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摘 要：在小学教育教学实践的过程之中计算能力的培养尤为关键，老师需要站在学生的角度，采取科学可行的教学策略来引导学生，鼓励学生参与不同的社会实践活动，通过自主参与和实践来提高个人的计算能力和水平。对此，本文站在宏观的角度，结合目前小学教育教学的现实条件，对低年级学生计算能力的培养进行相应的分析及研究，以期为构建高效课堂、促进低年级学生的良性成长和发展提供一定的借鉴。
关键词：低年级学生，计算能力，培养
一、 引言
作为素质教育教学中的重要组成部分，学生计算能力的培养备受关注，为了体现学生的主体价值，真正促进小学教育质量和教学水平的综合提升，老师需要以学生计算能力的培养为中心和前提，将创造性的教育教学策略与学生的自主实践活动相联系，鼓励学生在不断计算和自主学习的过程之中掌握计算的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。另外小学新课程标准也明确提出了计算能力培养的重要价值和作用，老师需要了解这一基础内容教学的核心环节，积极考察学生的数学能力，营造一个更加自由且宽松的教学氛围，实现学生计算能力的综合提升。
二、 小学低年级学生计算能力现状
在对目前小学六年级学生的计算能力进行分析和研究时不难发现，许多小学生还没有养成良好的学习行为习惯，计算能力和水平与教育教学标准之间还存在一定的差距，学生缺乏自主学习的欲望，同时个人的学习能力和学习水平相对较差。之所以会出现这一现象，除了与学生个人的社会生活实践经验不足有关之外，还在于老师所采取的教学理念和模式非常的传统和落后。
（一）没有形成良好的学习行为习惯
小学低年级学生的社会生活实践经验较少，在自主学习的过程之中对老师非常依赖，还没有树立一定的主人翁意识，缺乏自主学习的能动性以及主观意愿，个人的学习行为习惯相对较差，因此在数学学习的过程之中个人的计算能力难以得到有效的提升，无法意识到计算的乐趣和精髓，往往非常的粗心大意和马马虎虎，出现了许多因为数学不规范而导致的计算错误，严重影响了个人的个性化成长和发展。
（二）计算基础不熟练
与其他能力相比，计算能力所涉及的内容和形式比较复杂，其中前期的基础计算尤为关键。对于小学低年级学生来说，首先需要掌握100以内的进退位加减法，熟练背诵乘法口诀，掌握四则混合运算的前提技巧和要求，真正实现举一反三和学习之用。但是许多学生的学习基础相对比较薄弱，计算基础还不太熟练，难以掌握适合自己的学习技巧和学习方法，经常出现各种计算错误，因此实际的教学质量和教学水平也受到了严重的影响。
（三）思维定势的负面影响
长期的应试教育导致一部分老师在教育教学实践的过程之中只关注简单理论知识的传输，要求学生对不同类型的题目进行进一步的分析，没有结合学生的注意力开展针对性的教学实践活动，学生出现了许多张冠李戴的错误行为。另外，学生在加减法以及乘法计算的过程之中，没有对符号的变化进行进一步的研究，出现了许多低级错误，实质的计算能力也难以得到提升。
三、 低年级学生计算能力的培养策略
针对上文之中所存在的各类不足，对于小学低年级学生来说，在自主学习的过程之中，必须要对不同的学习环节和学习内容有一个深入浅出的分析和判断，主动接受老师的引导，在与老师进行互动和沟通的过程之中，从整体上提高个人的综合实践动手能力。其中计算能力的培养是一个长期性的过程，老师需要尽量避免简单直白的知识灌输，而应该了解学生的个体差异性，掌握恰当可行的培养策略和培养技巧，以此来让学生获得更多自由发挥的空间，实现个人的良性成长和发展。
（一）培养学生的计算兴趣
兴趣是学生保持源源不断学习动力的基础和前提，为了实现学生的自主成长和自我教育，老师需要站在学生的角度，以培养学生的计算性行为出发点和落脚点，在引导和鼓励学生的前提之上让学生获得更多自由成长的机会。需要注意的是在开展数学教学实践活动之前，老师需要做好充分的准备工作，抓住新时代背景之下学生计算能力培养的新内容、新要求和新标准，分析学生的个体差异性并调整学生的学习行为和学习方向，培养学生正确的学习行为习惯，让学生在自主实践和学习的过程之中产生更多的学习动力和学习自信心，从而主动的学习，只有这样才能够构建高效课堂，促进学生的良性成长和发展。
