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大学英语网络自主学习如今已经成为许多院校大学英语教学的内容之一。本文以河北金融学院为例，对该校高职学生大学英语网络自主学习方面的问题进行探讨与思考，提出解决问题的对策。
高职高专大学生英语思考对策
一、引言
2007年底，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员通过问卷形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了较全面的调查。参与调查的院校100多所，共计回收有效问卷20000余份。调查显示，在高考入学分数方面，英语分数落差大。84%的学生入学成绩在60～119之间，其中约40%学生成绩介于60～89，低于60分的学生比例为9%。学生的总体特征是：英语基础薄弱，自主学习能力差。
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》把学生的自主学习及自主学习能力的培养放到非常重要的位置，认为“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。大学英语网络平台自主学习这一形式在全国高校蓬勃发展。基于大学英语学科发展的要求和学生英语水平现状，河北金融学院自2012年开始在高职高专教学中引入大学英语网络自主学习。试行一年，基于网络的大学英语自主学习模式优势显著，但也存在着许多监督和管理等方面的问题。
二、网络自主学习的优势
随着计算机技术的推广、电脑的普及和智能手机的广泛使用，大学英语网络自主学习平台的建设日益蓬勃。许多院校开始推广基于网络的自主式英语学习，作为大学英语教学改革的试点内容，并且已初具规模。河北金融学院2008年建立英语自主学习中心，为本科非英语专业学生提供英语自主学习环境。2012年对高职高专学生引入朗文交互英语自主学习内容。网络环境下的大学英语自主学习表现出很大的优势。其优势主要体现在：
（一）与传统教学形式互补
传统教学尤其是精读课程侧重阅读、翻译和写作能力的培养，多为语言知识点和技巧讲解，由于班级人数较多，平听说能力上学生锻炼的机会较少。相对传统教学模式而言，网络学习平台配有多媒体音像资料，场景模擬，为教学提供多层次的立体教学资源。河北金融学院为高职高专安排的朗文交互英语自主学习是美式英语，与教材内容不一样的是，它重在提高学生的英语视听说能力，包括听力、口语、阅读、词汇和语法。有效补充了教师在大学英语课堂教学过程中不能很好兼顾的内容。
（二）内容丰富，生动有趣
以朗文交互英语第一级为例。该平台侧重学生听说能力的提高，听力场景及内容贴近英美实际生活，学生们学习在现实情景下有效沟通的必要技能，包括：如何介绍和交流的重要信息，如何描述人物、地点和事物，如何转播新闻、时事，讨论生活经验，如何制定时间表，计划活动，并做出旅行安排，如何进行有效面试，等等。对基础较弱的高职高专学生而言，通过自主学习，反复模拟与练习，能有效提高英语日常交流的能力。
（三）不受时间和地点限制
网络自主学习平台的运用，使学习地点从固定教室延伸到电脑和智能手机设备；学习模式也从传统课堂学习转向基于计算机和网络的多媒体学习模式；获取知识的渠道多元化。学生不仅能通过电脑学习，也能使用Pad和智能手机在线学习。通过下载客户端，学生还能在没有网络的情况下离线学习。学习时间和地点不受限，学生根据自己的情况安排学习，能更好提高自主学习能力。
三、问题
对高职高专的学生而言，网络自主学习虽然有各种优势，但在实际的教学使用中，其优势却不能完全发挥。问题主要在于学生的学习能力、学习态度和教师过程管理方面。主要体现在：
（一）英语基础薄弱，缺乏学习成就感
高职高专的学生高考成绩在三本线以下，高考分数不理想，尤其是英语能力不足。部分西部生源地省份更是如此。因此，学生的英语基础普遍不高。而朗文交互英语的学习内容为全英文描述，对基础弱、单词积累少的学生而言，学习起来十分吃力。即使是十分简单的语法知识，如果通过英语来描述，学生大多数是看不懂的。于是导致学习困难，没有成绩感，影响进行自主学习的积极性。
（二）学习时间安排不合理
