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文本细读是指学生在教师的引领下，直接围绕文本，字斟句酌，反复品读，融入情感，放飞想象，获取滋养的一种阅读方式。这种方式对于语文教学有着极为重要的意义。
一、学生阅读意义
文本细读是一个非常复杂的过程。阅读先从字词开始，关注语句，留意段落，在言语的唤醒中进入形象的世界，感知文学作品的深层意蕴。
文本细读十分明显的益处是可以帮助学生形成良好的语感。王尚文先生在《语感论》中说：“语感中心说主张语文学科应把语言转向言语，以优秀的作品吸引他们，点燃他们的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化他们的语感，通过以学生为主体的读、写、听、说、实践，大步走向现实的社会生活，不断趋近课文作者——真正的人、优秀的人的精神境界，使他们也成为真正的人，优秀的人。”①
文本细读是一个很重要的阅读方式。中学生学习语文课，实质上就是从言语中学习语言。而一个民族的语言流变史伴随的是文化的发展史、精神生成史。钱冠连先生认为：“精神生成语言，语言也就给人的精神生成落下了档案。它一代代往下传的时候，说话的民族的全部文化内涵、精神内涵也就附着在语言之上了。”②语言在历史的流转过程中转移、改变、丰富，有一些语言已经沉淀在民族的深层意识当中。一种语言就是一种思想、一种意识、一种文化。例如“皇帝”一词，积淀的是中国几千年的帝制文化。“礼”字又有多少文化的意味，礼仪、礼节、礼物、礼遇等等。而在不同的语言环境里，词语的意味各不相同。那么，我们追求细读的阅读方式就能促使学生静下心来，辩驳、质疑、吸纳，进而使语言得以内化，对学生语文学习有着至关重要的作用。通过细读文本，文本的语言感觉和学生的语言感觉碰撞、汇流，再剥离、融合。学生的语感得以广化、美化、敏化、锐化。
文本细读是一种很好的阅读姿态。紧握文本，心定神闲，目光在言语的丛林里自由游弋，时而停顿，时而加速，时而回旋，文本细读的阅读姿态是一种很真的、很美的阅读姿态。文本细读要求学生必须摒弃凝神，心境平和，这样的话，学生会入情入境入理。读至精彩处，拍案叫绝。读至伤心处，泪流满面。读完以后，感觉自己变成另外一个人。大多热爱文学的人都曾达到过这样的阅读“极点”状态。如果我们能时常带领学生进入这样的阅读状态，那么语文课堂会是多么美丽。笔者曾带上余秋雨先生的长篇散文《门孔》，利用课堂的四十分钟时间反复朗读，学生静静聆听，到了最后，传来低低地哭泣声，极细微，极隐约，全场静穆，大家的情感融入语言铸造的世界，在那里徘徊、回望、停留。
文本细读是一种很高的阅读境界。我们曾一味地抱怨学生远离文学作品，远离美丽。总觉语文课处于边缘的境地。可是，我们也许未曾想过，我们有没有带领学生仰望过美丽的读书姿态，我们有没有带领学生体验过美丽的文学世界。文本细读要求我们着力引导学生进入这样一种境界，尽可能地让学生浸染在言语世界里，唤醒学生的阅读欲望，从而进入曹文轩教授所说的“第二世界”和“第三世界”里。
二、教师教学意义
文学作品教学是语文教学非常重要的一块领地，这块领地极容易激发学生学习语文的兴趣。这里可以帮助学生感受语言、积累语言、放飞语言，可以让学生经受不同的美丽的言语洪流的裹挟和冲刷，可使学生情感净化，激发学生体悟人生。叶嘉莹说：“我们所要培养的，正是这样一种不死的心灵……中国古典诗歌有一个可贵的传统，那就是让心不死。”③阅读文学作品可以让你的心灵永远澄澈美丽。
首先，文学作品教学追求“细读”，可以帮助学生积累丰富的语言，更主要的是学生可以在不同的语言环境中熏染。学生通过在言语世界里不断浸泡，养成辨字析义的习惯，揣摩体悟，勤于思考，自然就会形成语言的“仓库”。我们以小孩子学习语言的经验来解释，经常给一个幼儿反复讲儿童故事，不断激发孩子的“听读”兴趣。这样的话，幼儿可以在“听读”的过程中，将一些语言自然地“剪贴”在记忆的白板上。
其次，文学作品教学追求“细读”，可以很好地凸显文本的效用。“教材只是一个例子”，文学作品纳入到教材，也是一个例子而已。但是，如果我们很好地使用它，通过教学活动的组织与开展，教会学生把握形象塑造的方法，学会体悟文章结构的精巧，从多个角度思考文章主题，进而进入作者的内心世界。
再次，文学作品教学追求“细读”，可以达成新课标中的“情感、态度、价值观”这一目标。阅读教学中，教师要努力引发学生追求美好的事物，融入文学的审美意境中，从而提升学生的生命境界。
