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【摘要】绘本阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，也是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。利用与PEP教材匹配《丽声北极星分级绘本》系列进行阅读教学，通过观察预测（依托视图，激活思维），分析推测（基于图文，发展思维），批判创新（超越文本，拓展思维），提升学生的思维品质。
【关键词】 绘本阅读教学; 思维品质
绘本阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。但学生们大多认为英语绘本新词太多，看不懂。而在本区的50多所小学中，除个别民办小学，个别有行动力的老师在做绘本阅读教学外，其他都只是教教材而已。可是，没有教师的有效引导和思维培养，学生怎么可能自主的进行有思维含量的有效阅读呢？
笔者发现的这套《丽声北极星分级绘本》是参考新课标编写而成，与教育部审定的“义务教育教科书”主题完全匹配，笔者拿来进行英语绘本阅读教学探究，颇有所得。
一、绘本介绍
《丽声北极星分级绘本》由“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题负责人王蔷教授主编，“牛津阅读树”作者携手国际知名画家专门为非母语国家读者量身打造的主题式分级绘本。其是结合中国学生语言能力、认知能力、心理特点等，参考新课标编写而成的，与教育部审定的“义务教育教科书”主题完全匹配。在话题、词汇、句长、句型等方面都更符合中国学生特点。降低了学生的阅读难度，提升了学生的阅读兴趣，教师再加以引导，有效开展分级阅读教学活动，自然能提升学生的自主阅读能力和思维品质。
二、实践探究
1. 内容简介。绘本A Quiet House选自丽声北极星分级绘本第二级上。主题是Rooms in Homes. 与教材四年级上册Unit4 “My Home”主题匹配。故事由14张带有配图和文字的页面（不含封面、扉页和封底）构成。绘本的Key Words有12个，其中10个是教材Unit4 “My Home”中学过的，在此绘本中多次复现。 Sentence Structures 也是学生在教材中学过的，阅读难度降低。
2.绘本教学实践探究。观察预测：依托视图，激活思维。
（1）欣赏视频，头脑风暴，激活已知。上课伊始，播放英文动画Peppa Pig第一季第39集视频The Tree House。教师播放学生熟悉和喜爱的动画片Peppa Pig的片段，其中含有很多与本节课话题相关的语言材料和情景。该活动为学生提供了鲜活的语言场景，让学生能够充分利用视觉、听觉等感官初步感受目标语言，在激活学生知识储备时，也激活学生的思维以及学习英语热情和兴趣。
之后，教师自然地引出本节课的话题“House”，并围绕话题与学生展开对话：
T：What is the video about？
S： It’s about the tree house. T： Right. Do you like the tree house？ If yes， what can you do in the tree house？
教师抛出问题，让学生头脑风暴，启发学生去思考，激活学生的思维，也为后续绘本阅读做基础铺垫。学生的思维一旦打开，教师将收获很多意想不到的答案，如：看书，画画，睡觉等。
（2）观察封面，预测绘本，铺垫新知。学生思维品质的培养离不开阅读能力的提升。阅读一本书，先看到的是它的封面，封面往往透露着出这本书的某些重要信息。通常，绘本的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是该绘本的精华所在。让学生观察封面图片，讨论信息，一是培养学生的观察能力和读图能力;二是为后续的文本阅读作铺垫，激发学生的思维，让其去想象、去预测、激发学生的好奇心和閱读热情。
教学片断：教师呈现绘本封面，学生观察封面和标题，讨论封面信息：What information do you know from the cover of the book？ 老师引导学生观察女孩在干什么，她开心吗？她弹得是什么样的音乐等。
带领学生观察讨论绘本封面后，教师抛出矛盾所在——封面上女孩弹吉他弹得很兴奋，声音很响，但绘本标题却是《房子静悄悄》。这是一个怎样的故事呢？学生们的猜想五花八门：房子本来是安静的，小女孩来了后弹吉他让房子活了起来;小女孩的父母不许她弹吉他，她是在做梦;可能她的吉他后来坏了等。
研究显示，当还没有打开绘本时，老师就引导孩子对绘本的封面进行观察、想象与联想，对绘本内容进行猜测，此时孩子脑海中想象出来的形象越具体、鲜明、奇特，记忆的效果就越好。
3.分析推测：基于图文，发展思维。
（1）阅读绘本，了解故事。教师先让学生阅读绘本的第一部分，即第2页至第5页。初读绘本，感知故事——引导学生对绘本第一部分有全面感知。文本中的大部分词汇在教材第四单元中已经学习过，学生阅读难度低，有兴趣、有信心阅读。听音阅读，理解故事——通过伴有背景音乐的朗读，为学生营造较为真实的绘本情景，同时示范标准语音语调。大声朗读，尝试拼读——听过录音后，学生对绘本有了进一步的了解和认识，通过再次朗读深入体会绘本情感，同时，尝试拼读陌生单词和句子。
