论文部分内容阅读
【内容摘要】小学语文的学习对于学生今后的成长是十分重要的，通过学习语文不仅能够令自己的思维变得更加活跃，眼界变得更加开阔，还能让学生语言表达能力得到有效提升。而语文作文对于学生表达能力提升的作用无疑是最大的，通过作文学生可以把内心所想用文字描述出来，然而通过笔者个人教学经验来看，很多学生对于作文课不但没有兴趣，甚至有相当一部分学生还产生了畏惧心理，在这样的环境下不仅不利于学生作文水平的提高，还会严重阻碍着学生文字表达能力的提高。所以，想要实现小学语文作文高效教学的目标，老师的首要任务就是对小学语文作文教学模式进行革新。而随文练笔就是有效提高学生写作能力的重要方式，因此，在实际的教学过程中，语文老师可以把随文练笔作为重点内容。
【关键词】小学教育 作文教学 随文练笔 写作能力
就实际来说，小学阶段的作文教学是极其重要的一项教学内容，小学生通过老师的作文教学不但可以学会写作、敢于写作甚至还可以爱上写作。写作是一种生活方式，是把心中所想表达出来的一种方法;写作也是一种生活态度，能够把自己对生活事物的观察用文字记录;写作更是一种能力，可以用文字展现学生丰富的情感，而小学生通过写作不但可以使自己的文字表达水平得到明显提高还能有效锻炼学生自身的思维能力。
一、小学语文教学作文现状
1.缺乏生活引导
近几年来，小学语文老师在展开教学实践工作的时候，大都会过分重视对学生展开语文课本知识的传授，然而对相关的写作技巧却很少提及。一方面语文老师在授课过程当中只注重教材上面的内容，而越来越忽略对书本知识的进一步延伸，也很少把课本呈现的内容进一步延伸到学生实际的生活中去培养学生的思维力，因此，就直接导致了学生在展开语文写作的时候只会生搬硬套教材内容，在实际的语文作文写作过程当中缺少对于生活的感悟，感情色彩匮乏;不仅如此，另一方面这样的教学方式还会令学生产生非常严重的厌学情绪，讨厌语文写作，由此来说，这就更加不利于学生语文写作水平的进一步提高。在实际的语文课堂教学实践过程当中，教师只会在黑板上把“冰冷”的写作公式直接向学生们展示，让学生利用业余时间背好这些公式，在考试的时候遇到最后的作文题直接引入公式，再向公式（架构）里面塞东西就行了。这种方式会使得学生写的语文作文越来越缺少人文感情，也极大地限制了学生的想象力和创造力，不仅不能让学生的写作水平从根本上面提高，甚至还会让学生产生非常明显的厌恶感。
2.缺少人文教育
小学阶段的语文教学实质上其实就是一种是人文教育和语文知识二者之间有机的结合，学生对于语文的学习不单单是学习教材文章表面上的知识，更加重要的则是对语文写作中作者的思想展开较为深入的了解和学习。学生们应该知道作者在创作文章的时候所使用写作手法都是为了更好的表现出作者的思想，进而更好的表达作者的心情，是读者能够近距离的与作者进行沟通，最终产生一种感情上的共鸣，这就是语文教学中的人文思想理念。语文教学中的人文思想理念包括两方面的内容，一方面是道德素养，另一方面则是文化素养。在我国传统的语文教学模式当中，老师的教学方式枯燥乏味，缺少情感的输出与表达，也使得学生的语文作文缺少感人的语言。从而使学生的作文远离生活，缺乏一定的真实性。
二、小学语文随文练笔的实施方法
1.抓住经典，巧设练点
什么是“练点”？其实所谓的“练点”简单的说就是随文练笔的设计点，即学生读与写过程的结合点。在语文教学当中，其实阅读和写作是密不可分的两个环节，而阅读教学就要把读和写的过程有机的结合起来，准确找到读写练习的结合点，从而使学生在这个过程当中获得写作素材。所以，在实际的教学实践过程中小学语文老师一定要较为深入的挖掘文本内涵，准确找出这个“结合点”，紧扣文章积极引导学生进行练笔，让学生在具体的语言实践过程中实现语言的不断积累，并且能够熟练的掌握语言，灵活的运用语言。