最后，追求文本细读，还可以提升教师对文本的解读能力，教师的细读能力决定了文学作品教学课堂的容量和价值。教师在对文本一遍遍的揣摩体悟中，不断提升自己的语言感觉，保持对文本的新鲜感，不断挖掘文本内蕴。几个轮次下来，教师对文本的把握会很透彻，藉此再拓展阅读面，那么，语文教师的素养会得以极大地提升。
三、语文课程意义
王荣生教授在《语文科课程论基础》里也明晰地分辨出“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”三个概念的区别。教材即使列出的新的体系也只是粗线条的，具体到整个学段、每学期、每节课，教师到底要教什么？学生到底要学什么？语文教师往往只用自己生产的语文知识授给学生，以期学生语文能力能够提升，严重缺乏学理依据。文学作品的教学内容任由语文教师自主开发与生产。每个人都可以根据文本提出自己的见解，生产出语文教学内容，也可以根据自己的个人体验加以阐释。
那么，文本细读对语文课程有什么意义呢？
方法的选择影响着教学内容的选择。某种意义上说，方法就是内容。如同波兹曼所说，“媒介即讯息”。
王荣生教授说过：“谈论教学方法的操作层面，要注意‘方法本身的合理与否’和‘方法使用的合适与否’，合理与否、合适与否，主要就是从教学内容的角度来讲的。”巴班斯基也曾这样说过：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”④教师从事教学时，应该是从教学内容的角度观照教学方法；就像学生进行学习时，需要在学习相关内容时选择合适的学习方法。文本细读可以牵起文学作品阅读的所有内容，只要教师善于选择和定位。我们可以按照韦勒克在《文学理论》中述及他和英伽登的观点，他们把文学作品分为“语音层”“意义层”“结构层”“主题层”等。因此，我们可以切分为标点细读、语词细读、语句细读、段落细读等。从文体角度看，又可分成“小说文本细读”“诗歌文本细读”“散文文本细读”“戏剧文本细读”等。每一种文体衍生不同的细读内容。小说阅读可以细读人物，揣摩人物性格；可以细读小说的叙述语言和节奏；可以细读景物描写的情调与意味，可以细读小说的视角等。诗歌阅读可以细读诗歌的韵脚、节奏、意象等。这样，阅读就有了依托和方向。我们需要研究在整个中学阶段如何将这些细读元素分层级落实。王荣生认为：“然而文学作品，即使是一首短诗，也有近乎无穷的含蕴。显然，无必要也不可能将所有观照角度的内涵都开发为语文课程内容。能成为现实内容的，只能是其中的某些角度的观照。”⑤
一、学生阅读意义
文本细读是一个非常复杂的过程。阅读先从字词开始，关注语句，留意段落，在言语的唤醒中进入形象的世界，感知文学作品的深层意蕴。
文本细读十分明显的益处是可以帮助学生形成良好的语感。王尚文先生在《语感论》中说：“语感中心说主张语文学科应把语言转向言语，以优秀的作品吸引他们，点燃他们的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化他们的语感，通过以学生为主体的读、写、听、说、实践，大步走向现实的社会生活，不断趋近课文作者——真正的人、优秀的人的精神境界，使他们也成为真正的人，优秀的人。”①
文本细读是一个很重要的阅读方式。中学生学习语文课，实质上就是从言语中学习语言。而一个民族的语言流变史伴随的是文化的发展史、精神生成史。钱冠连先生认为：“精神生成语言，语言也就给人的精神生成落下了档案。它一代代往下传的时候，说话的民族的全部文化内涵、精神内涵也就附着在语言之上了。”②语言在历史的流转过程中转移、改变、丰富，有一些语言已经沉淀在民族的深层意识当中。一种语言就是一种思想、一种意识、一种文化。例如“皇帝”一词，积淀的是中国几千年的帝制文化。“礼”字又有多少文化的意味，礼仪、礼节、礼物、礼遇等等。而在不同的语言环境里，词语的意味各不相同。那么，我们追求细读的阅读方式就能促使学生静下心来，辩驳、质疑、吸纳，进而使语言得以内化，对学生语文学习有着至关重要的作用。通过细读文本，文本的语言感觉和学生的语言感觉碰撞、汇流，再剥离、融合。学生的语感得以广化、美化、敏化、锐化。
文本细读是一种很好的阅读姿态。紧握文本，心定神闲，目光在言语的丛林里自由游弋，时而停顿，时而加速，时而回旋，文本细读的阅读姿态是一种很真的、很美的阅读姿态。文本细读要求学生必须摒弃凝神，心境平和，这样的话，学生会入情入境入理。读至精彩处，拍案叫绝。读至伤心处，泪流满面。读完以后，感觉自己变成另外一个人。大多热爱文学的人都曾达到过这样的阅读“极点”状态。如果我们能时常带领学生进入这样的阅读状态，那么语文课堂会是多么美丽。笔者曾带上余秋雨先生的长篇散文《门孔》，利用课堂的四十分钟时间反复朗读，学生静静聆听，到了最后，传来低低地哭泣声，极细微，极隐约，全场静穆，大家的情感融入语言铸造的世界，在那里徘徊、回望、停留。
