课外学习的重要性、教师运用协作学习理论指导学生课外学习的必要性及指导策略方面展开具体探讨。
2.英语课外学习的重要性
语言学习有其特殊规律，而外语学习由于缺少外部语言环境，更需要大量的语言输入与输出。根据输入输出理论（Krashen，1985），二语习得必须通过理解大量反复出现的输入语，即可理解性输入，才能完成；習得者在接触大量易懂的实际语言时，借助交际情景和上下文理解输入语，自然地掌握其中的句子结构，最终实现语言的交际功能。也就是说，语言能力是在习得者通过理解性输入达到一定的语言能力时才会产生的。另外，语言学习过程尤其需要大量实践。通过课堂上教师的讲解示范，学生懂了，但那仍是一些概念，显得抽象、理论化，词汇、句型、语法等只有通过反复操练、亲身实践，最终才能被熟练地掌握和运用。正如游泳教练讲解了大量理论及示范动作之后，运动员如果不下水练习是学不会游泳的。
显而易见，无论是大量、反复、可理解性的输入还是大量的实践操作运用，仅靠课堂有限的时间和空间是无法实现的，必须依靠课外学习才能达成。广阔的课外学习有着极大的潜力可供挖掘。
3.协作学习的理论及其运用
协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的形式。学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果、达到共同的学习目标而进行合作互助。在学习过程中，学习者充分发挥主动性和积极性，借助他人（包括教师）的帮助，可采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。协作学习模式通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。现有的研究（如赵建华、李克东，2000；王坦，2001）认为，协作组成员间的协作基本模式主要有7种，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
协作学习有助于发展学生的批判性思维与创新性思维、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力；对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用。因此，协作学习广泛运用于欧美国家及近年来国内的课堂教学，成效显著。
联系起课外学习的重要性，我们来看运用这一学习策略于课外学习的必要性。通过问卷及访谈调查，我们发现许多英语学习成绩欠佳者都会把“缺乏兴趣”“没法坚持”等列为其失败的主要原因。兴趣培养的问题的确很复杂，但仍有不少的解决办法。学习一门语言不是为了应付考试，而是为了更好地获取信息，与人交流。学生在学会一些简单的单词如apple，bird之后，往往会喜欢告诉父母这个那个用英语怎么说。而当学习的内容达到一定程度，比如到了高中、大学阶段，学习者会很自然地产生运用所学语言表达自己的感想、尝试与别人沟通的愿望。这是一种自我实现的高层次的需求，这种需求如能得到满足，兴趣培养的问题将不难解决。而协作学习为学生运用所学语言交流实践提供了大量的机会。
学习兴趣的增强可以使学生学习英语的持续性更强。更为重要的是，课外协作学习可以形成一种积极向上的学习氛围，协作成员之间既合作又竞争，互相激励，共同提高。基础稍差的学生可以看到别人的优势和自己的不足，激起自己的好胜心。而成绩好的学生也能在帮助小组成员的过程中，体会到一种付出奉献的快乐。如能在小组内部成员同意的基础上，建立一些有趣的小小奖惩规则，效果自然会更好。由此看来，比起孤军奋战、枯燥乏味地苦苦坚持，轻松积极的协作学习氛围将能更好地解决“毅力缺乏”“没法坚持”的问题。
4.教师对课外协作学习进行指导的必要性及具体指导策略
在中国的教育传统中，教师被认为是知识的传授者。而很长一段时间，中国的英语教学又都是以教师为中心，以课本为中心。由于这些方面的原因，中国学生倾向于过分依赖教师，习惯于被动学习而非参与性学习。如果老师只是稍作安排让学生进行协作学习，大多数学生会感到茫然，尤其在某些缺少领导性学生的小组，结果将是一盘散沙。从笔者的实践操作来看，在学生还没有完全接受协作学习方式、形成良好的习惯之前，教师很有必要给予相当的引导和帮助。即使协作学习进行到一定程度，教师仍然要进行必要的监督，以期达到较好的效果。以下是具体的指导策略：
（1）动员思想。如前所述，中国学生从小缺乏通过提问、讨论等方式参与到学习中来的习惯，他们更倾向于被动学习。教师一方面要给他们强调课外学习的重要性，另一方面，更要向他们解释自主学习、协作学习对提高他们的英语成绩和运用技能的重要意义。教师同时可以向他们说明，协作小组每个成员的成功和小组的成功关系是互相依赖的，大家必须培养一种相互信任、相互支持的亲密合作的团队关系。只有这样，英语学习的氛围才会更加浓厚，“缺乏兴趣”“缺乏毅力”才能得到解决，小组的每个成员都将能获益。