就实际来说，在小学语文教材当中有很多经典的语言段落，在教学过程当中语文老师不仅仅要带领学生反复阅读、赏析这些优美的语言段落，还应该巧妙地抓住语言学习的“结合点”，展开练笔。就比如，小学经典课文《桂林山水》，语言非常优美，辞藻也比较华丽，应用了多种写作方法为大家描绘出了一幅“桂林山水”。在整篇文章的结构上面，非常有利于引导学生进行模仿练笔。这个时候老师就可以引导学生模仿文章的结构，尝试着写一些身边的景物。通过这样的方式，能够让学生在尝试中提高自己的文字水平。
2.填补空白，释放精彩
在小学语文课本当中有非常多的课文会留有一部分的空白，这里也就是我们常说的“留白”，留白的存在给学生们留下了非常丰富的遐想空间，也会老师带来比较宽阔的教学延伸空间。在实际当中，老师可以利用这些留白，将文章作者没有直接表达出来的意思表达出来，进而可以更好的明确文章作者想要表达的主要意图。例如小学经典课文《我和祖父的园子》，从文章内容上看，文章很少直接描写祖父，而文章里面祖父的笑容背后其实蕴含着非常多的内容，因此，这一点其实就是作者的一个留白。在实际的教学过程中，老师就可以在这处留白点入手，展开挖掘练笔。比如在这个时候，语文老师就可以积极引导学生“通过阅读课文我们能知道，祖父这双眼睛一直没有离开过主人公萧红，而加入你就是她，你有什么想说的吗？”通过这样的方式不仅能够让学生的思维能力得到有效锻炼，还能让学生达到练笔的目的，能够增强学生的语言理解能力和语言表达能力。
3.抓住关键词，及时展开练笔
语文是一个非常奇妙的学科，尤其是语文的文章，通常一个词语甚至一个字就是整篇文章的“点睛之笔”。因此，在语文老师展开教学实践的过程当中，语文老师就可以把这些关键的词语作为一个重要的切入点以及基本点，在这个基础之上进一步激发学生的想象力，进一步丰富词语的内涵，使语文课堂变得更加生动，更加有活力。比如语文老师可以在讲授课文《水》的时候，可以着重注意一下“痛痛快快”这个词语，之后语文老师可以先在“只有在下雨……洗上一回澡”这句话引出“先是像我……天空的水”，紧紧围绕着痛痛快快这四个字展开品读和感悟，为学生积极创设一个情景，在这之后可以让学生将村里面的孩子在雨中开心玩耍的情节描绘出来。通过这样的方式，能够使学生言语理解能力得到有效提高，还能让学生增强自身的现象力，在这样的方式当中可以有效培养学生自身的写作能力。
4.找准文章中心句，引导学生积极练笔
在实际中的课堂教学实践过程当中，老师一定要格外重视阅读和写作二者之间的相互融合，一定要把课文讲解的过程当作范围赏析的过程，让学生们在课文当中学到文章的写作方法甚至文章结构的设置，从而使学生逐渐能够形成一套自己作文体系。比如小学语文经典课文《我和祖父的园子》里面第十三个自然段当中，一整段的内容始终紧扣着“一切都……自由的”这句话来展开描写的，所以我们就很容易发现，这句话就是整段中的中心句，所以在实际当中老师就可以紧紧围绕这句话，引导学生体验园子里面丰富的花鸟鱼虫的快乐，从而可以讓学生产生一种共鸣。在这个时候，老师就可以积极引导学生“通过这句话，你们有什么想法或者想说的，可以写下来”。通过这样的方式不仅能够给学生营造一个快乐的体验过程，还能让学生的创新思维得到培养，有利于学生写作能力的增强。
结束语
总之，随文练笔在小学语文教学中是一项重要的教学内容，通过这一过程不仅可以让学生的言语理解以及逻辑思维得到有效提升，还能够令学生的作文水平得到明显提高，因此，在实际的语文教学实践过程中语文老师一定要重视这项内容。
【参考文献】
[1]王月玲. 随文练笔让读写和谐共振[C]// 2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集. 2015.
