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摘要：结合新课程的教学实践，从演示实验、研究数据、认知失衡、揭示矛盾和化学美等角度探讨创设问题情境，引发学生的创新思维的方法。
关键词：问题情境；创新思维；创设
文章编号：1008－0546(2010)11－0049－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.issn.1008－0546.2010.11.026
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，教师提出一个能引发学生创新思维的问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究指出，当教师提出的问题与学生的认知结构之间有适当的距离，促使学生原有的知识和必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使得学生意识中的矛盾激化。就会产生具有吸引力的问题情境，从而引发学生的创新思维。结合新课程的实践，介绍几种方法，与各位同仁交流，以期抛砖引玉。
一、通过演示实验创设问题情境
实验是科学认识的源泉，由于中学化学实验具有实效性和简约化等特点，能引发学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。例如：《化学反应的方向》的教学，某位教师演示了一个同学们已经耳熟能详的实验，在特定教学内容背景下却产生了很好的问题情境。当一滴酚酞溶液滴入一杯氢氧化钠溶液时，同学们观察到滴入酚酞的区域变红之后，接下来老师并没有进行搅拌，但慢慢地整个烧杯中的溶液都自动变红了。这样的事实显然告诉了学生，酚酞已分散到整个烧杯。是什么因素导致酚酞能自发地分散到整个烧杯，是刚刚学习的能量降低因素吗?显然不像，那是什么因素导致了这样的自发过程?此时无声胜有声，教师精心设计的演示实验经常是创设问题情境的重要方法。
二、通过研究数据创设问题情境
所谓研究数据，就是教师根据实验数据提出问题，或者教师引导学生对实验数据进行观察、对照、分析，发现问题或者得出规律。通过研究数据呈现出矛盾。产生问题情境，也是科学家产生创新思维的有效方法之一。例如《气体摩尔体积》的教学，教师首先通过呈现生活事例，如比较紧密堆积的十只乒乓球和十只篮球体积的大小，帮助学生再现原有知识，在学生十分自信的情况下，呈现20℃时，1mol铁、1mol铝、1mol铅、1mol水、1mol硫酸的体积数据，问学生1mol固态或液态物质的体积为什么不同?在学生正确回答地基础上继续让学生分组计算出下列数据：
这时教师在数据归纳的基础上进一步激化矛盾，许多实验还证实：1mol其他气体在标准状况下体积也都约是22.4L。实验数据矛盾的事实使学生隐约地预感到：气体体积的大小与气体分子本身的大小关系不大，而是另外一种不熟悉的因素。这时学生自然会提出问题，影响气体体积大小的因素到底是什么呢?
三、利用认知失衡创设问题情境
创设一些使学生的认知结构不和谐或将学生的认知结构运用于陌生情境中的问题。能使学生在出其不意的惊奇中迫切进入积极思维状态。例如学习《维生素与微量元素》中“维生素c的还原性”知识点时。让学生通过阅读说明书知道维生素c药片的主要成分为维生素c和淀粉，教师提出一个看似简单的问题，如何检验其中的淀粉，当学生将碘水滴入维生素C药液，溶液并不显示预期的蓝色，一下子产生了认知失衡，学生自然产生了探究原因的强烈愿望，通过学生较深入的讨论，提出了两种典型的探究方案。方案一是在碘的淀粉溶液中加入维生素c观察是否褪色，方案二是在维生素c药液中加入过量的碘水，观察溶液是否变蓝。其中方案二的实验几乎不变蓝的实验事实，再次让学生产生了认知失衡，方案应该没问题，难道是药片中淀粉量太少，以致于检验不出来?笔者第一次教学时，这一实验结果也出乎教者意料，于是师生共同产生了作进一步探究的强烈愿望，大家一起回顾了碘与淀粉反应实验的细节，有学生提出了淀粉溶液实验室是如何配制的问题。这启发了大家，可能是常NT淀粉的溶解度太小了，于是将药液加热，再加入过量的碘水，当溶液变蓝时。同学们沸腾了……
四、通过揭示矛盾创设问题情境
