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摘 要课堂提问是小学数学课堂教学中的重要一环，其重要意义不言而喻。本文作者从自身的教学体会出发，以“清晰明了”“循序渐进”“关键处”及“尊重差异”四个方面入手，围绕小学有效数学课堂提问的创设策略展开了一番探索。
【关键词】小学数学；课堂提问；清晰明了；循序渐进；关键处；尊重差异
有效的课堂提问是沟通教师、学习内容、学生三者的重要载体，对于教师掌握学生的学习情况以及帮助学生深化对于所学知识点的认知与理解都存在着积极的意义。其必要性及重要作用足可见一斑。那么，如何才能创设有效的课堂提问呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就切实优化小学数学课堂提问有效性的方式方法进行初步的分析与探讨。
1 小学数学课堂提问要清晰明了
在某次公开课中，教师为了驱使学生探究正、负数之间的不同，向学生提出了一个问题“‘-6’与‘6’中的数字是否相等？”结果学生几乎异口同声的回答到“相等”。在学生看来，“-6”中的数字是“6”，“6”中的数字也是“6”，两者当然相等。课堂教学也陷入了僵局。
在笔者看来，之所以出现上述情况，究其原因在于教师所设置的问题具有很大的模糊性，指代性也不甚明确，致使学生在理解时产生了很大的歧义。其实，只要教师稍稍做些调整就能达到驱使学生探究正、负数不同的目的：“‘-6’与‘6’仅仅只有一个‘-’的细微差别，这一符号对两者所代表的意义会产生哪些影响呢？”如此一来，整个问题就变得清晰明了起来，自然学生也能着重以“-”为切入点，展开相关的探究。因此，具体、明确、指向性强的问题是提高小学数学课堂提问有效性的首要前提。
2 小学数学课堂提问要循序渐进
任何事物的发展都不是一蹴而就的，小学生的认知同样遵循这一特点。大量的教育实践已证明，小学生对外界事物的认识总是遵循一个由表及里、由浅显到复杂层层递进的过程。为此，我们小学数学教师在课堂教学时不能忽视所教学生的实际认知情况，直接将过难的问题抛给学生，而应当遵循循序渐进的原则，将一个难度较大的问题分解成若干个较为浅显的问题，一步一步的引导学生展开具体数学知识点的深入学习。这同样不失为一个提升小学数学课堂提问有效性的重要策略。
如，在教学“圆的面积”这一知识点时，笔者就同学生进行了如下的课堂提问互动：
师：要想计算一个图形的面积，首先要知道什么条件？
生：该图形的长和高。
师：圆没有长和高，它有什么？
生：直径和半径。
师：那么，如何根据圆形的直径或者半径求其面积呢？
如此，通过由浅入深的三个问题，学生便明白了圆的面积与其直径或者半径相关，而与其他元素无关，并且渴望得知利用直径或者半径求圆形面积的具体方法。由此，我们不难看出，循序渐进的问题存在着一举双得之效。
3 小学数学课堂提问要抓住学习内容的关键
纵观小学数学课堂提问，其中存在的一个重要现象就是教师漫无目的的进行提问，甚至于一些简单到只需要学生回答“是”或者“不是”答案的也能成为课堂提问中的组成部分。这种泛泛的课堂提问一来会严重浪费宝贵的课堂时间与精力，二来又不能切实把学生的思路引到正确的学习内容上来，可谓是存在着诸多弊端。
针对这一情况，笔者认为小学数学教师在进行课堂提问时应当保证所设置的问题与学习内容的关键紧密相关，即要问到数学学习内容的关键处。这样的问题才能称之为有效的问题，也才能真正推动学生进行相关数学知识点的更好学习。
如，倒数的数学定义为“乘积是1的两个数互为倒数”，其中“互为”一词是学生深刻理解这一定義的关键所在。在教学实践中，笔者就向学生提出了这样一个问题“互为倒数中的‘互为’是什么意思？请举例说明。”这一问题的提出就使得学生将注意力集中到了“互为”之上，并知道在互为倒数的两个数之中，A为B的倒数，而B也是A的倒数，两者密不可分，不存在一个数单独是倒数一说。这般一来，通过问题的设置，教学重点与难点轻松突破，达到了预期中的理想教育效果。
4 小学数学课堂提问要尊重差异