（2）图文结合，分析推测。孩子并不善于捕捉画面的细节，不注意画面之间的连接关系，不通过想象去填补画面。而这就需要教师引导学生慢慢去“品”。
如：教师给出框架结构，学生观察图文，深入分析文本。文本并没有直接告诉读者每个人在什么地方做什么，学生只有通过观察绘本图片，如家具的摆设等，才能推测出地点。这不仅复习了教材所学的知识，也再次锻炼了学生结合生活实际观察和推测的能力，发散了学生的思维，更让学生学会去“品”。
到此学生对绘本第一部分已经非常了解了，但教师仍需引导学生体会人物情感，提出开放性问题，让学生进行人物角色代入，对故事发展进行预测推断，拓展学生的思维宽度。如教师E可问：“mma在卧室弹吉他，很开心，那爸妈呢？他们开心吗？”然后让阅读绘本并填表格。 （3）继续阅读，分析验证。 通过上一环节的代入预测，让学生带着急于验证自己推测的心情去阅读绘本的第二部分，让学生读的更投入，丰富学生思维广度。除了文本信息表层的分析，教师还需引导学生深入分析文本的深层含义，特别是体会人物情感。如教师可问：“Emma不弹吉他了，她的家人变开心了吗？后来又发生什么了呢？”
（4）复述故事，提升思维。《英语课程标准》语言技能二级目标中提道：要求学生在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的故事。学生通过复述，巩固对故事的理解，增加语言积累，摆脱死记硬背的弊端，发展综合语言运用能力。
利用支架，复述故事。四年级学生的复述需要教师提供支架，上面讨论得出的表格和思维导图即为支架。以下是学生复述之一（语言经过教师的修改）：Emma plays the guitar in her bedroom. It’s loud. She is very happy. Dad watches TV in the living room. But she can’t hear the TV. Mum drinks coffee in the living room. But he can’t hear the phone. Joe plays computer games in the study. They are unhappy. So they stop Emma playing guitar. The house is quiet. But， everyone is unhappy now. Dad finds the trumpet under the beds. Mum finds the keyboard behind the study. Joes finds the drums in the garage. Emma has the guitar. They have a band now. They are happy now.
去除支架，看图说话。丽声北极星分级绘本的每一本绘本最后一页都有一个Retell the story环节。让学生移除支架，看图说话。
4.批判创新：超越文本，拓展思维。绘本教学中读后阶段的问题设计至关重要。教师设计的问题不能直接在文中找到，而是需要学生结合对文本故事的综合分析和情感体验，再结合自己的实际生活经验来进行表达。从而提升综合语言运用能力，促进概括、推理和思辨能力的发展，拓展思维的广度和深度。
如教师设计了一个辩论活动，主题为：What kind of the house do you think is better for you， a quiet house or a noisy house？ And why？學生根据自己的观点自行分为两组交流讨论，探讨出支持自己观点的论点，再进行对抗辩论。以下是课堂实录（语言经过教师的修改）：Group A： We think a quiet house is better. S1： I need to read books and do homework.S2： A noisy house will make me sick. S3： I can think in a quiet house. Group B：We think a noisy house is better. S4： Children need to play. It will make us happy.
小组讨论可以为学生提供更多运用语言的机会，学生在讨论中思考、表达、倾听，思想在交流中碰撞出火花。参与讨论让他们从知识的接受者变为知识的探究者。而思维的批判性就是在不断的质疑和研讨中发展培养的。
三、思考
拥有一套适合学生的分级绘本很重要，但如何有效的设计、组织和实施来促进学生自主思考，提升其阅读能力和思维品质，仍有待教师不断的探究和实践。
参考文献：
[1]王蔷.丽声北极星分级绘本第二级上A Quiet House[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]张文华，张丽红.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学，2015（38）：14-18.
