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摘 要：《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”写作能力的高低，是学生语文素养的综合体现。在初中语文教学中，教师要重视写作教学，坚持“以学生的发展为本”，要针对学生作文中存在的问题，以学生的个体差异为突破口，合理地进行分层教学，循序渐进地帮助学生解决疑难，激发学生的写作兴趣，提升班级整体的写作能力，从而实现作文教学的目标。
关键词：初中语文；作文教学；因人施教；分层教学
语文老师在批改作文时，常常会有这样的发现：有些学生的作文条理清晰、重点突出，似乎挑不出什么毛病，但是总觉得缺少点什么；有些学生的作文很有特色，创造性极强，但通顺的句子却没有几个；还有少数学生干脆将网络上的作文甚至是名家的作品来个重组改装，拼拼凑凑就变成自己的了……批改这样的习作，我们不仅费时，还十分头痛。
每次评讲作文时，也会看到一些怪现象：拿优秀作文进行展示，学生羡慕之余却很少能自省其身；出示病文并集体讨论时，学生哄笑连连，让写这篇文章的同学很难为情。于是，一堂本应是互相学习、取长补短、彰显学生个性风格的作文课变成了只笑话别人却不知自我的“娱乐会”。作文课，学生在吃“大锅饭”。这“大锅饭”吃下去还产生了副作用：个别学生觉得自己很不错，停滞不前；部分学生认为与己无关，比上不足，比下有余；少数学生干脆破罐子破摔，反正一篇好的习作对自己而言是那么遥不可及。
初中学生，虽然已有好几年的写作经历，但写作水平良莠不齐是一种常见现象。“一刀切”的教学方法解决不了任何问题，只有对学生在写作中存在的问题作实事求是的分析，抓住各种类型中的主要问题，对症归类地进行分层教学，将“因人施教”落到实处，才能在写作教学中取得成效。那么，学生作文中存在的问题可以归纳为哪几类呢？具体如何解决这些症状呢？现在，笔者结合自己的教学实际，具体分析如下。
一、学生作文中存在的主要问题
（一）缺乏写作兴趣，喜欢抄袭他人的作品
在作文教学指导中，如果作文要求偏高、偏难或远离学生的生活实际，老师对学生习作评估要求又过高，那么学生就会觉得写作“高不可攀”。或者是他们在作文中无法像数学科那样轻而易举地获得成就感，得不到关注和重视。长此以往，学生写作文的情绪就会受到挫伤，进而消沉和厌烦，最后对写作完全失去兴趣。他们要么抄袭他人作品，要么瞎写一气，严重地反冲了作文教学应有的效果。
（二）缺乏写作题材，从众现象严重
开学初，笔者布置了一篇写人的作文，事先还提醒了学生可以写邻居、路人等，但作文本收上来后，发现班上居然有一大半的学生写的都是《我的妈妈》。这还不算，在这些学生的作文里，又有十几个学生是讲述了同一个版本的故事：瘦弱的妈妈冒雨背生病的自己上医院。初中学生大多只有十三到十五岁，他们的阅历浅、视野窄，生活经验不丰富，思维也容易受局限，这就导致了学生题材的单一性和从众现象。
（三）基础知识薄弱，没有积累的习惯
有些学生，平时可能没有积累好词佳句的习惯，他们对字、词、句的基础知识掌握得不好，再加上老师对他们的基础训练也不到位，这就导致了学生的作文词语贫乏（如例1）、句子不通顺（如例2）。这样的文章结构再怎么紧凑、选材再怎么特别又有典型性，也会因为词句不优美、不准确而黯然失色。
例1.妈妈很会做菜。她做的梅菜扣肉很好吃，炒的葱爆羊肉也很好吃，但我最爱吃的还是妈妈做的红烧鱼。
例2.我家阳台上养了一盆含羞草，一摸它，叶子就合拢起来了。
（四）文章泛泛而談，难以留下深刻印象
部分学生基础比较好，读小学时写的作文，也许经常被老师当作范文来念。到了中学，他们每次写的作文虽然叙事具体、语言通顺，但看过即忘，未能给读者留下深刻的印象，离“佳作”还有一段很远的距离。
二、有效组织分层教学的策略
每一个学生都是独立的个体，在学习过程中出现的问题，要根据具体情况来分析和对待。所以，我们应该关注学生习作中经常出现的主要问题，根据存在的习作问题的不同，将学生分成不同的学习小组，以便解决小组讨论时因存在问题的差异性而导致效率低的现象。当学生主动参与作文研讨，敢说出自己的看法时，自信心会大大增强，写作时就不会有畏难心理了。
因此，笔者尝试着将学生分成了以下四个学习小组来进行分层教学。
（一）培养兴趣组
分到该组的学生大多对写作提不起劲，这需要老师主动地亲近、关心他们，引导他们从背诵和积累一些好词好句开始，慢慢地帮他们树立自信心。只要他们肯认真地做，有一点进步，就应及时地给予肯定和表扬。我们还可以做以下尝试：
1. 课前五分钟，让学生挑选自己喜欢的句子或作品读给其他同学听。