[2]张丽华. 以文为媒 随文练笔[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2009（z1）：73-74.
[3]张晓静. 小学语文教学中的随文练笔[J]. 中国教育技术装备， 2011（16）：105-105.
【本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《通过随文练笔提高小学高段学生写作能力的有效性研究》的研究成果，课题立项号GS〔2018〕GHB1884.】
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区思源实验学校）
【关键词】小学教育 作文教学 随文练笔 写作能力
就实际来说，小学阶段的作文教学是极其重要的一项教学内容，小学生通过老师的作文教学不但可以学会写作、敢于写作甚至还可以爱上写作。写作是一种生活方式，是把心中所想表达出来的一种方法;写作也是一种生活态度，能够把自己对生活事物的观察用文字记录;写作更是一种能力，可以用文字展现学生丰富的情感，而小学生通过写作不但可以使自己的文字表达水平得到明显提高还能有效锻炼学生自身的思维能力。
一、小学语文教学作文现状
1.缺乏生活引导
近几年来，小学语文老师在展开教学实践工作的时候，大都会过分重视对学生展开语文课本知识的传授，然而对相关的写作技巧却很少提及。一方面语文老师在授课过程当中只注重教材上面的内容，而越来越忽略对书本知识的进一步延伸，也很少把课本呈现的内容进一步延伸到学生实际的生活中去培养学生的思维力，因此，就直接导致了学生在展开语文写作的时候只会生搬硬套教材内容，在实际的语文作文写作过程当中缺少对于生活的感悟，感情色彩匮乏;不仅如此，另一方面这样的教学方式还会令学生产生非常严重的厌学情绪，讨厌语文写作，由此来说，这就更加不利于学生语文写作水平的进一步提高。在实际的语文课堂教学实践过程当中，教师只会在黑板上把“冰冷”的写作公式直接向学生们展示，让学生利用业余时间背好这些公式，在考试的时候遇到最后的作文题直接引入公式，再向公式（架构）里面塞东西就行了。这种方式会使得学生写的语文作文越来越缺少人文感情，也极大地限制了学生的想象力和创造力，不仅不能让学生的写作水平从根本上面提高，甚至还会让学生产生非常明显的厌恶感。
2.缺少人文教育
小学阶段的语文教学实质上其实就是一种是人文教育和语文知识二者之间有机的结合，学生对于语文的学习不单单是学习教材文章表面上的知识，更加重要的则是对语文写作中作者的思想展开较为深入的了解和学习。学生们应该知道作者在创作文章的时候所使用写作手法都是为了更好的表现出作者的思想，进而更好的表达作者的心情，是读者能够近距离的与作者进行沟通，最终产生一种感情上的共鸣，这就是语文教学中的人文思想理念。语文教学中的人文思想理念包括两方面的内容，一方面是道德素养，另一方面则是文化素养。在我国传统的语文教学模式当中，老师的教学方式枯燥乏味，缺少情感的输出与表达，也使得学生的语文作文缺少感人的语言。从而使学生的作文远离生活，缺乏一定的真实性。
二、小学语文随文练笔的实施方法
1.抓住经典，巧设练点
什么是“练点”？其实所谓的“练点”简单的说就是随文练笔的设计点，即学生读与写过程的结合点。在语文教学当中，其实阅读和写作是密不可分的两个环节，而阅读教学就要把读和写的过程有机的结合起来，准确找到读写练习的结合点，从而使学生在这个过程当中获得写作素材。所以，在实际的教学实践过程中小学语文老师一定要较为深入的挖掘文本内涵，准确找出这个“结合点”，紧扣文章积极引导学生进行练笔，让学生在具体的语言实践过程中实现语言的不断积累，并且能够熟练的掌握语言，灵活的运用语言。
就实际来说，在小学语文教材当中有很多经典的语言段落，在教学过程当中语文老师不仅仅要带领学生反复阅读、赏析这些优美的语言段落，还应该巧妙地抓住语言学习的“结合点”，展开练笔。就比如，小学经典课文《桂林山水》，语言非常优美，辞藻也比较华丽，应用了多种写作方法为大家描绘出了一幅“桂林山水”。在整篇文章的结构上面，非常有利于引导学生进行模仿练笔。这个时候老师就可以引导学生模仿文章的结构，尝试着写一些身边的景物。通过这样的方式，能够让学生在尝试中提高自己的文字水平。
