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【关键词】 高效课堂；更新理念；师生关系；评价策略
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0067—01
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，以生为本，构建充满生命活力的和谐课堂，是当前教育改革提出的更高要求，而和谐发展的核心是人的和谐发展，只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的个性才能得到发展，才能逐步培养他们探索未知的情感、态度、信念和动机，才能让课堂变得高效而充满文化魅力和生命活力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、更新教学理念，精心备课
如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材、设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。课堂教学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释。所以，化学教学不能只局限于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。俗语讲“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，而且，必须有一桶“活”水。这就要求，作为一名化学教师，不仅要有娴熟的学科知识，同样要熟悉边缘学科的相关知识。教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易忘记的各方面问题，只有这样，才能在课堂上做到心中有数、运用自如。
二、建立良好、和谐的师生关系
长期以来，人们习惯于只从教师的社会责任感的角度来确认和定位师生关系，往往忽视或轻视学生这一具有独立性主体，因而影响了师生间平等民主关系的建立。有调查表明，59%的学生认为他们与老师的关系处于隔阂状态，缺少爱和关心。
“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。” 在新理念教学中，教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个能在民主、平等、互相尊重、信任的氛围中与学生就某些问题进行平等对话的探讨者，这种关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。学生不会受制于教师，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂，不作武断的评价，不把自己的观点强加于学生，把话语权交给学生，把时间还给学生。同时，学生可以就教学的问题提出自己的意见，也可以向教师或同学提问题，可以讨论、争辩，允许学生在课堂上“插嘴”。课堂也会因为有了多维的对话体系而变得活泼起来，充满生机和活力，师生关系更加和谐融洽，这样才可能有高效课堂。
三、教学中注意落实激励性评价策略
化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的应是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。所以，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，鼓励他们积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣从而最大限度地发挥自己的潜能，真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这也正是化学课堂教学激励性评价策略的价值所在。
在实施激励性评价策略的时候要注意关注学生的个体差异，建立“因材施评”评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给学生造成过重的心理压力，有利于学生树立自信力、自尊心，有利于学生形成积极向上的心态。在评价学习困难的学生时要多关心，多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的情况为背景，而不是以学生同伴的情况来比较，这样的评价学生更容易接受，也更有利于他今后的改进与发展。
教学过程中虽提倡鼓励性评价，但不可滥用。评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是毫无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，就会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。
总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，保护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为学习是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率也会更好。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0067—01
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，以生为本，构建充满生命活力的和谐课堂，是当前教育改革提出的更高要求，而和谐发展的核心是人的和谐发展，只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的个性才能得到发展，才能逐步培养他们探索未知的情感、态度、信念和动机，才能让课堂变得高效而充满文化魅力和生命活力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、更新教学理念，精心备课
如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材、设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。课堂教学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释。所以，化学教学不能只局限于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。俗语讲“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，而且，必须有一桶“活”水。这就要求，作为一名化学教师，不仅要有娴熟的学科知识，同样要熟悉边缘学科的相关知识。教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易忘记的各方面问题，只有这样，才能在课堂上做到心中有数、运用自如。
二、建立良好、和谐的师生关系
长期以来，人们习惯于只从教师的社会责任感的角度来确认和定位师生关系，往往忽视或轻视学生这一具有独立性主体，因而影响了师生间平等民主关系的建立。有调查表明，59%的学生认为他们与老师的关系处于隔阂状态，缺少爱和关心。
“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。” 在新理念教学中，教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个能在民主、平等、互相尊重、信任的氛围中与学生就某些问题进行平等对话的探讨者，这种关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。学生不会受制于教师，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂，不作武断的评价，不把自己的观点强加于学生，把话语权交给学生，把时间还给学生。同时，学生可以就教学的问题提出自己的意见，也可以向教师或同学提问题，可以讨论、争辩，允许学生在课堂上“插嘴”。课堂也会因为有了多维的对话体系而变得活泼起来，充满生机和活力，师生关系更加和谐融洽，这样才可能有高效课堂。
三、教学中注意落实激励性评价策略
化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的应是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。所以，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，鼓励他们积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣从而最大限度地发挥自己的潜能，真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这也正是化学课堂教学激励性评价策略的价值所在。
在实施激励性评价策略的时候要注意关注学生的个体差异，建立“因材施评”评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给学生造成过重的心理压力，有利于学生树立自信力、自尊心，有利于学生形成积极向上的心态。在评价学习困难的学生时要多关心，多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的情况为背景，而不是以学生同伴的情况来比较，这样的评价学生更容易接受，也更有利于他今后的改进与发展。
教学过程中虽提倡鼓励性评价，但不可滥用。评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是毫无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，就会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。
总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，保护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为学习是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率也会更好。
编辑：郭裕嘉