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一、 课前巧妙布置预习任务,激发学生自主学习与合作学习的积极性
高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此,教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题,布置课前预习任务,以引导、督促学生自主学习与合作学习。例如,在即将学习SEFCBook1A中Unit7 Eearthquake的这一单元前,可让全班学生分成5人一个小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个具体的任务:①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the“9.21”earthquakein Taiwan.⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料,有英文的、中文的、中英文对照的,学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。
二、 课堂上巧妙提问,充分发挥学生的主体作用
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的,偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答,而不是在书本上找现成的答案,才能培养学生主动地积极地去思考。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一课时,教师可提出这类问题:①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?②What can we learn from Albert Einstein?
三、 课后及时复习巩固,培养学生英语思维习惯
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用,可以让学生通过自制复习卡片,对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等。课后复习的过程,应是一个总结与归纳的过程,是“咀嚼和消化”的过程。如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时,让学生先复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown?后,紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话。A学生give instructions for planting a tree,B学生则Do what A tells him to do,然后互换角色再练习一遍,活动完毕则让全班同学完成一篇“How to plant a tree”一文。课后通过任务型活动,培养学生英语思维的习惯,创造性地自主学习、合作学习,极大地激发了学生学英语、用英语的热情。
四、 积极开辟第二课堂,课外广泛阅读
教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻,如US starts attacks on Afghanistan,要求学生阅读后查出生词,并在规定的时间内记住,再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习,广泛阅读的学生,他们的阅读能力、阅读速度提高得很快,英语学习的兴趣也越来越浓。
(遵义县第四中学)
高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此,教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题,布置课前预习任务,以引导、督促学生自主学习与合作学习。例如,在即将学习SEFCBook1A中Unit7 Eearthquake的这一单元前,可让全班学生分成5人一个小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个具体的任务:①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the“9.21”earthquakein Taiwan.⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料,有英文的、中文的、中英文对照的,学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。
二、 课堂上巧妙提问,充分发挥学生的主体作用
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的,偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答,而不是在书本上找现成的答案,才能培养学生主动地积极地去思考。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一课时,教师可提出这类问题:①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?②What can we learn from Albert Einstein?
三、 课后及时复习巩固,培养学生英语思维习惯
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用,可以让学生通过自制复习卡片,对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等。课后复习的过程,应是一个总结与归纳的过程,是“咀嚼和消化”的过程。如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时,让学生先复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown?后,紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话。A学生give instructions for planting a tree,B学生则Do what A tells him to do,然后互换角色再练习一遍,活动完毕则让全班同学完成一篇“How to plant a tree”一文。课后通过任务型活动,培养学生英语思维的习惯,创造性地自主学习、合作学习,极大地激发了学生学英语、用英语的热情。
四、 积极开辟第二课堂,课外广泛阅读
教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻,如US starts attacks on Afghanistan,要求学生阅读后查出生词,并在规定的时间内记住,再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习,广泛阅读的学生,他们的阅读能力、阅读速度提高得很快,英语学习的兴趣也越来越浓。
(遵义县第四中学)