受到学习习惯、认知理解能力等因素的影响，不同学生的数学学习基础不尽相同，或多或少的存在着些许差异。也正是因为这些差异，产生了所谓意义上的“优秀生”“普通生”与“后进生”之分。笔者在教学实践中观察到有些小学数学教师在进行课堂提问时，提问的对象固定为少数几个数学学习成绩较好的学生，致使大多数学生只能成为课堂提问的“看客”，并不能真正参与其中。很显然，此种形式的课堂提问是低效的，甚至是无效的，因为它仅仅侧重于少数学生。
鉴于这种情况，笔者认为小学数学教师要想保证课堂提问的有效性，有必要且必须正视学生数学学习基础上所存在的客观差异，并有意识的针对不同的学生群体设置难度不同的课堂提问。如此，才能调动不同层次的学生都真正参与到课堂提问所营造的学习活动之中。
笔者在自身的教学活动中就会积极贯彻“因人而异”“因材施教”的原则。如，针对数学学习基础较薄弱的学生，就会有意识的提问他们一些难度稍低的问题，以此使得学生在获得问题回答成功愉悦感的同时形成对于数学学习的浓厚兴趣；针对数学学习基础一般的中等学生群体，就会设置难度普通的问题；而至于数学学习基础较为扎实的学生，则会适当加大问题的难度，以满足其较高的数学学习需求。这样一来，不同层次的学生都能找到契合自身实际数学学习水平的问题，并都能在问题的推动下，踊跃且积极的投入到数学课堂学习活动之中。尊重学生的客观差异并设置不同难度的问题同样也是提高小学数学课堂提问有效性的一个重要手段。
实践表明，恰当、合理的课堂提问能点燃学生数学思维的火花，能诱发学生的强烈学习动机，能使得学生始终处于一种积极发言的踊跃状态，而这很显然都将为学生深化数学认知与理解奠定良好的基础。为此，我们小学数学教师在设置课堂提问时必须确保问题要清晰明了、循序渐进，更要面对不同的学生设置难度不同的问题，如此，才能真正以问题为载体，达到预期中优化小学数学课堂教学效果的目的。
参考文献
[1]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究；[J].课程教育研究，2013（02）
[2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨；[J].科教文汇，2011（04）.
[3]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究》；[J].课程教育研究，2013（12）.
作者单位
湖南省永顺县灵溪镇勺哈完全小学 湖南省永顺县 416700
【关键词】小学数学；课堂提问；清晰明了；循序渐进；关键处；尊重差异
有效的课堂提问是沟通教师、学习内容、学生三者的重要载体，对于教师掌握学生的学习情况以及帮助学生深化对于所学知识点的认知与理解都存在着积极的意义。其必要性及重要作用足可见一斑。那么，如何才能创设有效的课堂提问呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就切实优化小学数学课堂提问有效性的方式方法进行初步的分析与探讨。
1 小学数学课堂提问要清晰明了
在某次公开课中，教师为了驱使学生探究正、负数之间的不同，向学生提出了一个问题“‘-6’与‘6’中的数字是否相等？”结果学生几乎异口同声的回答到“相等”。在学生看来，“-6”中的数字是“6”，“6”中的数字也是“6”，两者当然相等。课堂教学也陷入了僵局。
在笔者看来，之所以出现上述情况，究其原因在于教师所设置的问题具有很大的模糊性，指代性也不甚明确，致使学生在理解时产生了很大的歧义。其实，只要教师稍稍做些调整就能达到驱使学生探究正、负数不同的目的：“‘-6’与‘6’仅仅只有一个‘-’的细微差别，这一符号对两者所代表的意义会产生哪些影响呢？”如此一来，整个问题就变得清晰明了起来，自然学生也能着重以“-”为切入点，展开相关的探究。因此，具体、明确、指向性强的问题是提高小学数学课堂提问有效性的首要前提。
2 小学数学课堂提问要循序渐进
任何事物的发展都不是一蹴而就的，小学生的认知同样遵循这一特点。大量的教育实践已证明，小学生对外界事物的认识总是遵循一个由表及里、由浅显到复杂层层递进的过程。为此，我们小学数学教师在课堂教学时不能忽视所教学生的实际认知情况，直接将过难的问题抛给学生，而应当遵循循序渐进的原则，将一个难度较大的问题分解成若干个较为浅显的问题，一步一步的引导学生展开具体数学知识点的深入学习。这同样不失为一个提升小学数学课堂提问有效性的重要策略。