（二）抓好基本概念，掌握计算方法
概念的学习为关键，只有打下扎实的基础才能够促进学生计算能力的综合提升。首先，老师需要根据学生的学习能力以及个体差异性，采取学習先进的教育教学策略和手段，落实好前期的基本概念教学环节，加深学生对不同计算方法和计算知识的理解和认知，从而让学生在自主学习和不断反思的过程之中掌握适合自己的计算方法。其次，自主学习最为基础，老师可以引导学生树立不同的整数加减法，小数加减法以及分数加减法的相关计算方法，让学生能够在自主分析的过程之中掌握其中的核心概念。在学生自主实践的过程之中，老师需要尽量避免简单直白的知识灌输，通过教具演示以及实践操作来加深学生的理解，开展形式多样的教育教学实践活动，充分肯定学生，理解学生，站在学生的角度思考问题、分析问题，让学生能够在理论分析的基础之上提高个人的综合实践动手能力及水平。
（三）了解数学计算的重要性，端正学习态度
许多低年级学生在计算的过程中非常容易出现低级错误，这些问题的产生既与学生的学习能力有关，还与学生的学习态度存在密切的联系。一部分学生的学习态度不够端正，没有与老师进行主动的互动，注意力集中时间较短，因此计算能力难以得到提升。针对这一现实条件，老师需要加强不同教学环节之间的联系，要求学生严格按照不同的计算标准落实不同的计算环节，保障个人书写以及计算的规范性和科学性，端正学生的学习态度，只有这样才能够体现计算能力培养的相关要求，促进学生的综合实践和发展。
四、 结语
在低年级学生计算能力培养的过程之中，老师需要注重教学内容和教学环节的分析及解读，了解学生的个体差异性，站在学生的角度开展形式多样的计算教学引导活动，保证学生在自主学习的过程之中掌握计算的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。
参考文献：
[1]王长世.浅谈小学低年级学生计算能力的培养[J].新课程，2018（1）.
[2]罗蓉.浅谈小学低年级数学计算能力的培养[C]∥国家教师科研专项基金科研成果2018（二），2018.
作者简介：
黄秀清，广西壮族自治区河池市，河池市巴马瑶族自治县甲篆镇中心小学。
关键词：低年级学生，计算能力，培养
一、 引言
作为素质教育教学中的重要组成部分，学生计算能力的培养备受关注，为了体现学生的主体价值，真正促进小学教育质量和教学水平的综合提升，老师需要以学生计算能力的培养为中心和前提，将创造性的教育教学策略与学生的自主实践活动相联系，鼓励学生在不断计算和自主学习的过程之中掌握计算的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。另外小学新课程标准也明确提出了计算能力培养的重要价值和作用，老师需要了解这一基础内容教学的核心环节，积极考察学生的数学能力，营造一个更加自由且宽松的教学氛围，实现学生计算能力的综合提升。
二、 小学低年级学生计算能力现状
在对目前小学六年级学生的计算能力进行分析和研究时不难发现，许多小学生还没有养成良好的学习行为习惯，计算能力和水平与教育教学标准之间还存在一定的差距，学生缺乏自主学习的欲望，同时个人的学习能力和学习水平相对较差。之所以会出现这一现象，除了与学生个人的社会生活实践经验不足有关之外，还在于老师所采取的教学理念和模式非常的传统和落后。
（一）没有形成良好的学习行为习惯
小学低年级学生的社会生活实践经验较少，在自主学习的过程之中对老师非常依赖，还没有树立一定的主人翁意识，缺乏自主学习的能动性以及主观意愿，个人的学习行为习惯相对较差，因此在数学学习的过程之中个人的计算能力难以得到有效的提升，无法意识到计算的乐趣和精髓，往往非常的粗心大意和马马虎虎，出现了许多因为数学不规范而导致的计算错误，严重影响了个人的个性化成长和发展。
（二）计算基础不熟练
