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摘要：朗读教学在语文教学中的作用越来越重要，它有助于学生综合素质的提高。同时，朗读教学还是语文教师不可或缺的业务能力。现阶段，大多数教师都能意识到朗读教学的重要性，但是对小学开展朗读教学的效果并不理想。因此，本文就主要对小学朗读教学中存有的问题进行深入的研究，并为问题的解决提出相应的改进策略，希望能够有效促进小学语文朗读教学整体的教学效果。
关键词：小学语文;朗读教学;问题与改进策略
引言：朗读是阅读教学中最应该经常训练的一个环节。特别是对于小学生而言，学生们可以通过朗读，学习课文中的典范语言，时间久了就自然而然地转换成为自己的语言，并且学以致用。对于小学生学生来说，朗读可以提高他们的语文学习能力和语感，能更好与初中的语文学习衔接。大部分教师都能意识到朗读教学的重要性，但却苦于课上朗读教学的效果不佳。所以在小学语文朗读过程中要对其中存有的问题进行深入的研究，并利用相应的策略提升朗读教学整体的教学水平。
1.小学语文朗读教学中存有的问题
1.1教师缺乏有效的示范朗读指导
“教师若想激起学生的读书兴趣，最好的办法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。”在语文的教学中，示范有着不可思议的力量并且起到了巨大的作用。要想把文章读出感情，是离不开教师的讲解和示范朗读的。柴自生认为，一个高明的语文老师的精彩朗读能使学生“耳于心谋”，得到“实益”，也能使学生终身不忘。
1.2教师的朗读指导技巧不够丰富灵活
“理解感悟”和“朗读技巧”相当于朗读创作的双翼，二者是相辅相成的关系。理解感悟的目的是为帮助学生走进文本以及作者的内心世界，以便把握朗读时的情感。朗读技巧的目的是为了更好地抒发出作品中的“情”，将作者的感受以及表达的思想抒发出来，从而升华自己的内心体验。“理解感悟”是内在的输入，“朗读技巧”是外在的输出，对于朗读而言，二者缺一不可。教师认识到了朗读的重要性，对朗读教学的重视程度也很高。然而在教学实践中，仍然很难把朗读技巧的指导落实到实际的语文教学中去。
1.3教师的朗读教学评价语针对性不足
教师的语言能最有效地开启学生的心灵和智慧，教师的语言能力如何会直接影响到教学和教育的结果。它也是一种教师与学生进行沟通的媒介。首先，教师的评价语略微笼统，缺少方向性的指导。比如在评价学生朗读的时候，当学生朗读出最佳效果时，经常会出现如下评价语：“你读得真棒”“读得非常好”“你读得很有感情”“你读得很流利”等这样指导性不强的评价语。而当学生朗读的效果不佳的时候，往往会出现如下评价语：“你还没读出感情，谁能再来读读？”这样的评语不能针对学生的朗读给予明确的指导，往往使得朗读评价的效果达不到理想状态。其次，缺乏了评价的有效性。现阶段绝大多数教师都能够将评价的主体多元化，依循了课标中的评价建议：将教师的评价与学生的自我评价以及学生与学生之间的相互评价结合。然而，笔者通过课堂的观察发现，虽然评价的主体实现了多样化，但让其他学生对朗读者进行评价，学生很难做到与教师一样的有效评价，而教师还要花费一些时间再次对学生进行评价，致使评价效果往往不佳。
2.小学语文朗读教学的改进策略
2.1課前精心设计朗读教学目标
朗读教学中要依据学生的学情来制定朗读教学目标。教师在了解掌握学生的朗读基础上制定正确的朗读教学目标，符合学生的年龄特征，学生的朗读水平才能够有所提高，教师的教学方法才算是行之有效。课标在第三学段的朗读教学目标中要求学生“能用”普通话正确、流利、有感情的进行朗读。第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而到了第三学段强调了“能用”，说明学生应把朗读转化成一种能力，应该掌握不同的课文应分别采用什么样的朗读技巧，并能灵活选择和运用相应的技巧。
2.2选取适宜的朗读技巧并灵活地运用
首先，教师要夯实有关朗读技巧的基础知识。在教给学生朗读技巧之前，教师要明确这四种技巧应如何运用。应明确停连的位置、时间和一般规律;明确语句重音的一般位置、表达方法和主次把握;明确语气的色彩、分量以及反映出语句声音形式过程的语调;节奏的类型和转化方法等。其次，根据课文的需要，采用适宜的朗读技巧。但是，笔者并不是说这四种朗读技巧是各自孤立存在的，他们共同的任务是表达思想感情，在一篇课文中是会一起出现的。例如小说中有情节、有人物并且篇幅较长，是需要多种技巧才能及将课文读好。小说中最不容易表达的便是人物间的对话了，人物的语言能显示人物的性格特征，每个人物都有自己不同的、有特点的语言。教师在指导学生朗读对话时应关注“语气”这个技巧，教师应引导学生根据人物的特点、不同的心情等方面来展示出适宜的语气。
3.结束语
朗读教学在现阶段备受关注。央视《朗读者》节目的播出后，便将朗读推到了一个热潮，广大教育者在语文教学中也渐渐重视起朗读教学这个阅读教学中的重要组成部分。作为语文教师，自然应该肩负起培养学生朗读能力这个重任。因此，提升教师的朗读教学能力是当前应予以重视的。
参考文献：
[1]左红芳.朗朗读书声浓浓语文味——试论小学语文朗读教学[J].学周刊，2017（6）：194-195.
