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摘要：新课标下数学课堂教学要创造性地使用教材，创设学习数学的情境创设民主和谐的课堂气氛，引导学生参与知识形成过程，给学生留有四维空间和时间。
关键词：课堂教学；创设情境；知识形成
一、创造性地使用教材
新一轮数学课程改革无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新都给教师提供了广阔的创造空间，带来了教学观念、方式的巨大改变。在推进新课程的进程中，教师不仅要研究教科书，更要研究自己的学生，了解他们的生活经验，熟悉他们已有的知识背景，教师要根据自己的实际情况去创造性地使用教材，一般来说，创造性地使用教材体现以下几个方面：1.教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物。2.当教材提供的学习内容，数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可做适当调整。3.当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
二、创造有利于学生学习数学的情境
把数学知识的学习渗透在生活情境中，是学生感到数学问题亲近，好学。比如，教学“高矮”时，前一天，我就对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些还是妈妈高些”？学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。再如在学习“加减混合两步计算试题”时，就可以给学生提供这样的生活场景：“一辆围场到承德的公汽车上坐着22人，到隆化上车5人，下车12人，问现在车上有多少人？”还可以让学生模拟乘公共汽车上、下车的情景，学生自己结合轮流当乘客上、下车，开展模拟活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化，是学生乐于感知接受，易于理解内化。
三、创设平等、民主和谐的课堂氛围
1.对每个学生饱含爱的情感，教师要善于用真心去发现学生的闪光点，要认可每一个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成学困生更差的恶性循环，甚至使学困生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。教师要用热情的目光，可亲的面孔大大面对每个孩子，对学困生多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言，课下，多交流、多辅导，彼此建立一种超越师生关系的朋友关系，其乐融融，这是我们教学成功的关键。
2.教师要多用些富有感染力的语言。数学课堂上应当恰如其分的使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓励和推动学生学习积极，比如：计算25×6这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手后，师说：“那就试试，还要看看谁的方法多、妙。”当学生举了很多方法时，师立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”这样既否定了回答又不伤自尊心，对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学们已经很高兴了，慢慢来。”
3.给予竞争机会，活跃课堂氛围。根据儿童好胜心理强的特点，课堂上要结合教材面向全体学生，创设一个个竞争和成功机会，恰当的开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参与，驰骋想象，标新立异，使课堂气氛生动活跃。引导学生参与知识发生过程。
组织学生参与知识发生过程的教学活动，可使学生吃透新知识与旧知识的联系，更可以使学生知道知识本身曾有个重要的发生发展过程，因此教师不能把现成的方法和结论告訴学生，或亲自讲解概念的形成过程，要通过学生真正的参与到活动中去观察，如：教学“圆的面积”，让学生动手在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等分，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，来感受圆面积的形成过程，这样让学生在画画、剪剪、拼拼等过程中经历知识的发生过程，从而锻炼能力，形成品质。
四、给学生留有思维的空间和时间
作为教师，应从围绕教授知识的教学转变到发展学生数学思维的教学，在课堂教学中注意多创设一些思考的情境，给足学生思维空间和时间。如，在学了工程问题后，我出示了这样一道题：“师徒两人要加工540个零件，师傅单独做要6小时完成，徒弟单独做要9小时完成。现在两人合作要几小时完成？”学生很快算出需要3.6小时。于是我又说：“若工作总量减少一半，其他条件不变，请同学们估算一下，师徒仍然合作，需要几小时？”许多学生不加思考的说：“1.8小时。”我没有马上明确答案对错，只是请同学们再想一想，算一算，再告诉老师。经过几分钟的思考和计算，同学们会心的笑了，仍然是3.6小时。学生通过自己的思维，得出了正确的结论，既巩固掌握了工程问题的结构特征，又发展了思维。
关键词：课堂教学；创设情境；知识形成
一、创造性地使用教材
新一轮数学课程改革无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新都给教师提供了广阔的创造空间，带来了教学观念、方式的巨大改变。在推进新课程的进程中，教师不仅要研究教科书，更要研究自己的学生，了解他们的生活经验，熟悉他们已有的知识背景，教师要根据自己的实际情况去创造性地使用教材，一般来说，创造性地使用教材体现以下几个方面：1.教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物。2.当教材提供的学习内容，数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可做适当调整。3.当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
二、创造有利于学生学习数学的情境
把数学知识的学习渗透在生活情境中，是学生感到数学问题亲近，好学。比如，教学“高矮”时，前一天，我就对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些还是妈妈高些”？学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。再如在学习“加减混合两步计算试题”时，就可以给学生提供这样的生活场景：“一辆围场到承德的公汽车上坐着22人，到隆化上车5人，下车12人，问现在车上有多少人？”还可以让学生模拟乘公共汽车上、下车的情景，学生自己结合轮流当乘客上、下车，开展模拟活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化，是学生乐于感知接受，易于理解内化。
三、创设平等、民主和谐的课堂氛围
1.对每个学生饱含爱的情感，教师要善于用真心去发现学生的闪光点，要认可每一个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成学困生更差的恶性循环，甚至使学困生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。教师要用热情的目光，可亲的面孔大大面对每个孩子，对学困生多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言，课下，多交流、多辅导，彼此建立一种超越师生关系的朋友关系，其乐融融，这是我们教学成功的关键。
2.教师要多用些富有感染力的语言。数学课堂上应当恰如其分的使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓励和推动学生学习积极，比如：计算25×6这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手后，师说：“那就试试，还要看看谁的方法多、妙。”当学生举了很多方法时，师立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”这样既否定了回答又不伤自尊心，对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学们已经很高兴了，慢慢来。”
3.给予竞争机会，活跃课堂氛围。根据儿童好胜心理强的特点，课堂上要结合教材面向全体学生，创设一个个竞争和成功机会，恰当的开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参与，驰骋想象，标新立异，使课堂气氛生动活跃。引导学生参与知识发生过程。
组织学生参与知识发生过程的教学活动，可使学生吃透新知识与旧知识的联系，更可以使学生知道知识本身曾有个重要的发生发展过程，因此教师不能把现成的方法和结论告訴学生，或亲自讲解概念的形成过程，要通过学生真正的参与到活动中去观察，如：教学“圆的面积”，让学生动手在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等分，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，来感受圆面积的形成过程，这样让学生在画画、剪剪、拼拼等过程中经历知识的发生过程，从而锻炼能力，形成品质。
四、给学生留有思维的空间和时间
作为教师，应从围绕教授知识的教学转变到发展学生数学思维的教学，在课堂教学中注意多创设一些思考的情境，给足学生思维空间和时间。如，在学了工程问题后，我出示了这样一道题：“师徒两人要加工540个零件，师傅单独做要6小时完成，徒弟单独做要9小时完成。现在两人合作要几小时完成？”学生很快算出需要3.6小时。于是我又说：“若工作总量减少一半，其他条件不变，请同学们估算一下，师徒仍然合作，需要几小时？”许多学生不加思考的说：“1.8小时。”我没有马上明确答案对错，只是请同学们再想一想，算一算，再告诉老师。经过几分钟的思考和计算，同学们会心的笑了，仍然是3.6小时。学生通过自己的思维，得出了正确的结论，既巩固掌握了工程问题的结构特征，又发展了思维。