与其他能力相比，计算能力所涉及的内容和形式比较复杂，其中前期的基础计算尤为关键。对于小学低年级学生来说，首先需要掌握100以内的进退位加减法，熟练背诵乘法口诀，掌握四则混合运算的前提技巧和要求，真正实现举一反三和学习之用。但是许多学生的学习基础相对比较薄弱，计算基础还不太熟练，难以掌握适合自己的学习技巧和学习方法，经常出现各种计算错误，因此实际的教学质量和教学水平也受到了严重的影响。
（三）思维定势的负面影响
长期的应试教育导致一部分老师在教育教学实践的过程之中只关注简单理论知识的传输，要求学生对不同类型的题目进行进一步的分析，没有结合学生的注意力开展针对性的教学实践活动，学生出现了许多张冠李戴的错误行为。另外，学生在加减法以及乘法计算的过程之中，没有对符号的变化进行进一步的研究，出现了许多低级错误，实质的计算能力也难以得到提升。
三、 低年级学生计算能力的培养策略
针对上文之中所存在的各类不足，对于小学低年级学生来说，在自主学习的过程之中，必须要对不同的学习环节和学习内容有一个深入浅出的分析和判断，主动接受老师的引导，在与老师进行互动和沟通的过程之中，从整体上提高个人的综合实践动手能力。其中计算能力的培养是一个长期性的过程，老师需要尽量避免简单直白的知识灌输，而应该了解学生的个体差异性，掌握恰当可行的培养策略和培养技巧，以此来让学生获得更多自由发挥的空间，实现个人的良性成长和发展。
（一）培养学生的计算兴趣
兴趣是学生保持源源不断学习动力的基础和前提，为了实现学生的自主成长和自我教育，老师需要站在学生的角度，以培养学生的计算性行为出发点和落脚点，在引导和鼓励学生的前提之上让学生获得更多自由成长的机会。需要注意的是在开展数学教学实践活动之前，老师需要做好充分的准备工作，抓住新时代背景之下学生计算能力培养的新内容、新要求和新标准，分析学生的个体差异性并调整学生的学习行为和学习方向，培养学生正确的学习行为习惯，让学生在自主实践和学习的过程之中产生更多的学习动力和学习自信心，从而主动的学习，只有这样才能够构建高效课堂，促进学生的良性成长和发展。
（二）抓好基本概念，掌握计算方法
概念的学习为关键，只有打下扎实的基础才能够促进学生计算能力的综合提升。首先，老师需要根据学生的学习能力以及个体差异性，采取学習先进的教育教学策略和手段，落实好前期的基本概念教学环节，加深学生对不同计算方法和计算知识的理解和认知，从而让学生在自主学习和不断反思的过程之中掌握适合自己的计算方法。其次，自主学习最为基础，老师可以引导学生树立不同的整数加减法，小数加减法以及分数加减法的相关计算方法，让学生能够在自主分析的过程之中掌握其中的核心概念。在学生自主实践的过程之中，老师需要尽量避免简单直白的知识灌输，通过教具演示以及实践操作来加深学生的理解，开展形式多样的教育教学实践活动，充分肯定学生，理解学生，站在学生的角度思考问题、分析问题，让学生能够在理论分析的基础之上提高个人的综合实践动手能力及水平。
（三）了解数学计算的重要性，端正学习态度
许多低年级学生在计算的过程中非常容易出现低级错误，这些问题的产生既与学生的学习能力有关，还与学生的学习态度存在密切的联系。一部分学生的学习态度不够端正，没有与老师进行主动的互动，注意力集中时间较短，因此计算能力难以得到提升。针对这一现实条件，老师需要加强不同教学环节之间的联系，要求学生严格按照不同的计算标准落实不同的计算环节，保障个人书写以及计算的规范性和科学性，端正学生的学习态度，只有这样才能够体现计算能力培养的相关要求，促进学生的综合实践和发展。
四、 结语
在低年级学生计算能力培养的过程之中，老师需要注重教学内容和教学环节的分析及解读，了解学生的个体差异性，站在学生的角度开展形式多样的计算教学引导活动，保证学生在自主学习的过程之中掌握计算的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。
参考文献：
[1]王长世.浅谈小学低年级学生计算能力的培养[J].新课程，2018（1）.
[2]罗蓉.浅谈小学低年级数学计算能力的培养[C]∥国家教师科研专项基金科研成果2018（二），2018.
作者简介：
黄秀清，广西壮族自治区河池市，河池市巴马瑶族自治县甲篆镇中心小学。