2. 上作文课时，给每位学生一次表达自己的看法的机会，锻炼其口头表达能力。
3. 将班级手抄报、黑板报的内容收集工作交给该小组成员负责，培养他们积累素材的习惯。
（二）寻找素材组
1. 定期带领该组学生走出校园，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。
2. 引导学生多阅读名家作品，如朱自清的《背影》、张之路的《羚羊木雕》、肖复兴的《我的读写例话》等，并认真体会。
3. 要求学生经常写写自己的耳闻目睹、亲身经历的事情，一两句话即可。
4. 不定期指定作文题来写作，要求该组成员写身边景，描身边人，论身边事。
通过这些方式，学生认识到写作是源于生活的，即使生活看似单调，但也可以从中寻找到好的写作素材，只要善于观察生活、发现美，就能把作文写好。
（三）巩固基础组
1. 督促该组学生多阅读优秀作文，积累写作素材，每人每周至少朗读一次800字左右的文段，从而培养学生的语感。
2. 加强该组学生的字、词、句的训练力度，每天至少做一道关于修改病句或仿写的题目。
3. 该组学生每人要准备一个摘抄本，养成积累美词佳句的好习惯。
4. 每写一篇习作，先让该组学生互相讨论修改，再由老师来面批面改，并指出优点与不足。
（四）塑造个性组
一般该组的学习成员基本功比较扎实，所欠缺的是独树一帜的风格。因此，引导此类学生走近名著、熟悉名著是非常必要的。名著是人类文化的精华，阅读名著既能陶冶学生的性情，又能拓展学生的精神空间，对培养学生的人文素质、建立自我风格起着不可忽视的作用。另外，鼓励该组学生参加各类作文竞赛，积极向报纸、杂志投稿，即使没有发表，也能帮助他们塑造文章个性。
当然，这并不是说“塑造个性组”的学生就不用积累词语了，其他组的成员就不用阅读名著了，培养兴趣的学生不能永远只培养兴趣，积累素材的学生也不能永远只忙着积累素材而不顾其他。因为提高学生的写作能力是一个漫长而艰辛的过程，灵活、人性化的教学会更容易见成效。一名优秀的语文教师一定会懂得如何正确处理不同小组的能动关系，做到有同有异、异中求同。
总之，针对学生作文中存在的问题，我们要以学生的个体差异为突破口，合理地进行分层教学，循序渐进地帮助学生解决疑难，才能激发学生的写作兴趣，提升班级整体的写作能力，从而实现我们的作文教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]黄厚江.你也可以这样教写作——黄厚江共生写作教学基本课型及典型案例[M].苏州：江苏凤凰教育出版社，2014.
关键词：初中语文；作文教学；因人施教；分层教学
语文老师在批改作文时，常常会有这样的发现：有些学生的作文条理清晰、重点突出，似乎挑不出什么毛病，但是总觉得缺少点什么；有些学生的作文很有特色，创造性极强，但通顺的句子却没有几个；还有少数学生干脆将网络上的作文甚至是名家的作品来个重组改装，拼拼凑凑就变成自己的了……批改这样的习作，我们不仅费时，还十分头痛。
每次评讲作文时，也会看到一些怪现象：拿优秀作文进行展示，学生羡慕之余却很少能自省其身；出示病文并集体讨论时，学生哄笑连连，让写这篇文章的同学很难为情。于是，一堂本应是互相学习、取长补短、彰显学生个性风格的作文课变成了只笑话别人却不知自我的“娱乐会”。作文课，学生在吃“大锅饭”。这“大锅饭”吃下去还产生了副作用：个别学生觉得自己很不错，停滞不前；部分学生认为与己无关，比上不足，比下有余；少数学生干脆破罐子破摔，反正一篇好的习作对自己而言是那么遥不可及。
初中学生，虽然已有好几年的写作经历，但写作水平良莠不齐是一种常见现象。“一刀切”的教学方法解决不了任何问题，只有对学生在写作中存在的问题作实事求是的分析，抓住各种类型中的主要问题，对症归类地进行分层教学，将“因人施教”落到实处，才能在写作教学中取得成效。那么，学生作文中存在的问题可以归纳为哪几类呢？具体如何解决这些症状呢？现在，笔者结合自己的教学实际，具体分析如下。
一、学生作文中存在的主要问题
（一）缺乏写作兴趣，喜欢抄袭他人的作品
在作文教学指导中，如果作文要求偏高、偏难或远离学生的生活实际，老师对学生习作评估要求又过高，那么学生就会觉得写作“高不可攀”。或者是他们在作文中无法像数学科那样轻而易举地获得成就感，得不到关注和重视。长此以往，学生写作文的情绪就会受到挫伤，进而消沉和厌烦，最后对写作完全失去兴趣。他们要么抄袭他人作品，要么瞎写一气，严重地反冲了作文教学应有的效果。
（二）缺乏写作题材，从众现象严重