[3]钱希洁.利用教材插图提升学生的英语阅读素养[J].中小学外语教学，2018（41）：1-6.
【关键词】 绘本阅读教学; 思维品质
绘本阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。但学生们大多认为英语绘本新词太多，看不懂。而在本区的50多所小学中，除个别民办小学，个别有行动力的老师在做绘本阅读教学外，其他都只是教教材而已。可是，没有教师的有效引导和思维培养，学生怎么可能自主的进行有思维含量的有效阅读呢？
笔者发现的这套《丽声北极星分级绘本》是参考新课标编写而成，与教育部审定的“义务教育教科书”主题完全匹配，笔者拿来进行英语绘本阅读教学探究，颇有所得。
一、绘本介绍
《丽声北极星分级绘本》由“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题负责人王蔷教授主编，“牛津阅读树”作者携手国际知名画家专门为非母语国家读者量身打造的主题式分级绘本。其是结合中国学生语言能力、认知能力、心理特点等，参考新课标编写而成的，与教育部审定的“义务教育教科书”主题完全匹配。在话题、词汇、句长、句型等方面都更符合中国学生特点。降低了学生的阅读难度，提升了学生的阅读兴趣，教师再加以引导，有效开展分级阅读教学活动，自然能提升学生的自主阅读能力和思维品质。
二、实践探究
1. 内容简介。绘本A Quiet House选自丽声北极星分级绘本第二级上。主题是Rooms in Homes. 与教材四年级上册Unit4 “My Home”主题匹配。故事由14张带有配图和文字的页面（不含封面、扉页和封底）构成。绘本的Key Words有12个，其中10个是教材Unit4 “My Home”中学过的，在此绘本中多次复现。 Sentence Structures 也是学生在教材中学过的，阅读难度降低。
2.绘本教学实践探究。观察预测：依托视图，激活思维。
（1）欣赏视频，头脑风暴，激活已知。上课伊始，播放英文动画Peppa Pig第一季第39集视频The Tree House。教师播放学生熟悉和喜爱的动画片Peppa Pig的片段，其中含有很多与本节课话题相关的语言材料和情景。该活动为学生提供了鲜活的语言场景，让学生能够充分利用视觉、听觉等感官初步感受目标语言，在激活学生知识储备时，也激活学生的思维以及学习英语热情和兴趣。
之后，教师自然地引出本节课的话题“House”，并围绕话题与学生展开对话：
T：What is the video about？
S： It’s about the tree house. T： Right. Do you like the tree house？ If yes， what can you do in the tree house？
教师抛出问题，让学生头脑风暴，启发学生去思考，激活学生的思维，也为后续绘本阅读做基础铺垫。学生的思维一旦打开，教师将收获很多意想不到的答案，如：看书，画画，睡觉等。
（2）观察封面，预测绘本，铺垫新知。学生思维品质的培养离不开阅读能力的提升。阅读一本书，先看到的是它的封面，封面往往透露着出这本书的某些重要信息。通常，绘本的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是该绘本的精华所在。让学生观察封面图片，讨论信息，一是培养学生的观察能力和读图能力;二是为后续的文本阅读作铺垫，激发学生的思维，让其去想象、去预测、激发学生的好奇心和閱读热情。
教学片断：教师呈现绘本封面，学生观察封面和标题，讨论封面信息：What information do you know from the cover of the book？ 老师引导学生观察女孩在干什么，她开心吗？她弹得是什么样的音乐等。
带领学生观察讨论绘本封面后，教师抛出矛盾所在——封面上女孩弹吉他弹得很兴奋，声音很响，但绘本标题却是《房子静悄悄》。这是一个怎样的故事呢？学生们的猜想五花八门：房子本来是安静的，小女孩来了后弹吉他让房子活了起来;小女孩的父母不许她弹吉他，她是在做梦;可能她的吉他后来坏了等。
研究显示，当还没有打开绘本时，老师就引导孩子对绘本的封面进行观察、想象与联想，对绘本内容进行猜测，此时孩子脑海中想象出来的形象越具体、鲜明、奇特，记忆的效果就越好。
3.分析推测：基于图文，发展思维。
（1）阅读绘本，了解故事。教师先让学生阅读绘本的第一部分，即第2页至第5页。初读绘本，感知故事——引导学生对绘本第一部分有全面感知。文本中的大部分词汇在教材第四单元中已经学习过，学生阅读难度低，有兴趣、有信心阅读。听音阅读，理解故事——通过伴有背景音乐的朗读，为学生营造较为真实的绘本情景，同时示范标准语音语调。大声朗读，尝试拼读——听过录音后，学生对绘本有了进一步的了解和认识，通过再次朗读深入体会绘本情感，同时，尝试拼读陌生单词和句子。
（2）图文结合，分析推测。孩子并不善于捕捉画面的细节，不注意画面之间的连接关系，不通过想象去填补画面。而这就需要教师引导学生慢慢去“品”。