韦特海默在《创造性思维》一书中指出：“创造性过程通常是这么一种形式，为了获得正确的认识，开始重新怀疑并重新研究一切。”教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知和新知之间的矛盾和冲突来创设似乎矛盾的问题情境，能调动学生积极思维。例如在《钠》的学习时，可演示钠与硫酸铜溶液的反应，使学生对已学规律(在金属活动性顺序表中。排在前面的金属能够把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来)产生怀疑，自然创设问题情境，从而引发创新思维。而在《化学平衡》部分，教师则可以先告诉学生这样一个事实：工业上制备钾的化学反应原理：Na＋KCI＝NaCI＋K，这显然与学生已有认知相矛盾，为获得正确认识，学生势必会重新研究反应可行性的解释，在教师引导探究的过程中，学生的创新思维的火花越燃越亮。
五、利用化学美创设问题情境
“创造力投资理论”认为具有开展创造性活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。教师利用化学单科特有的化学美为学生创造一个宽松、和谐的课堂学习氛围，在学生感受化学美的同时创设问题情境，激发学生的创新思维。例如，《酸碱中和滴定》教学时，教师结合DIS数字化信息系统成功绘制出酸碱中和滴定曲线，让学生充分感受到化学美，与此同时，自然产生了酸碱中和滴定曲线中为何会产生滴定突跃的问题。又如，《晶体》一节教学中，教师可借助多媒体，让学生欣赏各种各样晶体的精美图片，学生在欣赏之余，细心的同学会发现，各种各样的晶体都有一定的外形，这样就提出了为什么晶体会有固定的几何外形的问题。
当然，创设问题情境的方法还有很多，如科学史话，时事追踪、回归生活等。不过。如何能使创设的问题情境引发学生的创新思维，这仍然是新课程背景下需要我们不断深入研究的课题。
参考文献
[1]张勇，化学教学情景创设中存在的问题分析[J]，中学化学教学参考，2008，(7)：12－13
[2]陈阿民，浅谈化学教学中学生创造性思维的培养[J]，化学教学，2009，(10)：29－30
关键词：问题情境；创新思维；创设
文章编号：1008－0546(2010)11－0049－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.issn.1008－0546.2010.11.026
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，教师提出一个能引发学生创新思维的问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究指出，当教师提出的问题与学生的认知结构之间有适当的距离，促使学生原有的知识和必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使得学生意识中的矛盾激化。就会产生具有吸引力的问题情境，从而引发学生的创新思维。结合新课程的实践，介绍几种方法，与各位同仁交流，以期抛砖引玉。
一、通过演示实验创设问题情境
实验是科学认识的源泉，由于中学化学实验具有实效性和简约化等特点，能引发学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。例如：《化学反应的方向》的教学，某位教师演示了一个同学们已经耳熟能详的实验，在特定教学内容背景下却产生了很好的问题情境。当一滴酚酞溶液滴入一杯氢氧化钠溶液时，同学们观察到滴入酚酞的区域变红之后，接下来老师并没有进行搅拌，但慢慢地整个烧杯中的溶液都自动变红了。这样的事实显然告诉了学生，酚酞已分散到整个烧杯。是什么因素导致酚酞能自发地分散到整个烧杯，是刚刚学习的能量降低因素吗?显然不像，那是什么因素导致了这样的自发过程?此时无声胜有声，教师精心设计的演示实验经常是创设问题情境的重要方法。
二、通过研究数据创设问题情境
所谓研究数据，就是教师根据实验数据提出问题，或者教师引导学生对实验数据进行观察、对照、分析，发现问题或者得出规律。通过研究数据呈现出矛盾。产生问题情境，也是科学家产生创新思维的有效方法之一。例如《气体摩尔体积》的教学，教师首先通过呈现生活事例，如比较紧密堆积的十只乒乓球和十只篮球体积的大小，帮助学生再现原有知识，在学生十分自信的情况下，呈现20℃时，1mol铁、1mol铝、1mol铅、1mol水、1mol硫酸的体积数据，问学生1mol固态或液态物质的体积为什么不同?在学生正确回答地基础上继续让学生分组计算出下列数据：
这时教师在数据归纳的基础上进一步激化矛盾，许多实验还证实：1mol其他气体在标准状况下体积也都约是22.4L。实验数据矛盾的事实使学生隐约地预感到：气体体积的大小与气体分子本身的大小关系不大，而是另外一种不熟悉的因素。这时学生自然会提出问题，影响气体体积大小的因素到底是什么呢?