（2）建立小组。建立小组是协作学习的前提和基础。协作学习的分组建议由教师进行，笔者曾按学生意愿自己选择，结果导致有的小组成员太多，而有的学生则没小组可去的混乱局面。教师可按成绩、性别等进行分配。原则是小组间成绩水平相近，组内成员各有差异，有互补作用。小组规模一般4人左右为宜。小组划定后，要相对稳定，以有利于学生间合作。教师应该在小组内部帮助学生形成初步的等级，如小组长、监督员等。教师在设立小组长时，要考虑到其英语基础较好、性格开朗等因素。组长负责组织成员、材料发放、领导组员活动、分配具体任务、综合大家意见、与老师沟通联系等。小组协作学习成效如何，组长至关重要。因此教师对组长要进行适时的培训，定期经常保持联系。协作学习小组要健康发展，还需要一套规范，教师提出小组规范的原则性框架，然后由小组全体成员自己制定具体的规范内容并一致同意遵照执行。
（3）指导方法。仅仅对学生进行分组，英语课外协作学习并不一定会自然地顺利进展下去，教师要对他们进行及时的方法指导。很多学生之前都没有协作学习的经验，不知道如何去和小组其他成员沟通合作。比如在小组学习聚会中，表现欲很强的学生滔滔不绝说个不停，性格内向的学生则很少发表意见，还有的学生东张西望，不认真听别人的观点。更有甚者，意见不同争论不休，闹个不欢而散。对此，教师就很有必要事先给他们教授一些基本的合作方法技巧。包括：积极倾听的技巧、互助了解掌握语言材料的技巧、给予建设性批评的技巧、采纳建设性批评的技巧及解决观点分歧的技巧等。教师要指导协作小组成员注意处理好个别学习和知识共享及小组讨论的关系。小组协作学习的时间、地点必须按照各小组的实际情况，由各小组成员商讨决定，以便每个成员都能按时参加。当然，教师也要给予一些英语听、说、读、写、译方面的方法，为今后具体的任务设计提供学习观念、方法上的铺垫。总之，教师要时刻关注协作小组的学习进程，激励学生积极协作并随时提供咨询和帮助。
（4）设计任务。教师设计出灵活有效的英语教学任务对协作学习的成败至关重要。教师设计的任务要以教学大纲为基础，要操作性强、目的明确，同时要以激发学生兴趣为前提，以激发成就动机为出发点。教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，如有的成员负责记录、有的成员准备发言、有的负责检查等，从而建立成员间的相互依靠关系。举例来说，在学完一个单元的課文后，协作小组成员要先各自做好课后练习，写好课文的英文概要，然后在小组协作学习过程中讨论练习，把疑难问题记录下来并在上课前提交给老师。在这一过程中，小组成员在熟悉了课文的基础上，对老师布置的与课文有关的话题进行讨论并做好记录。协作学习的活动可以丰富多彩，只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的。比如，接力背诵课文、小组分段朗读课文、听写、评论、辩论、集体写作、分工负责阅读课外材料、模拟新闻报道、讲故事、角色扮演、收集英美文化资料等。
（5）监督评价。对协作学习的监督和评价是协作学习得以成功进行的保障。由于是课外学习，教师除了抽时间参加之外，更多可能是通过课堂检查的方式进行监督。而教师的评价要以小组总体成绩为依据，把它作为平时成绩的重要组成部分，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，形成“组内成员协作，组间成员竞争”（王坦、高艳，1996）的良好状态。在这一过程中，教师着重评价的应该是小组活动方式、秩序、组员参与情况、活动结果的汇报水平、组员学习的效果。而组员的学习效果，可以从教师提问、学生作业、竞赛、测验等多方面综合评定，主要从学业进步来评定，而不是只看学业成就。教师在课堂上要及时检查（抽查）各小组的合作情况，以此作为教师评定的参考。
5.结语
课外学习对英语知识的掌握和应用技能的提高至关重要，而教师通过组织课外协作学习，既可以弥补课堂学习时空的不足，又能更好地帮助实现课堂教学与学生自主学习相结合，极大地提升学生学习及运用英语的积极性。当然，学生学习观念、英语基础等方面有可能存在差别，为此，教师要作出适当的调整，不断探索教学规律并提升指导的策略。
参考文献：
［1］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外.外语界，2007，（6）.
［2］Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.
［3］赵建，李克东.协作学习及协作学习模式.中国电化教育，2000.
［4］王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索，1996.
［5］崔荣佳.合作学习法在课外学习中的应用.清华大学教育研究，2003，12.
［6］杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略.外语界，2005，（3）.
