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剑川县第一中学
【摘要】农村地区的中学生学习英语起步晚，生活中用到英语的机会少，导致了学生对英语缺乏较强的求知欲以及课堂英语交流氛围不浓而造成的学生英语听力能力较弱。本文主要针对农村地区中学生英语听力现状提出具体措施。
【关键词】农村地区 中学生英语 听力 措施
在新课程改革的大背景下，很多教师打着新课改的幌子，“穿新鞋走老路”，被死死套在传统教学模式的“茧”里，仍旧注重语法结构的讲解分析，注重读写而忽略听说。由于忽视了对学生听说能力的培养和训练，导致了学生寒窗苦读三五载后仍旧是一个个“聋哑人”。这样的局面是我们教育者的悲哀，应该引起我们中学英语教师的重视和深思。作为一个长在农村，离开农村到发达地区接受大学高等教育，如今又回到农村担任高中英语教学工作的我，深切地体会到我们农村中学生与城市学生在英语综合能力上的巨大差距，尤其是听力方面的差距则显得尤为突出。所以如何培养学生通过听力来提取信息，并实现信息在自己头脑中的重建，从而有效地促进交流并能综合运用语言是每一位英语教师值得认真研究，深思和实践的课题。在此，谈谈我对新课标要求下的英语教学的理解以及提高农村中学生英语听力水平的具体措施。
一、农村中学生英语听力的现状
1.缺乏语言环境，受母语干扰。我执教的学生大部分是白族，她们的第一语言是白语，只是在上课时间才接触汉语和英语，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
2.语音的辨别能力低。受母语，教师语音条件，自身语音缺陷或个人发音习惯的影响，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。除此之外，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同以及读音相近的词的发音区别，在听的过程中，也往往会误听为其它词而做出错误判断，造成理解上的错误。
3.不善于借助语境判断词义。许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对于一个词词义的确切判断应根据上下文来决定，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。
4.没有养成科学有效的听的技巧。不善于抓关键词语，把过多精力浪费在没有听懂的内容上，或者是在间隙时间不能确定选择时，不能做到果断答题，没来得及浏览下一个听力内容就仓促进入。
二、提高农村中学生英语听力水平的具体措施
1.在学习英语的过程中总是不可避免地受到母语思维方式和表达习惯的影响。心理学认为：“迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。”学习者的母语的使用习惯会直接影响第二语言的学习，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。我们可以鼓励并引导学生找出母语与第二语言之间的相似与不同之处来对比记忆。另外，教师应多为学生创造尽可能真实的语言环境。如教师可以让学生欣赏英语原版电影、电视，同时要鼓励学生多阅读一些有代表性的优秀原版小说、文章，接触真正的英美文化及其语言环境，培养英语思维习惯。教师用英语组织课堂教学也是不容忽视的一个重要环节，为学生创造语言氛围，增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，但教师不能误以为学生听不懂外语，而汉语不离口，而是要充分运用学生基本熟悉的英语，并配合适当的直观教具（如实物、卡片、挂图等）和恰当的体态语言（即手势、表情等）进行演示教学，学生既听得专心，又兴趣盎然，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
2.发音是英语大厦的基石。我们目前使用的教材里既含有英式英语也有美式英语，面对音标体系的混乱，英语学习者更加迷茫和不知所措，因此教师要帮忙学生找到适合学发音的材料，列出英式音标，美式音标与国际音标之间的对照表，教授给学生发音知识，技巧与方法，然后播放录音让学生反复模仿，同时也可以为每个发音配置相应的单词，句子和对话，以达到练就地道的口语和语感的目的。
3.面对学生词义语境判断差这一问题，一方面教師要帮助和监督学生扩大词汇量，另一方面在平时教学时就应该注意培养和训练学生的猜词能力。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，最有效的方法是根据读音规则来识记，那么我们应该引导学生去发现单词拼写与发音的关系，找出规则，并积累一些一词多义或同音异义的单词，广泛涉猎各类体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
4.听力测试的特点是“稍纵即逝”，因此，学生除了努力学习英语知识外，掌握科学的听力技巧，培养正确的听音习惯，往往会取得事半功倍的效果。注意把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。
三、结论
总之，新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1996.
