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摘 要：中职学校以培养学生的职业技能为己任，所选择的教学方法是否科学有效将直接影响教学质量。在计算机教学中开展有效的合作式学习，能够给学生营造良好的学习氛围，促使学生养成主动探究、团结合作、勇于创新的习惯。但不可否认学生实际存在的差异性，教师在开展计算机课堂教学中，要结合学生实际，周密安排有效的合作学习方法，力争使教学更高效。
关键词：中职计算机；合作学习；有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0016-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.007
《学记》中有这样两句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是学习中如果缺乏和学友之间的交流与切磋，就会导致知识狭隘、见识短浅。由此可见学习过程中交流的必要性。中职学校的大部分学生基础知识相对薄弱，整体学习情况不容乐观。因此，教学中教师要调动起学生合作学习的积极性，在合作学习的过程中培养学生自主学习和合作学习的意识。
但是，合作式学习需要细致的规划，特别是中职学校的学生基础参差不齐，合作学习中不能过于关注形式而忽略了實际效果，在细节落实上如果考虑不够周全会影响教学效果。所以如何促进有效的课堂合作学习，是一个值得深入探讨的课题。
一、什么是合作学习
合作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。在整个合作式学习的过程中，学生是主体，它强调学生以小组为单位进行主动探究，在探究的过程中合作、交流，进而深入地去实践和感知，通过个人的努力和集体的配合来完成学习任务。这对于培养学生学习的主动性、自主学习能力以及合作意识都具有深远的影响。
合作式学习模式符合新课改中学生是课堂教学主体的核心要求，能够针对班级学生层次性差异，通过合理的分组来调动每一个学生的参与热情，让所有学生都有学习任务来做，从而激发学生主动学习的内驱力，在合作中学习、交流、提高。当然，针对不同阶段的学生以及不同的学科，在落实合作学习中需要有一定的差异性，要结合具体实际灵活地落实。
二、在计算机教学中实践合作学习
（一）科学合理地设计合作学习的任务
合作式学习模式实施的最终目的是要满足学生的学习需求，调动学生学习的主动性，完成学习任务。这其中，合理的任务安排是合作学习能否有效实施的关键，所以必须要科学合理地设计合作学习的任务。在设计任务时要注意以下两点。
1.符合学生的实际，使任务具有科学性。教师的教最终是为了学生的学，实施合作学习也是为了学生的学，所以在教学任务的安排上首先要符合学生的实际。具体来说，要本着学以致用的原则把学生的所学和生活中感兴趣的内容结合起来，特别是要结合学生对于计算机感兴趣且有一定基础的现实来安排开放性、探索性、挑战性的活动内容。设计开放性的环节，学生在实践过程中需要自己设定目标，并且需要在合作模式下才能够有效完成，所以需要选择合作学习方式。
2.明确教学目标，使任务具有典型性。进行合作学习的内容一定是学生依靠个体力量难以独立完成的，这就意味着学习的内容相对复杂且学习能力层次要求较高。但是中职学校的学生学习能力相对较差，基础知识掌握相对薄弱，问题若是太难往往会导致学生难以探究，进而打击学生的自信心。所以在教学目标制订上必须要符合学生现状，设计典型的学习任务，主要是通过学生动脑、探究能够摸索出来的，这样学生学习的有效性才会提升，同时也能够给学生以学习的信心。
（二）优化组合，分工合作
由于现在大多数学生是独生子女，长期的生活经历以及家庭的过分关爱使他们的合作意识和合作能力不是很强，这就需要教师进行适当的引导和帮助。在刚开始进行小组合作学习时，小组里经常会出现有的听，有的看，有的什么也不干的情况。由于学生的注意力容易分散，这种“别人的事与我何干”的认识在所难免。为了便于合作与交流，教师可以根据学生的专长和所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的各个学生有不同的专长；每个小组推选出一位组长，负责组间交流和组内协调。
在学生开展小组合作学习的过程中，教师要进行指导，而这种指导主要体现在技术支持上，并不涉及具体的设计创想。由于有了合理化的分组和技能的储备，各个小组的作品制作工作很快就有条不紊地开展起来：每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上，找到最佳的创作方案。
三、将合作学习应用于计算机教学中的思考
从目前来看，为了更好地调动学生的积极性并发挥学生的主体地位，合作学习在教学中被较为广泛地应用，而且合作学习在计算机教学的实践中确实能发挥它的促进作用。但在具体实施中还存在一些需要注意的问题，比如在合作学习主题任务的布置和具体实施中，要充分考虑分层问题。学生具有个别差异性，因此，合作学习在计算机教学的应用中也要充分考虑到这一点。还要对小组搭配等方面进行深入研究，避免小组中个别成绩好的学生包揽了整个小组或小组中绝大部分工作，而一些基础不好的学生无所事事，有的甚至借机逃避学习任务，也就容易出现“是个别人的事，能者多劳”的现象。解决这个问题的有效方式就是加强任务的设计和课堂的组织，消除合作小组中的“个人英雄主义”。这是需要教师在日常教学中予以注意和反思，在教学中不断地改进与完善。
教学有法，教无定法，但贵在得法。对于中职计算机教学更是如此。所以，在计算机课堂教学环节中，我们要充分挖掘学生合作学习的潜能，组织有效的合作学习，努力实践，不断探索，达到提高学生科学素养的目的。只要教师在教学过程之中不断地进行教学反思，不断地更新教学观念，就一定能使计算机教学更上一层楼。
参考文献：
[1] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 刘玉静，高艳.合作学习与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 王毅.论课程整合中的科学精神与人文精神[J].中国远程教育，2005（1）.
