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摘要：本文从提问要引人入胜、面向全体、突出重点三方面入手，探讨了生物课堂教学中的提问艺术。
关键词：生物教学；课堂提问；艺术探讨
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育学家叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下探究性教学提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高的要求。
一、提问要引人入胜
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。因此，巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。在进行教学时，教师结合具体教学内容，利用相关的生物事实和生命现象，切实、巧妙地提出问题，吸引学生的注意力，引起学生的强烈关注和兴趣，可以受到事半功倍的教学效果。
例如，在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，我没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构，而是从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出了四个问题让学生思考：①雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？②植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？③植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？④将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？又如，在进行“植物的呼吸作用”的教学时，也提出了四个问题：①水果储存的时间长了，为什么就没有甜美的滋味？②萝卜放久了，为什么会空心？③过了冬的大蒜，为什么会变轻？④把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发烫？
这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。
二、提问要面向全体
面向全体学生的原则的关键就体现在问题的设计上，问题的设计既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设计的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。例如，在初中生物“茎的结构”一节教学中，我分别设置出难、中、易三部分题，难：分别学生了木本植物和草本植物茎的结构，请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗；中：说出木本植物的每一部分功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。
所以，教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。比如，在提问的过程中，先说出问题，略作停顿，再让学生回答；而不是先叫出学生，再说出问题。让每一个学生都有一个思维的过程，而不是把疑问抛向某一个人。切忌只提好学生，不提“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”；或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
三、提问要突出重点
提问要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解教材的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了本节课的教学任务。在这方面应遵循先易后难、循序渐进的原则。提问并非毫无章法的信口开河，而是要紧扣教学目标和教学内容，紧紧围绕教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，发挥提问“提纲挈领”性的作用。
例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。又如，在“预防近视”专题时，教师可提出以下5个问题：①眼球的构造是怎样的？②近视眼怎样形成？③何谓屈光不正？④如何矫正近视眼？⑤现有预防措施到位是否一定不得近视眼？
总之，课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，产生疑问，充分调动其观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。要想在生物新课程下取得好的教学效果，就必须掌握课堂提问这门艺术。因此，好的提问是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。
关键词：生物教学；课堂提问；艺术探讨
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育学家叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下探究性教学提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高的要求。
一、提问要引人入胜
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。因此，巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。在进行教学时，教师结合具体教学内容，利用相关的生物事实和生命现象，切实、巧妙地提出问题，吸引学生的注意力，引起学生的强烈关注和兴趣，可以受到事半功倍的教学效果。
例如，在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，我没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构，而是从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出了四个问题让学生思考：①雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？②植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？③植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？④将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？又如，在进行“植物的呼吸作用”的教学时，也提出了四个问题：①水果储存的时间长了，为什么就没有甜美的滋味？②萝卜放久了，为什么会空心？③过了冬的大蒜，为什么会变轻？④把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发烫？
这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。
二、提问要面向全体
面向全体学生的原则的关键就体现在问题的设计上，问题的设计既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设计的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。例如，在初中生物“茎的结构”一节教学中，我分别设置出难、中、易三部分题，难：分别学生了木本植物和草本植物茎的结构，请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗；中：说出木本植物的每一部分功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。
所以，教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。比如，在提问的过程中，先说出问题，略作停顿，再让学生回答；而不是先叫出学生，再说出问题。让每一个学生都有一个思维的过程，而不是把疑问抛向某一个人。切忌只提好学生，不提“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”；或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
三、提问要突出重点
提问要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解教材的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了本节课的教学任务。在这方面应遵循先易后难、循序渐进的原则。提问并非毫无章法的信口开河，而是要紧扣教学目标和教学内容，紧紧围绕教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，发挥提问“提纲挈领”性的作用。
例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。又如，在“预防近视”专题时，教师可提出以下5个问题：①眼球的构造是怎样的？②近视眼怎样形成？③何谓屈光不正？④如何矫正近视眼？⑤现有预防措施到位是否一定不得近视眼？
总之，课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，产生疑问，充分调动其观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。要想在生物新课程下取得好的教学效果，就必须掌握课堂提问这门艺术。因此，好的提问是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。