【摘要】农村地区的中学生学习英语起步晚，生活中用到英语的机会少，导致了学生对英语缺乏较强的求知欲以及课堂英语交流氛围不浓而造成的学生英语听力能力较弱。本文主要针对农村地区中学生英语听力现状提出具体措施。
【关键词】农村地区 中学生英语 听力 措施
在新课程改革的大背景下，很多教师打着新课改的幌子，“穿新鞋走老路”，被死死套在传统教学模式的“茧”里，仍旧注重语法结构的讲解分析，注重读写而忽略听说。由于忽视了对学生听说能力的培养和训练，导致了学生寒窗苦读三五载后仍旧是一个个“聋哑人”。这样的局面是我们教育者的悲哀，应该引起我们中学英语教师的重视和深思。作为一个长在农村，离开农村到发达地区接受大学高等教育，如今又回到农村担任高中英语教学工作的我，深切地体会到我们农村中学生与城市学生在英语综合能力上的巨大差距，尤其是听力方面的差距则显得尤为突出。所以如何培养学生通过听力来提取信息，并实现信息在自己头脑中的重建，从而有效地促进交流并能综合运用语言是每一位英语教师值得认真研究，深思和实践的课题。在此，谈谈我对新课标要求下的英语教学的理解以及提高农村中学生英语听力水平的具体措施。
一、农村中学生英语听力的现状
1.缺乏语言环境，受母语干扰。我执教的学生大部分是白族，她们的第一语言是白语，只是在上课时间才接触汉语和英语，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
2.语音的辨别能力低。受母语，教师语音条件，自身语音缺陷或个人发音习惯的影响，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。除此之外，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同以及读音相近的词的发音区别，在听的过程中，也往往会误听为其它词而做出错误判断，造成理解上的错误。
3.不善于借助语境判断词义。许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对于一个词词义的确切判断应根据上下文来决定，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。
4.没有养成科学有效的听的技巧。不善于抓关键词语，把过多精力浪费在没有听懂的内容上，或者是在间隙时间不能确定选择时，不能做到果断答题，没来得及浏览下一个听力内容就仓促进入。
二、提高农村中学生英语听力水平的具体措施
1.在学习英语的过程中总是不可避免地受到母语思维方式和表达习惯的影响。心理学认为：“迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。”学习者的母语的使用习惯会直接影响第二语言的学习，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。我们可以鼓励并引导学生找出母语与第二语言之间的相似与不同之处来对比记忆。另外，教师应多为学生创造尽可能真实的语言环境。如教师可以让学生欣赏英语原版电影、电视，同时要鼓励学生多阅读一些有代表性的优秀原版小说、文章，接触真正的英美文化及其语言环境，培养英语思维习惯。教师用英语组织课堂教学也是不容忽视的一个重要环节，为学生创造语言氛围，增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，但教师不能误以为学生听不懂外语，而汉语不离口，而是要充分运用学生基本熟悉的英语，并配合适当的直观教具（如实物、卡片、挂图等）和恰当的体态语言（即手势、表情等）进行演示教学，学生既听得专心，又兴趣盎然，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
2.发音是英语大厦的基石。我们目前使用的教材里既含有英式英语也有美式英语，面对音标体系的混乱，英语学习者更加迷茫和不知所措，因此教师要帮忙学生找到适合学发音的材料，列出英式音标，美式音标与国际音标之间的对照表，教授给学生发音知识，技巧与方法，然后播放录音让学生反复模仿，同时也可以为每个发音配置相应的单词，句子和对话，以达到练就地道的口语和语感的目的。
3.面对学生词义语境判断差这一问题，一方面教師要帮助和监督学生扩大词汇量，另一方面在平时教学时就应该注意培养和训练学生的猜词能力。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，最有效的方法是根据读音规则来识记，那么我们应该引导学生去发现单词拼写与发音的关系，找出规则，并积累一些一词多义或同音异义的单词，广泛涉猎各类体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
4.听力测试的特点是“稍纵即逝”，因此，学生除了努力学习英语知识外，掌握科学的听力技巧，培养正确的听音习惯，往往会取得事半功倍的效果。注意把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。
三、结论
总之，新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1996.