关键词：中职计算机；合作学习；有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0016-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.007
《学记》中有这样两句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是学习中如果缺乏和学友之间的交流与切磋，就会导致知识狭隘、见识短浅。由此可见学习过程中交流的必要性。中职学校的大部分学生基础知识相对薄弱，整体学习情况不容乐观。因此，教学中教师要调动起学生合作学习的积极性，在合作学习的过程中培养学生自主学习和合作学习的意识。
但是，合作式学习需要细致的规划，特别是中职学校的学生基础参差不齐，合作学习中不能过于关注形式而忽略了實际效果，在细节落实上如果考虑不够周全会影响教学效果。所以如何促进有效的课堂合作学习，是一个值得深入探讨的课题。
一、什么是合作学习
合作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。在整个合作式学习的过程中，学生是主体，它强调学生以小组为单位进行主动探究，在探究的过程中合作、交流，进而深入地去实践和感知，通过个人的努力和集体的配合来完成学习任务。这对于培养学生学习的主动性、自主学习能力以及合作意识都具有深远的影响。
合作式学习模式符合新课改中学生是课堂教学主体的核心要求，能够针对班级学生层次性差异，通过合理的分组来调动每一个学生的参与热情，让所有学生都有学习任务来做，从而激发学生主动学习的内驱力，在合作中学习、交流、提高。当然，针对不同阶段的学生以及不同的学科，在落实合作学习中需要有一定的差异性，要结合具体实际灵活地落实。
二、在计算机教学中实践合作学习
（一）科学合理地设计合作学习的任务
合作式学习模式实施的最终目的是要满足学生的学习需求，调动学生学习的主动性，完成学习任务。这其中，合理的任务安排是合作学习能否有效实施的关键，所以必须要科学合理地设计合作学习的任务。在设计任务时要注意以下两点。
1.符合学生的实际，使任务具有科学性。教师的教最终是为了学生的学，实施合作学习也是为了学生的学，所以在教学任务的安排上首先要符合学生的实际。具体来说，要本着学以致用的原则把学生的所学和生活中感兴趣的内容结合起来，特别是要结合学生对于计算机感兴趣且有一定基础的现实来安排开放性、探索性、挑战性的活动内容。设计开放性的环节，学生在实践过程中需要自己设定目标，并且需要在合作模式下才能够有效完成，所以需要选择合作学习方式。
2.明确教学目标，使任务具有典型性。进行合作学习的内容一定是学生依靠个体力量难以独立完成的，这就意味着学习的内容相对复杂且学习能力层次要求较高。但是中职学校的学生学习能力相对较差，基础知识掌握相对薄弱，问题若是太难往往会导致学生难以探究，进而打击学生的自信心。所以在教学目标制订上必须要符合学生现状，设计典型的学习任务，主要是通过学生动脑、探究能够摸索出来的，这样学生学习的有效性才会提升，同时也能够给学生以学习的信心。
（二）优化组合，分工合作
由于现在大多数学生是独生子女，长期的生活经历以及家庭的过分关爱使他们的合作意识和合作能力不是很强，这就需要教师进行适当的引导和帮助。在刚开始进行小组合作学习时，小组里经常会出现有的听，有的看，有的什么也不干的情况。由于学生的注意力容易分散，这种“别人的事与我何干”的认识在所难免。为了便于合作与交流，教师可以根据学生的专长和所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的各个学生有不同的专长；每个小组推选出一位组长，负责组间交流和组内协调。
在学生开展小组合作学习的过程中，教师要进行指导，而这种指导主要体现在技术支持上，并不涉及具体的设计创想。由于有了合理化的分组和技能的储备，各个小组的作品制作工作很快就有条不紊地开展起来：每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上，找到最佳的创作方案。
三、将合作学习应用于计算机教学中的思考
从目前来看，为了更好地调动学生的积极性并发挥学生的主体地位，合作学习在教学中被较为广泛地应用，而且合作学习在计算机教学的实践中确实能发挥它的促进作用。但在具体实施中还存在一些需要注意的问题，比如在合作学习主题任务的布置和具体实施中，要充分考虑分层问题。学生具有个别差异性，因此，合作学习在计算机教学的应用中也要充分考虑到这一点。还要对小组搭配等方面进行深入研究，避免小组中个别成绩好的学生包揽了整个小组或小组中绝大部分工作，而一些基础不好的学生无所事事，有的甚至借机逃避学习任务，也就容易出现“是个别人的事，能者多劳”的现象。解决这个问题的有效方式就是加强任务的设计和课堂的组织，消除合作小组中的“个人英雄主义”。这是需要教师在日常教学中予以注意和反思，在教学中不断地改进与完善。
教学有法，教无定法，但贵在得法。对于中职计算机教学更是如此。所以，在计算机课堂教学环节中，我们要充分挖掘学生合作学习的潜能，组织有效的合作学习，努力实践，不断探索，达到提高学生科学素养的目的。只要教师在教学过程之中不断地进行教学反思，不断地更新教学观念，就一定能使计算机教学更上一层楼。
参考文献：
[1] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 刘玉静，高艳.合作学习与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 王毅.论课程整合中的科学精神与人文精神[J].中国远程教育，2005（1）.