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【摘 要】从高中数学教学的课堂提问方式研究出发，并在此基础上进一步探讨实施高中数学堂提问有效性的策略。
【关键词】新课改 高中数学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.093
一、明确提问的目标
提问是广大高中数学教师在课堂教学中最常用的教学手段。课堂提问不仅可以让学生集中注意力，积极地思考问题，同时还能提高课堂教学的有效性。但是，在课堂上的提问并不是盲目的，在课堂提问开始之前，教师必须明确提问的目标。实践中，我们要以激发学生思维，提高学生的理解能力为主要目标，帮助学生实现预期的学习目的，通过与教师的沟通、协调完成教学任务。但总的来说。课堂提问就是为了让学生理解知识。一个优秀的数学教师，在备课时就会针对主要内容进行问题设计，在教学中要学会有针对性地提出问题，这样有目的的提问一方面可以激发学生思考，鼓励学生打破常规，保持或形成一定的新思维，促进学生转变学习观念，在学习中敢于质疑。另一方面，可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中无拘无束且主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法。没有问题就没有探究，合理地创设课堂提问情境可以使课堂更加生动活泼。但是，必须提出一点，高中数学教师在课堂提问时要注意所提出的问题要与当天的知识点相挂钩，应抓住本堂课的重点、难点，确定该内容学习的目的，以便在课堂教学中更好地发挥。
二、明确课堂提问的原则
提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学生的能力。教师为了使提问达到预期目的，应该掌握如下原则。
1.以学生为主体。学生是课堂学习的主体，教师在提问时同样要遵循以学生为主体的原则，所提的问题要从学生实际出发，充分关注学生、理解学生。一方面，教师提问时要考虑到学生整体的年龄和语言接受水平，用语要简明扼要，避免繁复啰嗦，词不达意；另一方面，教师在提问时应该充分考虑学生的内心感受，要避免只提好学生，不提差生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生的情况。
2.提问必须有序。教师应根据教学的目的和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的问题前后贯通。有序提问还要注意提问设计的渐进性，即遵循先易后难、由浅入深的认识规律设计提问。
3.重视知识的迁移。教师要充分利用提问，使学生运用已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入细枝末节。同时，教师要给学生创设一个新的思维情境，使学生调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、提问要与学生的认知发展水平相符合
我们在提出问题时要有针对性，应与学生的认知水平吻合，同时，课堂的提问要从学生的智力出发，教师在课堂上所提出的问题要能够接近学生的智力平。教师要控制好课堂提问题目的难度。如果所提出的题目难度太大，超过了学生的认知能力，这样的题目是没有意义的，因为学生根本不能通过它锻炼自己的思维能力，不能在自已的智力范围内思考得出答案。相反，如果所提出的问题难度太简单，就达不到提问的效果，也不能锻炼学生的思维。上述内容中提到了问题的提出要有科学性，教师要注意问题的价值，它能给我们带来什么样的效果，尤其要注重教学重难点方面的提问。在解决问题的过程中，如果学生的思路不同，我们可以适当引导，引发学生认知冲突，全面提高學生的学习能力。如，讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……让学生一个一个观察这些数列有什么共同点？把三个数列放到一起看看它们具备什么共同性质？通过提出与学生水平相符的问题，让学生更加积极地投入学习中来，提高高中数学课堂提问的有效性。
四、在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价
对高中生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握掌自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的新答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以一肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。
五、结语
在高中数学教学中，数学教师一定要认识到课堂提问对提高数学课教学质量的作用，通过不断提高课堂提问的有效性，培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力，进而不断能提高高中数学教学的成效，完成数学教学目标。
参考文献
[1]王绍成.浅谈高中数学如何加强课堂提问的有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（03）.
[2]施登明.浅谈如何提高高中数学课堂提问的有效性[J]新课程，20l1（07）.
[3]堵秋萍.高中数学课堂教学有效性研究[J].现代阅读（教育版），2011（09）.
[4]封涛.探讨有关高中数学有效性教学的方法[J].数学学习与研究，2012（27）.
[5]陈春花.高中数学课堂教学有效性的策略文理导航：教育研究与实践，2013（03）.