[2]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018，669（35）：62-64.
关键词：小学语文;朗读教学;问题与改进策略
引言：朗读是阅读教学中最应该经常训练的一个环节。特别是对于小学生而言，学生们可以通过朗读，学习课文中的典范语言，时间久了就自然而然地转换成为自己的语言，并且学以致用。对于小学生学生来说，朗读可以提高他们的语文学习能力和语感，能更好与初中的语文学习衔接。大部分教师都能意识到朗读教学的重要性，但却苦于课上朗读教学的效果不佳。所以在小学语文朗读过程中要对其中存有的问题进行深入的研究，并利用相应的策略提升朗读教学整体的教学水平。
1.小学语文朗读教学中存有的问题
1.1教师缺乏有效的示范朗读指导
“教师若想激起学生的读书兴趣，最好的办法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。”在语文的教学中，示范有着不可思议的力量并且起到了巨大的作用。要想把文章读出感情，是离不开教师的讲解和示范朗读的。柴自生认为，一个高明的语文老师的精彩朗读能使学生“耳于心谋”，得到“实益”，也能使学生终身不忘。
1.2教师的朗读指导技巧不够丰富灵活
“理解感悟”和“朗读技巧”相当于朗读创作的双翼，二者是相辅相成的关系。理解感悟的目的是为帮助学生走进文本以及作者的内心世界，以便把握朗读时的情感。朗读技巧的目的是为了更好地抒发出作品中的“情”，将作者的感受以及表达的思想抒发出来，从而升华自己的内心体验。“理解感悟”是内在的输入，“朗读技巧”是外在的输出，对于朗读而言，二者缺一不可。教师认识到了朗读的重要性，对朗读教学的重视程度也很高。然而在教学实践中，仍然很难把朗读技巧的指导落实到实际的语文教学中去。
1.3教师的朗读教学评价语针对性不足
教师的语言能最有效地开启学生的心灵和智慧，教师的语言能力如何会直接影响到教学和教育的结果。它也是一种教师与学生进行沟通的媒介。首先，教师的评价语略微笼统，缺少方向性的指导。比如在评价学生朗读的时候，当学生朗读出最佳效果时，经常会出现如下评价语：“你读得真棒”“读得非常好”“你读得很有感情”“你读得很流利”等这样指导性不强的评价语。而当学生朗读的效果不佳的时候，往往会出现如下评价语：“你还没读出感情，谁能再来读读？”这样的评语不能针对学生的朗读给予明确的指导，往往使得朗读评价的效果达不到理想状态。其次，缺乏了评价的有效性。现阶段绝大多数教师都能够将评价的主体多元化，依循了课标中的评价建议：将教师的评价与学生的自我评价以及学生与学生之间的相互评价结合。然而，笔者通过课堂的观察发现，虽然评价的主体实现了多样化，但让其他学生对朗读者进行评价，学生很难做到与教师一样的有效评价，而教师还要花费一些时间再次对学生进行评价，致使评价效果往往不佳。
2.小学语文朗读教学的改进策略
2.1課前精心设计朗读教学目标
朗读教学中要依据学生的学情来制定朗读教学目标。教师在了解掌握学生的朗读基础上制定正确的朗读教学目标，符合学生的年龄特征，学生的朗读水平才能够有所提高，教师的教学方法才算是行之有效。课标在第三学段的朗读教学目标中要求学生“能用”普通话正确、流利、有感情的进行朗读。第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而到了第三学段强调了“能用”，说明学生应把朗读转化成一种能力，应该掌握不同的课文应分别采用什么样的朗读技巧，并能灵活选择和运用相应的技巧。
2.2选取适宜的朗读技巧并灵活地运用
首先，教师要夯实有关朗读技巧的基础知识。在教给学生朗读技巧之前，教师要明确这四种技巧应如何运用。应明确停连的位置、时间和一般规律;明确语句重音的一般位置、表达方法和主次把握;明确语气的色彩、分量以及反映出语句声音形式过程的语调;节奏的类型和转化方法等。其次，根据课文的需要，采用适宜的朗读技巧。但是，笔者并不是说这四种朗读技巧是各自孤立存在的，他们共同的任务是表达思想感情，在一篇课文中是会一起出现的。例如小说中有情节、有人物并且篇幅较长，是需要多种技巧才能及将课文读好。小说中最不容易表达的便是人物间的对话了，人物的语言能显示人物的性格特征，每个人物都有自己不同的、有特点的语言。教师在指导学生朗读对话时应关注“语气”这个技巧，教师应引导学生根据人物的特点、不同的心情等方面来展示出适宜的语气。
3.结束语
朗读教学在现阶段备受关注。央视《朗读者》节目的播出后，便将朗读推到了一个热潮，广大教育者在语文教学中也渐渐重视起朗读教学这个阅读教学中的重要组成部分。作为语文教师，自然应该肩负起培养学生朗读能力这个重任。因此，提升教师的朗读教学能力是当前应予以重视的。
参考文献：
[1]左红芳.朗朗读书声浓浓语文味——试论小学语文朗读教学[J].学周刊，2017（6）：194-195.
[2]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018，669（35）：62-64.