2.填补空白，释放精彩
在小学语文课本当中有非常多的课文会留有一部分的空白，这里也就是我们常说的“留白”，留白的存在给学生们留下了非常丰富的遐想空间，也会老师带来比较宽阔的教学延伸空间。在实际当中，老师可以利用这些留白，将文章作者没有直接表达出来的意思表达出来，进而可以更好的明确文章作者想要表达的主要意图。例如小学经典课文《我和祖父的园子》，从文章内容上看，文章很少直接描写祖父，而文章里面祖父的笑容背后其实蕴含着非常多的内容，因此，这一点其实就是作者的一个留白。在实际的教学过程中，老师就可以在这处留白点入手，展开挖掘练笔。比如在这个时候，语文老师就可以积极引导学生“通过阅读课文我们能知道，祖父这双眼睛一直没有离开过主人公萧红，而加入你就是她，你有什么想说的吗？”通过这样的方式不仅能够让学生的思维能力得到有效锻炼，还能让学生达到练笔的目的，能够增强学生的语言理解能力和语言表达能力。
3.抓住关键词，及时展开练笔
语文是一个非常奇妙的学科，尤其是语文的文章，通常一个词语甚至一个字就是整篇文章的“点睛之笔”。因此，在语文老师展开教学实践的过程当中，语文老师就可以把这些关键的词语作为一个重要的切入点以及基本点，在这个基础之上进一步激发学生的想象力，进一步丰富词语的内涵，使语文课堂变得更加生动，更加有活力。比如语文老师可以在讲授课文《水》的时候，可以着重注意一下“痛痛快快”这个词语，之后语文老师可以先在“只有在下雨……洗上一回澡”这句话引出“先是像我……天空的水”，紧紧围绕着痛痛快快这四个字展开品读和感悟，为学生积极创设一个情景，在这之后可以让学生将村里面的孩子在雨中开心玩耍的情节描绘出来。通过这样的方式，能够使学生言语理解能力得到有效提高，还能让学生增强自身的现象力，在这样的方式当中可以有效培养学生自身的写作能力。
4.找准文章中心句，引导学生积极练笔
在实际中的课堂教学实践过程当中，老师一定要格外重视阅读和写作二者之间的相互融合，一定要把课文讲解的过程当作范围赏析的过程，让学生们在课文当中学到文章的写作方法甚至文章结构的设置，从而使学生逐渐能够形成一套自己作文体系。比如小学语文经典课文《我和祖父的园子》里面第十三个自然段当中，一整段的内容始终紧扣着“一切都……自由的”这句话来展开描写的，所以我们就很容易发现，这句话就是整段中的中心句，所以在实际当中老师就可以紧紧围绕这句话，引导学生体验园子里面丰富的花鸟鱼虫的快乐，从而可以讓学生产生一种共鸣。在这个时候，老师就可以积极引导学生“通过这句话，你们有什么想法或者想说的，可以写下来”。通过这样的方式不仅能够给学生营造一个快乐的体验过程，还能让学生的创新思维得到培养，有利于学生写作能力的增强。
结束语
总之，随文练笔在小学语文教学中是一项重要的教学内容，通过这一过程不仅可以让学生的言语理解以及逻辑思维得到有效提升，还能够令学生的作文水平得到明显提高，因此，在实际的语文教学实践过程中语文老师一定要重视这项内容。
【参考文献】
[1]王月玲. 随文练笔让读写和谐共振[C]// 2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集. 2015.
[2]张丽华. 以文为媒 随文练笔[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2009（z1）：73-74.
[3]张晓静. 小学语文教学中的随文练笔[J]. 中国教育技术装备， 2011（16）：105-105.
【本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《通过随文练笔提高小学高段学生写作能力的有效性研究》的研究成果，课题立项号GS〔2018〕GHB1884.】
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区思源实验学校）