[6]胡明明.如何提高高中数学教学效率[J].现代教育探索，2009（10）.
【关键词】新课改 高中数学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.093
一、明确提问的目标
提问是广大高中数学教师在课堂教学中最常用的教学手段。课堂提问不仅可以让学生集中注意力，积极地思考问题，同时还能提高课堂教学的有效性。但是，在课堂上的提问并不是盲目的，在课堂提问开始之前，教师必须明确提问的目标。实践中，我们要以激发学生思维，提高学生的理解能力为主要目标，帮助学生实现预期的学习目的，通过与教师的沟通、协调完成教学任务。但总的来说。课堂提问就是为了让学生理解知识。一个优秀的数学教师，在备课时就会针对主要内容进行问题设计，在教学中要学会有针对性地提出问题，这样有目的的提问一方面可以激发学生思考，鼓励学生打破常规，保持或形成一定的新思维，促进学生转变学习观念，在学习中敢于质疑。另一方面，可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中无拘无束且主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法。没有问题就没有探究，合理地创设课堂提问情境可以使课堂更加生动活泼。但是，必须提出一点，高中数学教师在课堂提问时要注意所提出的问题要与当天的知识点相挂钩，应抓住本堂课的重点、难点，确定该内容学习的目的，以便在课堂教学中更好地发挥。
二、明确课堂提问的原则
提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学生的能力。教师为了使提问达到预期目的，应该掌握如下原则。
1.以学生为主体。学生是课堂学习的主体，教师在提问时同样要遵循以学生为主体的原则，所提的问题要从学生实际出发，充分关注学生、理解学生。一方面，教师提问时要考虑到学生整体的年龄和语言接受水平，用语要简明扼要，避免繁复啰嗦，词不达意；另一方面，教师在提问时应该充分考虑学生的内心感受，要避免只提好学生，不提差生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生的情况。
2.提问必须有序。教师应根据教学的目的和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的问题前后贯通。有序提问还要注意提问设计的渐进性，即遵循先易后难、由浅入深的认识规律设计提问。
3.重视知识的迁移。教师要充分利用提问，使学生运用已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入细枝末节。同时，教师要给学生创设一个新的思维情境，使学生调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、提问要与学生的认知发展水平相符合
我们在提出问题时要有针对性，应与学生的认知水平吻合，同时，课堂的提问要从学生的智力出发，教师在课堂上所提出的问题要能够接近学生的智力平。教师要控制好课堂提问题目的难度。如果所提出的题目难度太大，超过了学生的认知能力，这样的题目是没有意义的，因为学生根本不能通过它锻炼自己的思维能力，不能在自已的智力范围内思考得出答案。相反，如果所提出的问题难度太简单，就达不到提问的效果，也不能锻炼学生的思维。上述内容中提到了问题的提出要有科学性，教师要注意问题的价值，它能给我们带来什么样的效果，尤其要注重教学重难点方面的提问。在解决问题的过程中，如果学生的思路不同，我们可以适当引导，引发学生认知冲突，全面提高學生的学习能力。如，讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……让学生一个一个观察这些数列有什么共同点？把三个数列放到一起看看它们具备什么共同性质？通过提出与学生水平相符的问题，让学生更加积极地投入学习中来，提高高中数学课堂提问的有效性。
四、在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价
对高中生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握掌自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的新答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以一肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。
五、结语
在高中数学教学中，数学教师一定要认识到课堂提问对提高数学课教学质量的作用，通过不断提高课堂提问的有效性，培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力，进而不断能提高高中数学教学的成效，完成数学教学目标。
参考文献
[1]王绍成.浅谈高中数学如何加强课堂提问的有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（03）.
[2]施登明.浅谈如何提高高中数学课堂提问的有效性[J]新课程，20l1（07）.
[3]堵秋萍.高中数学课堂教学有效性研究[J].现代阅读（教育版），2011（09）.
[4]封涛.探讨有关高中数学有效性教学的方法[J].数学学习与研究，2012（27）.
[5]陈春花.高中数学课堂教学有效性的策略文理导航：教育研究与实践，2013（03）.
[6]胡明明.如何提高高中数学教学效率[J].现代教育探索，2009（10）.