三、利用认知失衡创设问题情境
创设一些使学生的认知结构不和谐或将学生的认知结构运用于陌生情境中的问题。能使学生在出其不意的惊奇中迫切进入积极思维状态。例如学习《维生素与微量元素》中“维生素c的还原性”知识点时。让学生通过阅读说明书知道维生素c药片的主要成分为维生素c和淀粉，教师提出一个看似简单的问题，如何检验其中的淀粉，当学生将碘水滴入维生素C药液，溶液并不显示预期的蓝色，一下子产生了认知失衡，学生自然产生了探究原因的强烈愿望，通过学生较深入的讨论，提出了两种典型的探究方案。方案一是在碘的淀粉溶液中加入维生素c观察是否褪色，方案二是在维生素c药液中加入过量的碘水，观察溶液是否变蓝。其中方案二的实验几乎不变蓝的实验事实，再次让学生产生了认知失衡，方案应该没问题，难道是药片中淀粉量太少，以致于检验不出来?笔者第一次教学时，这一实验结果也出乎教者意料，于是师生共同产生了作进一步探究的强烈愿望，大家一起回顾了碘与淀粉反应实验的细节，有学生提出了淀粉溶液实验室是如何配制的问题。这启发了大家，可能是常NT淀粉的溶解度太小了，于是将药液加热，再加入过量的碘水，当溶液变蓝时。同学们沸腾了……
四、通过揭示矛盾创设问题情境
韦特海默在《创造性思维》一书中指出：“创造性过程通常是这么一种形式，为了获得正确的认识，开始重新怀疑并重新研究一切。”教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知和新知之间的矛盾和冲突来创设似乎矛盾的问题情境，能调动学生积极思维。例如在《钠》的学习时，可演示钠与硫酸铜溶液的反应，使学生对已学规律(在金属活动性顺序表中。排在前面的金属能够把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来)产生怀疑，自然创设问题情境，从而引发创新思维。而在《化学平衡》部分，教师则可以先告诉学生这样一个事实：工业上制备钾的化学反应原理：Na＋KCI＝NaCI＋K，这显然与学生已有认知相矛盾，为获得正确认识，学生势必会重新研究反应可行性的解释，在教师引导探究的过程中，学生的创新思维的火花越燃越亮。
五、利用化学美创设问题情境
“创造力投资理论”认为具有开展创造性活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。教师利用化学单科特有的化学美为学生创造一个宽松、和谐的课堂学习氛围，在学生感受化学美的同时创设问题情境，激发学生的创新思维。例如，《酸碱中和滴定》教学时，教师结合DIS数字化信息系统成功绘制出酸碱中和滴定曲线，让学生充分感受到化学美，与此同时，自然产生了酸碱中和滴定曲线中为何会产生滴定突跃的问题。又如，《晶体》一节教学中，教师可借助多媒体，让学生欣赏各种各样晶体的精美图片，学生在欣赏之余，细心的同学会发现，各种各样的晶体都有一定的外形，这样就提出了为什么晶体会有固定的几何外形的问题。
当然，创设问题情境的方法还有很多，如科学史话，时事追踪、回归生活等。不过。如何能使创设的问题情境引发学生的创新思维，这仍然是新课程背景下需要我们不断深入研究的课题。
参考文献
[1]张勇，化学教学情景创设中存在的问题分析[J]，中学化学教学参考，2008，(7)：12－13
[2]陈阿民，浅谈化学教学中学生创造性思维的培养[J]，化学教学，2009，(10)：29－30