文本细读是一种很高的阅读境界。我们曾一味地抱怨学生远离文学作品，远离美丽。总觉语文课处于边缘的境地。可是，我们也许未曾想过，我们有没有带领学生仰望过美丽的读书姿态，我们有没有带领学生体验过美丽的文学世界。文本细读要求我们着力引导学生进入这样一种境界，尽可能地让学生浸染在言语世界里，唤醒学生的阅读欲望，从而进入曹文轩教授所说的“第二世界”和“第三世界”里。
二、教师教学意义
文学作品教学是语文教学非常重要的一块领地，这块领地极容易激发学生学习语文的兴趣。这里可以帮助学生感受语言、积累语言、放飞语言，可以让学生经受不同的美丽的言语洪流的裹挟和冲刷，可使学生情感净化，激发学生体悟人生。叶嘉莹说：“我们所要培养的，正是这样一种不死的心灵……中国古典诗歌有一个可贵的传统，那就是让心不死。”③阅读文学作品可以让你的心灵永远澄澈美丽。
首先，文学作品教学追求“细读”，可以帮助学生积累丰富的语言，更主要的是学生可以在不同的语言环境中熏染。学生通过在言语世界里不断浸泡，养成辨字析义的习惯，揣摩体悟，勤于思考，自然就会形成语言的“仓库”。我们以小孩子学习语言的经验来解释，经常给一个幼儿反复讲儿童故事，不断激发孩子的“听读”兴趣。这样的话，幼儿可以在“听读”的过程中，将一些语言自然地“剪贴”在记忆的白板上。
其次，文学作品教学追求“细读”，可以很好地凸显文本的效用。“教材只是一个例子”，文学作品纳入到教材，也是一个例子而已。但是，如果我们很好地使用它，通过教学活动的组织与开展，教会学生把握形象塑造的方法，学会体悟文章结构的精巧，从多个角度思考文章主题，进而进入作者的内心世界。
再次，文学作品教学追求“细读”，可以达成新课标中的“情感、态度、价值观”这一目标。阅读教学中，教师要努力引发学生追求美好的事物，融入文学的审美意境中，从而提升学生的生命境界。
最后，追求文本细读，还可以提升教师对文本的解读能力，教师的细读能力决定了文学作品教学课堂的容量和价值。教师在对文本一遍遍的揣摩体悟中，不断提升自己的语言感觉，保持对文本的新鲜感，不断挖掘文本内蕴。几个轮次下来，教师对文本的把握会很透彻，藉此再拓展阅读面，那么，语文教师的素养会得以极大地提升。
三、语文课程意义
王荣生教授在《语文科课程论基础》里也明晰地分辨出“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”三个概念的区别。教材即使列出的新的体系也只是粗线条的，具体到整个学段、每学期、每节课，教师到底要教什么？学生到底要学什么？语文教师往往只用自己生产的语文知识授给学生，以期学生语文能力能够提升，严重缺乏学理依据。文学作品的教学内容任由语文教师自主开发与生产。每个人都可以根据文本提出自己的见解，生产出语文教学内容，也可以根据自己的个人体验加以阐释。
那么，文本细读对语文课程有什么意义呢？
方法的选择影响着教学内容的选择。某种意义上说，方法就是内容。如同波兹曼所说，“媒介即讯息”。
王荣生教授说过：“谈论教学方法的操作层面，要注意‘方法本身的合理与否’和‘方法使用的合适与否’，合理与否、合适与否，主要就是从教学内容的角度来讲的。”巴班斯基也曾这样说过：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”④教师从事教学时，应该是从教学内容的角度观照教学方法；就像学生进行学习时，需要在学习相关内容时选择合适的学习方法。文本细读可以牵起文学作品阅读的所有内容，只要教师善于选择和定位。我们可以按照韦勒克在《文学理论》中述及他和英伽登的观点，他们把文学作品分为“语音层”“意义层”“结构层”“主题层”等。因此，我们可以切分为标点细读、语词细读、语句细读、段落细读等。从文体角度看，又可分成“小说文本细读”“诗歌文本细读”“散文文本细读”“戏剧文本细读”等。每一种文体衍生不同的细读内容。小说阅读可以细读人物，揣摩人物性格；可以细读小说的叙述语言和节奏；可以细读景物描写的情调与意味，可以细读小说的视角等。诗歌阅读可以细读诗歌的韵脚、节奏、意象等。这样，阅读就有了依托和方向。我们需要研究在整个中学阶段如何将这些细读元素分层级落实。王荣生认为：“然而文学作品，即使是一首短诗，也有近乎无穷的含蕴。显然，无必要也不可能将所有观照角度的内涵都开发为语文课程内容。能成为现实内容的，只能是其中的某些角度的观照。”⑤