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摘要：数学差生是指智力正常且处于正常的教学环境中，但数学学习水平低，达不到国家相应的教学大纲要求的学生。数学差生的成因主要包括心理障礙、学习方法的不得当和外界条件的制约等三个方面。本文主要从心理障碍成因进行分析，并在此基础上研究数学教学中相应的转化措施。
关键词：数学差生；心理障碍成因分析；转化措施
数学差生是指智力正常且处于正常的教学环境中，但数学学习水平低，达不到国家相应的教学大纲要求的学生倘若在他们长身体长知识的这段成长过程中，得不到及时、正确的引导和补救转换，无论是对学生本身还是对家长都贻害无穷，甚至可能使他们产生逆反心理，给社会带来不稳定的因素。
数学差生的成因很多，有主观的原因，也有客观的因素，不外乎以下几个方面：心理障碍、学习方法的不得当和外界条件的制约等三个方面。本文主要从心理障碍成网进行分析，并在此基础上研究数学教学中相应的转化措施。
一、数学差生心理障碍研究
心理学家皮亚杰指出：认识人类的思维怎样产生数学知识，必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般来说，心理障碍包括：意志障碍、情感障碍、知觉障碍及思维障碍。
(一)意志障碍
心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服困难，从而实现目的的心理活动。许多数学差生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上别人，而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，具体表现在：
1 学习目的不明确，缺乏学习自觉性。有的学生还认识不到学习数学的重要性及必要性，学习只是为了应付老师和家长。正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题。
2 缺乏学习的持久性。数学学习有困难的学生，一般来说学习的毅力和耐力均较其他学生差。他们总是三天打鱼，两天晒网，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析从中吸取经验教训。
3 对数学缺乏兴趣，情绪低落、沉闷、由于从不仔细钻研教材内容，有部分学生不可能发现数学中诸如：简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和特别有趣的东西，因此对数学缺乏兴趣，感到学习数学很无聊，枯燥无味，也就不可能体会到成功的喜悦。
(二)情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，它总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，产生肯定的情感，当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理，导致情感障碍。
1 家长、教师对学生的要求过高。数学差生的基础本来就差，知识结构也相对不完整，可部分家长和老师硬是要将他们和基础好的学生生拉硬凑到一起，要求他们在相同的时间内作出相同的反应，消化和接受相同多的知识。这肯定会在无形中加大他们的心理负担，使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习
2 教育、教学不得法。首先是考试成绩对学生的影响。数学差生的情感往往很脆弱，承受不了太多的挫折，若不能对这部分学生进行很好的心理疏导，做好必要的思想教育工作，就有可能使他们对数学的学习失去信心。其次是教师教法问题。有些教师的教法呆板，教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，很少给其他学生机会；只重视教给学生知识，而忽视教授学生学习的方法；语言单调，缺乏诱惑力和感染力，等等。这些因素都可造成学生的情感障碍。
(三)知觉障碍及思维障碍
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映。由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点，差生不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，也不可能很快地掌握客观事物的一般特性和规律，从而构成知觉障碍及思维障碍。
1 不能较好地抓住反映数学表面的不同特征总和以及它们的相互联系，为理性认识提供材料。有些学生学习数学时没有形成良好的审题习惯，不预先想好该如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则。
2 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，不会从题中挖掘隐含信息，不会更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。
3 基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力较差。
二、数学差生的心理障碍在教学中的转化
沦为差生的心理障碍既有智力方面的因素也有非智力方面的因素。但无论属于哪一种障碍，都是可以克服和避免的。教师是否帮助学生排除这些障碍，是防止差生、转化差生的关键所在，这也是教学的着眼点。在实际教学中应注意做到以下几点：
(一)关心、爱护、尊重差生
教师应该努力去爱护每一个差生，尊重差生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，乐于接受老师的指导。教师在课堂教学中要努力创造和谐平等的课堂气氛，给优生、差生以平等的学习机会。只有老师心中有差生，差生心中才会有老师，师生感情上一致，才能取得令人满意的教学效果
(二)改进教法。减轻负担，注重培养学习兴趣
对差生要加强基础知识的教学，数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等，教师在教学活动中要不惜时间钻研教材，精心设计教案。一方面要选准教学起点，通过增设“台阶”、降低认识“跨度”，为学困生创设数学学习的成功机会，使他们逐步建立起学习的自信心；另一方面要减少传授模仿，在数学教学中大胆增加一些适合困难学生的尝试活动。
(三)加强数学思维的针对性训练，提高思维能力
发展思维必须善于独立思考，对差生的教育是要让他们养成独立思考的习惯，要求学生主动积极心考，积极参与。教师要为学生创设良好的思维情境，注重思维诱导。教师还应加强“展示思维过程”的教学，帮助学生弄清思维规律，把握思维走向，提高思维技巧。
(四)加强挫折教育，培养差生学习数学的自信心
自信心是获得学习成功的重要保证，苏霍姆林斯基关于学困生的教育思想之一即“树立学网生的自信心”。差生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性，经常处于被动的学习状态，而且情绪波动大、意志薄弱、害怕困难和挫折
首先，要引导差生进行情感修养，形成健全的情感。帮助他们树立正确的人生观，树立远大的志向，培养乐观的人生态度。引导差生从数学学习中和自己的进步中得到满足，增加愉快的情感体验。
其次，要创设适当环境，使意志薄弱者提高克服困难的信心。适当引导学生解难题，让他们在解决问题的过程中看到自己的力量，发现自己的潜能。对学生进行榜样教育，老师可以用同类差生中转化得比较好的事例来教育差生，从自己身边成功转化的同学那里看到自己的希望，大大增强他们的信心。