开学初，笔者布置了一篇写人的作文，事先还提醒了学生可以写邻居、路人等，但作文本收上来后，发现班上居然有一大半的学生写的都是《我的妈妈》。这还不算，在这些学生的作文里，又有十几个学生是讲述了同一个版本的故事：瘦弱的妈妈冒雨背生病的自己上医院。初中学生大多只有十三到十五岁，他们的阅历浅、视野窄，生活经验不丰富，思维也容易受局限，这就导致了学生题材的单一性和从众现象。
（三）基础知识薄弱，没有积累的习惯
有些学生，平时可能没有积累好词佳句的习惯，他们对字、词、句的基础知识掌握得不好，再加上老师对他们的基础训练也不到位，这就导致了学生的作文词语贫乏（如例1）、句子不通顺（如例2）。这样的文章结构再怎么紧凑、选材再怎么特别又有典型性，也会因为词句不优美、不准确而黯然失色。
例1.妈妈很会做菜。她做的梅菜扣肉很好吃，炒的葱爆羊肉也很好吃，但我最爱吃的还是妈妈做的红烧鱼。
例2.我家阳台上养了一盆含羞草，一摸它，叶子就合拢起来了。
（四）文章泛泛而談，难以留下深刻印象
部分学生基础比较好，读小学时写的作文，也许经常被老师当作范文来念。到了中学，他们每次写的作文虽然叙事具体、语言通顺，但看过即忘，未能给读者留下深刻的印象，离“佳作”还有一段很远的距离。
二、有效组织分层教学的策略
每一个学生都是独立的个体，在学习过程中出现的问题，要根据具体情况来分析和对待。所以，我们应该关注学生习作中经常出现的主要问题，根据存在的习作问题的不同，将学生分成不同的学习小组，以便解决小组讨论时因存在问题的差异性而导致效率低的现象。当学生主动参与作文研讨，敢说出自己的看法时，自信心会大大增强，写作时就不会有畏难心理了。
因此，笔者尝试着将学生分成了以下四个学习小组来进行分层教学。
（一）培养兴趣组
分到该组的学生大多对写作提不起劲，这需要老师主动地亲近、关心他们，引导他们从背诵和积累一些好词好句开始，慢慢地帮他们树立自信心。只要他们肯认真地做，有一点进步，就应及时地给予肯定和表扬。我们还可以做以下尝试：
1. 课前五分钟，让学生挑选自己喜欢的句子或作品读给其他同学听。
2. 上作文课时，给每位学生一次表达自己的看法的机会，锻炼其口头表达能力。
3. 将班级手抄报、黑板报的内容收集工作交给该小组成员负责，培养他们积累素材的习惯。
（二）寻找素材组
1. 定期带领该组学生走出校园，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。
2. 引导学生多阅读名家作品，如朱自清的《背影》、张之路的《羚羊木雕》、肖复兴的《我的读写例话》等，并认真体会。
3. 要求学生经常写写自己的耳闻目睹、亲身经历的事情，一两句话即可。
4. 不定期指定作文题来写作，要求该组成员写身边景，描身边人，论身边事。
通过这些方式，学生认识到写作是源于生活的，即使生活看似单调，但也可以从中寻找到好的写作素材，只要善于观察生活、发现美，就能把作文写好。
（三）巩固基础组
1. 督促该组学生多阅读优秀作文，积累写作素材，每人每周至少朗读一次800字左右的文段，从而培养学生的语感。
2. 加强该组学生的字、词、句的训练力度，每天至少做一道关于修改病句或仿写的题目。
3. 该组学生每人要准备一个摘抄本，养成积累美词佳句的好习惯。
4. 每写一篇习作，先让该组学生互相讨论修改，再由老师来面批面改，并指出优点与不足。
（四）塑造个性组
一般该组的学习成员基本功比较扎实，所欠缺的是独树一帜的风格。因此，引导此类学生走近名著、熟悉名著是非常必要的。名著是人类文化的精华，阅读名著既能陶冶学生的性情，又能拓展学生的精神空间，对培养学生的人文素质、建立自我风格起着不可忽视的作用。另外，鼓励该组学生参加各类作文竞赛，积极向报纸、杂志投稿，即使没有发表，也能帮助他们塑造文章个性。
当然，这并不是说“塑造个性组”的学生就不用积累词语了，其他组的成员就不用阅读名著了，培养兴趣的学生不能永远只培养兴趣，积累素材的学生也不能永远只忙着积累素材而不顾其他。因为提高学生的写作能力是一个漫长而艰辛的过程，灵活、人性化的教学会更容易见成效。一名优秀的语文教师一定会懂得如何正确处理不同小组的能动关系，做到有同有异、异中求同。
总之，针对学生作文中存在的问题，我们要以学生的个体差异为突破口，合理地进行分层教学，循序渐进地帮助学生解决疑难，才能激发学生的写作兴趣，提升班级整体的写作能力，从而实现我们的作文教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]黄厚江.你也可以这样教写作——黄厚江共生写作教学基本课型及典型案例[M].苏州：江苏凤凰教育出版社，2014.