如：教师给出框架结构，学生观察图文，深入分析文本。文本并没有直接告诉读者每个人在什么地方做什么，学生只有通过观察绘本图片，如家具的摆设等，才能推测出地点。这不仅复习了教材所学的知识，也再次锻炼了学生结合生活实际观察和推测的能力，发散了学生的思维，更让学生学会去“品”。
到此学生对绘本第一部分已经非常了解了，但教师仍需引导学生体会人物情感，提出开放性问题，让学生进行人物角色代入，对故事发展进行预测推断，拓展学生的思维宽度。如教师E可问：“mma在卧室弹吉他，很开心，那爸妈呢？他们开心吗？”然后让阅读绘本并填表格。 （3）继续阅读，分析验证。 通过上一环节的代入预测，让学生带着急于验证自己推测的心情去阅读绘本的第二部分，让学生读的更投入，丰富学生思维广度。除了文本信息表层的分析，教师还需引导学生深入分析文本的深层含义，特别是体会人物情感。如教师可问：“Emma不弹吉他了，她的家人变开心了吗？后来又发生什么了呢？”
（4）复述故事，提升思维。《英语课程标准》语言技能二级目标中提道：要求学生在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的故事。学生通过复述，巩固对故事的理解，增加语言积累，摆脱死记硬背的弊端，发展综合语言运用能力。
利用支架，复述故事。四年级学生的复述需要教师提供支架，上面讨论得出的表格和思维导图即为支架。以下是学生复述之一（语言经过教师的修改）：Emma plays the guitar in her bedroom. It’s loud. She is very happy. Dad watches TV in the living room. But she can’t hear the TV. Mum drinks coffee in the living room. But he can’t hear the phone. Joe plays computer games in the study. They are unhappy. So they stop Emma playing guitar. The house is quiet. But， everyone is unhappy now. Dad finds the trumpet under the beds. Mum finds the keyboard behind the study. Joes finds the drums in the garage. Emma has the guitar. They have a band now. They are happy now.
去除支架，看图说话。丽声北极星分级绘本的每一本绘本最后一页都有一个Retell the story环节。让学生移除支架，看图说话。
4.批判创新：超越文本，拓展思维。绘本教学中读后阶段的问题设计至关重要。教师设计的问题不能直接在文中找到，而是需要学生结合对文本故事的综合分析和情感体验，再结合自己的实际生活经验来进行表达。从而提升综合语言运用能力，促进概括、推理和思辨能力的发展，拓展思维的广度和深度。
如教师设计了一个辩论活动，主题为：What kind of the house do you think is better for you， a quiet house or a noisy house？ And why？學生根据自己的观点自行分为两组交流讨论，探讨出支持自己观点的论点，再进行对抗辩论。以下是课堂实录（语言经过教师的修改）：Group A： We think a quiet house is better. S1： I need to read books and do homework.S2： A noisy house will make me sick. S3： I can think in a quiet house. Group B：We think a noisy house is better. S4： Children need to play. It will make us happy.
小组讨论可以为学生提供更多运用语言的机会，学生在讨论中思考、表达、倾听，思想在交流中碰撞出火花。参与讨论让他们从知识的接受者变为知识的探究者。而思维的批判性就是在不断的质疑和研讨中发展培养的。
三、思考
拥有一套适合学生的分级绘本很重要，但如何有效的设计、组织和实施来促进学生自主思考，提升其阅读能力和思维品质，仍有待教师不断的探究和实践。
参考文献：
[1]王蔷.丽声北极星分级绘本第二级上A Quiet House[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]张文华，张丽红.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学，2015（38）：14-18.
[3]钱希洁.利用教材插图提升学生的英语阅读素养[J].中小学外语教学，2018（41）：1-6.