网络自主学习作为传统教学的补充内容，应该至少每周分配时间进行学习，教师也会对一学期的学习内容进行教学安排。但是在实践教学中，笔者发现，许多学生每月学习一到两次，每次学习2～3个小时，有的甚至一学期快结束时才集中学习，造成资源浪费，无法达到提高英语能力的目的。
（三）教师指导和过程监督欠缺
在许多院校，大学英语网络自主学习的内容作为一部分成绩计入期末成绩。而许多教师却对自主学习监督不足。有些只在学期初将学习任务布置给学生，然后就等着期末验收，完全忽视田间管理的作用。其结果就是，临近期末，学生加班加点完成一学期的自主学习内容。抄袭他人成果屡见不鲜。
四、对策
要充分发挥网络自主学习的效果，克服使用过程中出现的问题，有必要从以下几方面做起：（1）传统课堂与网络课堂配套学习，强化理解。通过课堂上老师的讲解，学生在自己完成自主学习的过程中就更有方向和信心。信心的建立有助于培养高职高专学生的学习成绩感和兴趣。（2）鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习动机。只有增强内在意识，了解自己是学习的主体，而不是老师布置下来的任务，才能根据自己的情况，有针对性地提高英语能力。（3）加强教师引导和过程监督，增进师生自主学习过程交流。定时督促学生进行自主学习，定期检查，定期公布学习情况，奖励优秀学员，都是很好的监督引导措施。
再好的网络教学平台和软件，如果没有教师参与的面授课教学的配合，都是不完备的。因此，在网络自主学习的过程中，还是需要面授课上老师对学习方法、学习策略的传授，逐渐增强学生的自主学习能力，加强监督，才能使大学英语网络自主学习平台中的资源得以充分地利用。
参考文献：
[1]范玲玲.影响高职学生英语自主学习的因素及措施[J].考试周刊，2008，（4）.
[2]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，（2）.
[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.
[4]金霞，刘雅敏，戴艳.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学，2005，（104）.
[5]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008，（3）.
高职高专大学生英语思考对策
一、引言
2007年底，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员通过问卷形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了较全面的调查。参与调查的院校100多所，共计回收有效问卷20000余份。调查显示，在高考入学分数方面，英语分数落差大。84%的学生入学成绩在60～119之间，其中约40%学生成绩介于60～89，低于60分的学生比例为9%。学生的总体特征是：英语基础薄弱，自主学习能力差。
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》把学生的自主学习及自主学习能力的培养放到非常重要的位置，认为“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。大学英语网络平台自主学习这一形式在全国高校蓬勃发展。基于大学英语学科发展的要求和学生英语水平现状，河北金融学院自2012年开始在高职高专教学中引入大学英语网络自主学习。试行一年，基于网络的大学英语自主学习模式优势显著，但也存在着许多监督和管理等方面的问题。
二、网络自主学习的优势
随着计算机技术的推广、电脑的普及和智能手机的广泛使用，大学英语网络自主学习平台的建设日益蓬勃。许多院校开始推广基于网络的自主式英语学习，作为大学英语教学改革的试点内容，并且已初具规模。河北金融学院2008年建立英语自主学习中心，为本科非英语专业学生提供英语自主学习环境。2012年对高职高专学生引入朗文交互英语自主学习内容。网络环境下的大学英语自主学习表现出很大的优势。其优势主要体现在：
（一）与传统教学形式互补