关键词： 英语课外学习 协作学习 指导策略
1.引言
在众多学校，从学校管理领导、英语教师到学生对英语课外学习都没有给予足够的重视，英语课外学习呈现一种较为混乱、无序的状态。这种局面造成的后果是大量宝贵时空资源的浪费，英语学习效率的低下。大量学生的阅读、听力方面的能力无法得到提高，口语、书面表达能力的培养更无从谈起。教师、学生都感到困惑，觉得彼此都已尽力，但结果学生所获得的知识与技能却如悬在了半空中，难以得到突破。笔者通过对协作学习理论与实践的调研并结合自身的教学实践及感受，就英语课外学习的重要性、教师运用协作学习理论指导学生课外学习的必要性及指导策略方面展开具体探讨。
2.英语课外学习的重要性
语言学习有其特殊规律，而外语学习由于缺少外部语言环境，更需要大量的语言输入与输出。根据输入输出理论（Krashen，1985），二语习得必须通过理解大量反复出现的输入语，即可理解性输入，才能完成；習得者在接触大量易懂的实际语言时，借助交际情景和上下文理解输入语，自然地掌握其中的句子结构，最终实现语言的交际功能。也就是说，语言能力是在习得者通过理解性输入达到一定的语言能力时才会产生的。另外，语言学习过程尤其需要大量实践。通过课堂上教师的讲解示范，学生懂了，但那仍是一些概念，显得抽象、理论化，词汇、句型、语法等只有通过反复操练、亲身实践，最终才能被熟练地掌握和运用。正如游泳教练讲解了大量理论及示范动作之后，运动员如果不下水练习是学不会游泳的。
显而易见，无论是大量、反复、可理解性的输入还是大量的实践操作运用，仅靠课堂有限的时间和空间是无法实现的，必须依靠课外学习才能达成。广阔的课外学习有着极大的潜力可供挖掘。
3.协作学习的理论及其运用
协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的形式。学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果、达到共同的学习目标而进行合作互助。在学习过程中，学习者充分发挥主动性和积极性，借助他人（包括教师）的帮助，可采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。协作学习模式通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。现有的研究（如赵建华、李克东，2000；王坦，2001）认为，协作组成员间的协作基本模式主要有7种，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
协作学习有助于发展学生的批判性思维与创新性思维、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力；对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用。因此，协作学习广泛运用于欧美国家及近年来国内的课堂教学，成效显著。
联系起课外学习的重要性，我们来看运用这一学习策略于课外学习的必要性。通过问卷及访谈调查，我们发现许多英语学习成绩欠佳者都会把“缺乏兴趣”“没法坚持”等列为其失败的主要原因。兴趣培养的问题的确很复杂，但仍有不少的解决办法。学习一门语言不是为了应付考试，而是为了更好地获取信息，与人交流。学生在学会一些简单的单词如apple，bird之后，往往会喜欢告诉父母这个那个用英语怎么说。而当学习的内容达到一定程度，比如到了高中、大学阶段，学习者会很自然地产生运用所学语言表达自己的感想、尝试与别人沟通的愿望。这是一种自我实现的高层次的需求，这种需求如能得到满足，兴趣培养的问题将不难解决。而协作学习为学生运用所学语言交流实践提供了大量的机会。
学习兴趣的增强可以使学生学习英语的持续性更强。更为重要的是，课外协作学习可以形成一种积极向上的学习氛围，协作成员之间既合作又竞争，互相激励，共同提高。基础稍差的学生可以看到别人的优势和自己的不足，激起自己的好胜心。而成绩好的学生也能在帮助小组成员的过程中，体会到一种付出奉献的快乐。如能在小组内部成员同意的基础上，建立一些有趣的小小奖惩规则，效果自然会更好。由此看来，比起孤军奋战、枯燥乏味地苦苦坚持，轻松积极的协作学习氛围将能更好地解决“毅力缺乏”“没法坚持”的问题。
4.教师对课外协作学习进行指导的必要性及具体指导策略
在中国的教育传统中，教师被认为是知识的传授者。而很长一段时间，中国的英语教学又都是以教师为中心，以课本为中心。由于这些方面的原因，中国学生倾向于过分依赖教师，习惯于被动学习而非参与性学习。如果老师只是稍作安排让学生进行协作学习，大多数学生会感到茫然，尤其在某些缺少领导性学生的小组，结果将是一盘散沙。从笔者的实践操作来看，在学生还没有完全接受协作学习方式、形成良好的习惯之前，教师很有必要给予相当的引导和帮助。即使协作学习进行到一定程度，教师仍然要进行必要的监督，以期达到较好的效果。以下是具体的指导策略：
（1）动员思想。如前所述，中国学生从小缺乏通过提问、讨论等方式参与到学习中来的习惯，他们更倾向于被动学习。教师一方面要给他们强调课外学习的重要性，另一方面，更要向他们解释自主学习、协作学习对提高他们的英语成绩和运用技能的重要意义。教师同时可以向他们说明，协作小组每个成员的成功和小组的成功关系是互相依赖的，大家必须培养一种相互信任、相互支持的亲密合作的团队关系。只有这样，英语学习的氛围才会更加浓厚，“缺乏兴趣”“缺乏毅力”才能得到解决，小组的每个成员都将能获益。