如，在教学“圆的面积”这一知识点时，笔者就同学生进行了如下的课堂提问互动：
师：要想计算一个图形的面积，首先要知道什么条件？
生：该图形的长和高。
师：圆没有长和高，它有什么？
生：直径和半径。
师：那么，如何根据圆形的直径或者半径求其面积呢？
如此，通过由浅入深的三个问题，学生便明白了圆的面积与其直径或者半径相关，而与其他元素无关，并且渴望得知利用直径或者半径求圆形面积的具体方法。由此，我们不难看出，循序渐进的问题存在着一举双得之效。
3 小学数学课堂提问要抓住学习内容的关键
纵观小学数学课堂提问，其中存在的一个重要现象就是教师漫无目的的进行提问，甚至于一些简单到只需要学生回答“是”或者“不是”答案的也能成为课堂提问中的组成部分。这种泛泛的课堂提问一来会严重浪费宝贵的课堂时间与精力，二来又不能切实把学生的思路引到正确的学习内容上来，可谓是存在着诸多弊端。
针对这一情况，笔者认为小学数学教师在进行课堂提问时应当保证所设置的问题与学习内容的关键紧密相关，即要问到数学学习内容的关键处。这样的问题才能称之为有效的问题，也才能真正推动学生进行相关数学知识点的更好学习。
如，倒数的数学定义为“乘积是1的两个数互为倒数”，其中“互为”一词是学生深刻理解这一定義的关键所在。在教学实践中，笔者就向学生提出了这样一个问题“互为倒数中的‘互为’是什么意思？请举例说明。”这一问题的提出就使得学生将注意力集中到了“互为”之上，并知道在互为倒数的两个数之中，A为B的倒数，而B也是A的倒数，两者密不可分，不存在一个数单独是倒数一说。这般一来，通过问题的设置，教学重点与难点轻松突破，达到了预期中的理想教育效果。
4 小学数学课堂提问要尊重差异
受到学习习惯、认知理解能力等因素的影响，不同学生的数学学习基础不尽相同，或多或少的存在着些许差异。也正是因为这些差异，产生了所谓意义上的“优秀生”“普通生”与“后进生”之分。笔者在教学实践中观察到有些小学数学教师在进行课堂提问时，提问的对象固定为少数几个数学学习成绩较好的学生，致使大多数学生只能成为课堂提问的“看客”，并不能真正参与其中。很显然，此种形式的课堂提问是低效的，甚至是无效的，因为它仅仅侧重于少数学生。
鉴于这种情况，笔者认为小学数学教师要想保证课堂提问的有效性，有必要且必须正视学生数学学习基础上所存在的客观差异，并有意识的针对不同的学生群体设置难度不同的课堂提问。如此，才能调动不同层次的学生都真正参与到课堂提问所营造的学习活动之中。
笔者在自身的教学活动中就会积极贯彻“因人而异”“因材施教”的原则。如，针对数学学习基础较薄弱的学生，就会有意识的提问他们一些难度稍低的问题，以此使得学生在获得问题回答成功愉悦感的同时形成对于数学学习的浓厚兴趣；针对数学学习基础一般的中等学生群体，就会设置难度普通的问题；而至于数学学习基础较为扎实的学生，则会适当加大问题的难度，以满足其较高的数学学习需求。这样一来，不同层次的学生都能找到契合自身实际数学学习水平的问题，并都能在问题的推动下，踊跃且积极的投入到数学课堂学习活动之中。尊重学生的客观差异并设置不同难度的问题同样也是提高小学数学课堂提问有效性的一个重要手段。
实践表明，恰当、合理的课堂提问能点燃学生数学思维的火花，能诱发学生的强烈学习动机，能使得学生始终处于一种积极发言的踊跃状态，而这很显然都将为学生深化数学认知与理解奠定良好的基础。为此，我们小学数学教师在设置课堂提问时必须确保问题要清晰明了、循序渐进，更要面对不同的学生设置难度不同的问题，如此，才能真正以问题为载体，达到预期中优化小学数学课堂教学效果的目的。
参考文献
[1]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究；[J].课程教育研究，2013（02）
[2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨；[J].科教文汇，2011（04）.
[3]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究》；[J].课程教育研究，2013（12）.
作者单位
湖南省永顺县灵溪镇勺哈完全小学 湖南省永顺县 416700