传统教学尤其是精读课程侧重阅读、翻译和写作能力的培养，多为语言知识点和技巧讲解，由于班级人数较多，平听说能力上学生锻炼的机会较少。相对传统教学模式而言，网络学习平台配有多媒体音像资料，场景模擬，为教学提供多层次的立体教学资源。河北金融学院为高职高专安排的朗文交互英语自主学习是美式英语，与教材内容不一样的是，它重在提高学生的英语视听说能力，包括听力、口语、阅读、词汇和语法。有效补充了教师在大学英语课堂教学过程中不能很好兼顾的内容。
（二）内容丰富，生动有趣
以朗文交互英语第一级为例。该平台侧重学生听说能力的提高，听力场景及内容贴近英美实际生活，学生们学习在现实情景下有效沟通的必要技能，包括：如何介绍和交流的重要信息，如何描述人物、地点和事物，如何转播新闻、时事，讨论生活经验，如何制定时间表，计划活动，并做出旅行安排，如何进行有效面试，等等。对基础较弱的高职高专学生而言，通过自主学习，反复模拟与练习，能有效提高英语日常交流的能力。
（三）不受时间和地点限制
网络自主学习平台的运用，使学习地点从固定教室延伸到电脑和智能手机设备；学习模式也从传统课堂学习转向基于计算机和网络的多媒体学习模式；获取知识的渠道多元化。学生不仅能通过电脑学习，也能使用Pad和智能手机在线学习。通过下载客户端，学生还能在没有网络的情况下离线学习。学习时间和地点不受限，学生根据自己的情况安排学习，能更好提高自主学习能力。
三、问题
对高职高专的学生而言，网络自主学习虽然有各种优势，但在实际的教学使用中，其优势却不能完全发挥。问题主要在于学生的学习能力、学习态度和教师过程管理方面。主要体现在：
（一）英语基础薄弱，缺乏学习成就感
高职高专的学生高考成绩在三本线以下，高考分数不理想，尤其是英语能力不足。部分西部生源地省份更是如此。因此，学生的英语基础普遍不高。而朗文交互英语的学习内容为全英文描述，对基础弱、单词积累少的学生而言，学习起来十分吃力。即使是十分简单的语法知识，如果通过英语来描述，学生大多数是看不懂的。于是导致学习困难，没有成绩感，影响进行自主学习的积极性。
（二）学习时间安排不合理
网络自主学习作为传统教学的补充内容，应该至少每周分配时间进行学习，教师也会对一学期的学习内容进行教学安排。但是在实践教学中，笔者发现，许多学生每月学习一到两次，每次学习2～3个小时，有的甚至一学期快结束时才集中学习，造成资源浪费，无法达到提高英语能力的目的。
（三）教师指导和过程监督欠缺
在许多院校，大学英语网络自主学习的内容作为一部分成绩计入期末成绩。而许多教师却对自主学习监督不足。有些只在学期初将学习任务布置给学生，然后就等着期末验收，完全忽视田间管理的作用。其结果就是，临近期末，学生加班加点完成一学期的自主学习内容。抄袭他人成果屡见不鲜。
四、对策
要充分发挥网络自主学习的效果，克服使用过程中出现的问题，有必要从以下几方面做起：（1）传统课堂与网络课堂配套学习，强化理解。通过课堂上老师的讲解，学生在自己完成自主学习的过程中就更有方向和信心。信心的建立有助于培养高职高专学生的学习成绩感和兴趣。（2）鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习动机。只有增强内在意识，了解自己是学习的主体，而不是老师布置下来的任务，才能根据自己的情况，有针对性地提高英语能力。（3）加强教师引导和过程监督，增进师生自主学习过程交流。定时督促学生进行自主学习，定期检查，定期公布学习情况，奖励优秀学员，都是很好的监督引导措施。
再好的网络教学平台和软件，如果没有教师参与的面授课教学的配合，都是不完备的。因此，在网络自主学习的过程中，还是需要面授课上老师对学习方法、学习策略的传授，逐渐增强学生的自主学习能力，加强监督，才能使大学英语网络自主学习平台中的资源得以充分地利用。
参考文献：
[1]范玲玲.影响高职学生英语自主学习的因素及措施[J].考试周刊，2008，（4）.
[2]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，（2）.
[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.
[4]金霞，刘雅敏，戴艳.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学，2005，（104）.
[5]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008，（3）.