数学差生和其他的差生一样，都是学校里的“弱势群体”，我们一定要想方设法去预防和转化，这样无论是对他们本人还是对其家长和社会都是有益的。
关键词：数学差生；心理障碍成因分析；转化措施
数学差生是指智力正常且处于正常的教学环境中，但数学学习水平低，达不到国家相应的教学大纲要求的学生倘若在他们长身体长知识的这段成长过程中，得不到及时、正确的引导和补救转换，无论是对学生本身还是对家长都贻害无穷，甚至可能使他们产生逆反心理，给社会带来不稳定的因素。
数学差生的成因很多，有主观的原因，也有客观的因素，不外乎以下几个方面：心理障碍、学习方法的不得当和外界条件的制约等三个方面。本文主要从心理障碍成网进行分析，并在此基础上研究数学教学中相应的转化措施。
一、数学差生心理障碍研究
心理学家皮亚杰指出：认识人类的思维怎样产生数学知识，必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般来说，心理障碍包括：意志障碍、情感障碍、知觉障碍及思维障碍。
(一)意志障碍
心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服困难，从而实现目的的心理活动。许多数学差生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上别人，而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，具体表现在：
1 学习目的不明确，缺乏学习自觉性。有的学生还认识不到学习数学的重要性及必要性，学习只是为了应付老师和家长。正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题。
2 缺乏学习的持久性。数学学习有困难的学生，一般来说学习的毅力和耐力均较其他学生差。他们总是三天打鱼，两天晒网，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析从中吸取经验教训。
3 对数学缺乏兴趣，情绪低落、沉闷、由于从不仔细钻研教材内容，有部分学生不可能发现数学中诸如：简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和特别有趣的东西，因此对数学缺乏兴趣，感到学习数学很无聊，枯燥无味，也就不可能体会到成功的喜悦。
(二)情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，它总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，产生肯定的情感，当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理，导致情感障碍。
1 家长、教师对学生的要求过高。数学差生的基础本来就差，知识结构也相对不完整，可部分家长和老师硬是要将他们和基础好的学生生拉硬凑到一起，要求他们在相同的时间内作出相同的反应，消化和接受相同多的知识。这肯定会在无形中加大他们的心理负担，使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习
2 教育、教学不得法。首先是考试成绩对学生的影响。数学差生的情感往往很脆弱，承受不了太多的挫折，若不能对这部分学生进行很好的心理疏导，做好必要的思想教育工作，就有可能使他们对数学的学习失去信心。其次是教师教法问题。有些教师的教法呆板，教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，很少给其他学生机会；只重视教给学生知识，而忽视教授学生学习的方法；语言单调，缺乏诱惑力和感染力，等等。这些因素都可造成学生的情感障碍。
(三)知觉障碍及思维障碍
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映。由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点，差生不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，也不可能很快地掌握客观事物的一般特性和规律，从而构成知觉障碍及思维障碍。
1 不能较好地抓住反映数学表面的不同特征总和以及它们的相互联系，为理性认识提供材料。有些学生学习数学时没有形成良好的审题习惯，不预先想好该如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则。
2 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，不会从题中挖掘隐含信息，不会更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。
3 基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力较差。
二、数学差生的心理障碍在教学中的转化
沦为差生的心理障碍既有智力方面的因素也有非智力方面的因素。但无论属于哪一种障碍，都是可以克服和避免的。教师是否帮助学生排除这些障碍，是防止差生、转化差生的关键所在，这也是教学的着眼点。在实际教学中应注意做到以下几点：
(一)关心、爱护、尊重差生
教师应该努力去爱护每一个差生，尊重差生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，乐于接受老师的指导。教师在课堂教学中要努力创造和谐平等的课堂气氛，给优生、差生以平等的学习机会。只有老师心中有差生，差生心中才会有老师，师生感情上一致，才能取得令人满意的教学效果
(二)改进教法。减轻负担，注重培养学习兴趣
对差生要加强基础知识的教学，数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等，教师在教学活动中要不惜时间钻研教材，精心设计教案。一方面要选准教学起点，通过增设“台阶”、降低认识“跨度”，为学困生创设数学学习的成功机会，使他们逐步建立起学习的自信心；另一方面要减少传授模仿，在数学教学中大胆增加一些适合困难学生的尝试活动。
(三)加强数学思维的针对性训练，提高思维能力
发展思维必须善于独立思考，对差生的教育是要让他们养成独立思考的习惯，要求学生主动积极心考，积极参与。教师要为学生创设良好的思维情境，注重思维诱导。教师还应加强“展示思维过程”的教学，帮助学生弄清思维规律，把握思维走向，提高思维技巧。
(四)加强挫折教育，培养差生学习数学的自信心
自信心是获得学习成功的重要保证，苏霍姆林斯基关于学困生的教育思想之一即“树立学网生的自信心”。差生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性，经常处于被动的学习状态，而且情绪波动大、意志薄弱、害怕困难和挫折
首先，要引导差生进行情感修养，形成健全的情感。帮助他们树立正确的人生观，树立远大的志向，培养乐观的人生态度。引导差生从数学学习中和自己的进步中得到满足，增加愉快的情感体验。
其次，要创设适当环境，使意志薄弱者提高克服困难的信心。适当引导学生解难题，让他们在解决问题的过程中看到自己的力量，发现自己的潜能。对学生进行榜样教育，老师可以用同类差生中转化得比较好的事例来教育差生，从自己身边成功转化的同学那里看到自己的希望，大大增强他们的信心。
数学差生和其他的差生一样，都是学校里的“弱势群体”，我们一定要想方设法去预防和转化，这样无论是对他们本人还是对其家长和社会都是有益的。