（2）建立小组。建立小组是协作学习的前提和基础。协作学习的分组建议由教师进行，笔者曾按学生意愿自己选择，结果导致有的小组成员太多，而有的学生则没小组可去的混乱局面。教师可按成绩、性别等进行分配。原则是小组间成绩水平相近，组内成员各有差异，有互补作用。小组规模一般4人左右为宜。小组划定后，要相对稳定，以有利于学生间合作。教师应该在小组内部帮助学生形成初步的等级，如小组长、监督员等。教师在设立小组长时，要考虑到其英语基础较好、性格开朗等因素。组长负责组织成员、材料发放、领导组员活动、分配具体任务、综合大家意见、与老师沟通联系等。小组协作学习成效如何，组长至关重要。因此教师对组长要进行适时的培训，定期经常保持联系。协作学习小组要健康发展，还需要一套规范，教师提出小组规范的原则性框架，然后由小组全体成员自己制定具体的规范内容并一致同意遵照执行。
（3）指导方法。仅仅对学生进行分组，英语课外协作学习并不一定会自然地顺利进展下去，教师要对他们进行及时的方法指导。很多学生之前都没有协作学习的经验，不知道如何去和小组其他成员沟通合作。比如在小组学习聚会中，表现欲很强的学生滔滔不绝说个不停，性格内向的学生则很少发表意见，还有的学生东张西望，不认真听别人的观点。更有甚者，意见不同争论不休，闹个不欢而散。对此，教师就很有必要事先给他们教授一些基本的合作方法技巧。包括：积极倾听的技巧、互助了解掌握语言材料的技巧、给予建设性批评的技巧、采纳建设性批评的技巧及解决观点分歧的技巧等。教师要指导协作小组成员注意处理好个别学习和知识共享及小组讨论的关系。小组协作学习的时间、地点必须按照各小组的实际情况，由各小组成员商讨决定，以便每个成员都能按时参加。当然，教师也要给予一些英语听、说、读、写、译方面的方法，为今后具体的任务设计提供学习观念、方法上的铺垫。总之，教师要时刻关注协作小组的学习进程，激励学生积极协作并随时提供咨询和帮助。
（4）设计任务。教师设计出灵活有效的英语教学任务对协作学习的成败至关重要。教师设计的任务要以教学大纲为基础，要操作性强、目的明确，同时要以激发学生兴趣为前提，以激发成就动机为出发点。教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，如有的成员负责记录、有的成员准备发言、有的负责检查等，从而建立成员间的相互依靠关系。举例来说，在学完一个单元的課文后，协作小组成员要先各自做好课后练习，写好课文的英文概要，然后在小组协作学习过程中讨论练习，把疑难问题记录下来并在上课前提交给老师。在这一过程中，小组成员在熟悉了课文的基础上，对老师布置的与课文有关的话题进行讨论并做好记录。协作学习的活动可以丰富多彩，只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的。比如，接力背诵课文、小组分段朗读课文、听写、评论、辩论、集体写作、分工负责阅读课外材料、模拟新闻报道、讲故事、角色扮演、收集英美文化资料等。
（5）监督评价。对协作学习的监督和评价是协作学习得以成功进行的保障。由于是课外学习，教师除了抽时间参加之外，更多可能是通过课堂检查的方式进行监督。而教师的评价要以小组总体成绩为依据，把它作为平时成绩的重要组成部分，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，形成“组内成员协作，组间成员竞争”（王坦、高艳，1996）的良好状态。在这一过程中，教师着重评价的应该是小组活动方式、秩序、组员参与情况、活动结果的汇报水平、组员学习的效果。而组员的学习效果，可以从教师提问、学生作业、竞赛、测验等多方面综合评定，主要从学业进步来评定，而不是只看学业成就。教师在课堂上要及时检查（抽查）各小组的合作情况，以此作为教师评定的参考。
5.结语
课外学习对英语知识的掌握和应用技能的提高至关重要，而教师通过组织课外协作学习，既可以弥补课堂学习时空的不足，又能更好地帮助实现课堂教学与学生自主学习相结合，极大地提升学生学习及运用英语的积极性。当然，学生学习观念、英语基础等方面有可能存在差别，为此，教师要作出适当的调整，不断探索教学规律并提升指导的策略。
参考文献：
［1］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外.外语界，2007，（6）.
［2］Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.
［3］赵建，李克东.协作学习及协作学习模式.中国电化教育，2000.
［4］王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索，1996.
［5］崔荣佳.合作学习法在课外学习中的应用.清华大学教育研究，2003，12.
［6］杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略.外语界，2005，（3）.